- обратной связи: предполагает своевременно корректировать содержание и методики преподаваемых дисциплин.
Выполнение требований ФГОС ВО 3++ требует разработки новых опережающих технологий оценивания, инструментарий которых должен не просто подводить итоги достигнутого, но и стать ступенью для нового развития таких личностных качеств, которые дают возможность человеку обучаться в течение всей жизни, делиться своим опытом и знаниями, применять их к различным сферам, о которых сегодня у многих лишь смутное представление. Оценивание трансформируется в средство обучения и механизм совершенствования педагогического процесса, актуализирует ответственность обучающихся за свое обучение.
Балльно-рейтинговая система как технология оценивания:
- позволяет преподавателю унифицировать контроль и создать единую базу результатов образовательной деятельности как отдельного субъекта, так и коллектива обучающихся;
- способствует проявлению рефлексии собственной деятельности, постоянному осмыслению и корректировке преподавателем собственного практического опыта, позволяет разумно оценивать как предполагаемые, так и реальные результаты образовательной деятельности.
Технология оценивания образовательных результатов - это важный процесс, за который несут ответственность в равной мере и педагоги, и обучающиеся, она дает возможность проследить развитие достижений обучающихся, позволяет получить информацию о причинах ошибок, способствует выработке стратегии и тактики их устранения, тем самым повышая учебно-познавательную мотивацию. Технология оценивания образовательных результатов неизбежно приведет к изменению содержания образования и методов работы педагогов, следовательно, улучшится и качество обучения.
Изменение задач обучения обуславливает выявление педагогических условий, обеспечивающих поддержку важных качеств, таких как независимость суждений, способность к анализу и синтезу, любознательность, способность к взаимодействию.
Образовательный результат должен включать умение формулировать цели и ориентиры в разных аспектах изучения предметов, выявлять свои актуальные и потенциальные возможности, при этом немаловажным фактором является удовлетворенность своей учебной деятельностью. Возможность реализации потребностей, связанных с учебной деятельностью, определяется, прежде всего, положительным эмоциональным состоянием, характером отношений к учебе.
При проектировании цикла контрольно-оценочных материалов, отражённых в балльно-рейтинговой системе и предназначенных для оценивания образовательных результатов, в основу взята аксиологическая фазовая модель развития личности, предложенная Кирьяковой А.В. [6], в которой представлены три фазы ориентации личности в мире ценностей: присвоение, преобразование, проектирование.
Для придания конгруэнтности к имеющимся трем фазам ориентации личности в мире ценностей необходимо включить четвертую фазу, фазу подтверждения соответствия «Образа Я» в новых условиях.
Таким образом, фазовую модель развития личности можно представить, как многоуровневую, при этом образовательный результат, который был достигнут на предыдущей фазе, становится стартапом, исходным багажом для следующей фазы. Фазная учебная деятельность развертывается с вовлечения обучающегося в процесс присвоения опыта. Обучающийся, находящийся на фазе «преобразование», рефлексирует с разных позиций по поводу приобретенного опыта, делает логические заключения, добавляя к этим заключениям теоретические конструкции других. Эти заключения и конструкции устремляют действия к проектированию, и далее переход на фазу «присвоение» опыта.
Фазовая модель развития личности, являясь учебной моделью, включает на каждой фазе соответствующие виды деятельности. Например, на фазе «присвоение» практического опыта это: чтение первоисточников, выполнение лабораторных работ, сбор информации. На фазе «преобразование» учебная деятельность в форме дискуссии с ведением дневника или конспекта невольно вынуждает обучающихся преобразовывать свой опыт, опыт других. Через выполнение разноуровневых учебных заданий, написание исследовательских работ, упражнения по проектированию моделей обучающиеся получают подтверждение учебной деятельности успехом. Проектирование мотивирует обучающихся применять модели в проблемных ситуациях.
Таким образом, в фазовой организации учебной деятельности происходит смещение акцента с обучающей деятельности преподавателя на учебную деятельность обучающихся, что помогает обучающимся стать активными субъектами собственной учебной деятельности, осмысливать и своевременно корректировать свой образовательный результат. Прозрачность технологии оценивания достигается за счет ясно определенных результатов обучения, обеспечивая открытость всей системы образования, тем самым повышая и качество образования.
Список литературы
1. Иванова В.М., Шебаршова Н.Б. Результаты исследования отношения студентов и преподавателей к балльно-рейтинговой системе факультета гуманитарных и социальных наук // Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации: материалы Международной научной конференции, посвященной 60-летию Оренбургского государственного университета (Оренбург, 15-17 сентября 2015 г.). Оренбург, 2015. С. 65-69.
2. Тимощук Н.А., Мякинькова С.Н. Профессиональная мобильность в контексте концепции формирования конкурентоспособного выпускника технического вуза: информационно-коммуникативный аспект // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 2. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.m/m/artide/view?id=27526 (дата обращения: 12.03.2019).
3. Белозёрова С.И., Белозеров О.И. Организация контроля знаний студентов в LMS Moodle // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 6. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.m/m/artide/view?id=28270 (дата обращения: 12.03.2019).
4. Лебедева И.П., Федоров Р.Ю. Формирующее оценивание в структуре балльнорейтинговой системы // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 5. [Электронный ресурс]. URL: http://www.sdence-education.m/m/artide/view?id=15192 (дата обращения: 12.03.2019).
5. Хисматуллина З.Н. Аксиологическое обоснование развития идей о качестве образования как измеряемом социально-педагогическом феномене // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science- education.ru/m/artide/view?id=10869 (дата обращения: 12.03.2019).
6. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: изд. Оренбургского государственного университета, 1996. 188 с.