«Федеральное Государственное Образовательное Учреждения» «Высшего профессионального образования» «Уральский Государственный Университет Физической Культуры» Кафедра «Теории физической культуры»
Реферат по дисциплине: Современные проблемы наук по ФКиС
На тему: Проблематика интеграции спортивной и физической культуры в развитии современных практик физического воспитания
Выполнил: магистр 1курса обучения
Слепцов П.В.
Проверил: к.п.н. доцент
Шведская И.А.
Содержание
Введение
. Компоненты интеграции и её составляющие
. Проблема интеграции спорта и физическом воспитании
Выводы
Список литературы
Введение
Интеграция спортивной и физической культуры, а так же связанные с ней науки и практики представляет собой совокупность процессов, благодаря которым происходит объединение разнородных взаимодействующих компонентов в профессионально - социальную общность как единую систему. Научные знания в сфере спорта и физической культуры представляют как соединения духовно - познавательной и предметно - практической сторон человеческой деятельности. Научное познание организаций и деятельности контингентов работающих специалистов в сфере различных видов спорта развиваются в направлении выявления общих принципов, теорий, концепций, проблем, методов [2].
Интеграция хорошо используется в различных отраслях это объединение в целое каких либо частей, элементов; процесс взаимного приспособления, интегрировать - производить интеграцию, объединять части в целое, а также включать новый элемент в существующую систему. Система представляет собой комплекс взаимосвязанных элементов, ориентированных на достижение поставленной цели. Интеграция и системность могут эффективно применяться в физическом воспитании и спорте, физкультурном образовании [3].
Мир физической культуры, спорта и физического воспитания стоит сейчас на грани перехода на системный уровень его развития, познания и освоения. Соответственно и перед наукой стоит вопрос: как это сделать? Прежде всего самой науке надо науке надо выйти на этот уровень. И первое в чем надо определиться, - исходный пункт, фундамент интегральной системы знаний, второе логика процесса и её исторического становления, третье - способ, методология построения и изложения [12].
Периоды развития науки о физической культуре - это ступени восхождения в процессе познания ее реального объекта - культуры двигательной деятельности - и выявления закономерностей ее использования в целях формирования и сохранения способностей и свойств человека. В ходе этого познания научный интерес периодически смещался с выявления возможностей развития организма человека на совершенствование доступных ему форм двигательной деятельности. На каждом новом уровне развития науки происходил возврат к повторному их рассмотрению [12].
1. Компоненты интеграции и её составляющие
Один из первых компонентов рассматривающий проблемы интеграции физической культуры и спорта является научно - исследовательский компонент. Научно - исследовательский компонент включает в себя понятие научного знания. Научные знания - итог совокупной действительности специалистов как достоверное отражение действительности.
Специалисты, работающие в спортивной науке, связаны не только с потреблением информации, но и с созданием новой по видам, источникам, тематике. Информация научной деятельности способствует быстрому получению знаний с учетом зарубежного опыта, решению задач и проблем в спорте, физической культуре и скорейшему внедрению новых полученных знаний в практику[7].
В физическом воспитании исходную позицию для проявления двигательной активности составляет нервно - мышечный аппарат, двигательный акт. Созданные на этой основе движения, объединенные для решения двигательной задачи, образуют двигательное действие. Уже здесь проявляется и применяется интеграция. Комплексы различных двигательных действий образуют двигательную для решения задач различной сложности в повседневной жизни, профессиональной деятельности, спорте. Более высокий уровень здесь представляет система двигательных навыков, объединенные для решения конкретных задач: на обязательных уроках ( академические занятия, уроки физкультуры) в образовательных учреждениях, в системе подготовки спортсменов и других областях [3].
Интегративные знания о физической культуре в минувшем веке формировались почти синхронно со становлением общей теории культуры. Однако нельзя сказать, что общекультурологические концепции с самого начала стали основным источником теории физической культуры. Последняя в своем прикладно-содержательном материале явилась в большой мере интегративным преемником теории физического воспитания и смежных дисциплин. В этом отношении можно сказать, что один из центральных разделов теории физической культуры рождался в лоне теории и методики физического воспитания. Причины тому понятны. Они прежде всего в том, что практика физического воспитания издревле стала и остается самым основным процессом строго направленного функционирования физической культуры в обществе, она органически вошла в социальную систему образования - воспитания и в этом качестве многие века совершенствовалась по содержанию и методике, привлекая внимание специалистов педагогического и иного профиля. Не удивительно, что знания о физической культуре преимущественно накапливались как знания о физическом воспитании. Игнорировать это при разработке общей теории физической культуры было бы просто неразумно [11].
Процесс обучения двигательным действиям и развитии физических качеств также представляет собой систему, в которой составными частями (подсистемами) является предмет обучения (двигательные действия, знания, качества); обучающий (учитель, преподаватель, тренер); обучаемый (учащийся, студент, спортсмен); совместная интегрированная деятельность обучающего и обучаемых, как субъектов обучения по освоению предмета. От интеграции и системности зависит во многом успешность учебного процесса на этапах структуры обучения [3].
Спортивно - технологический компонент сферы спорта и физической культуры характеризует концентрацией усилий специалистов - практиков, которая позволяет быстрее добиться успехов с меньшей затратой сил, средств. Однако при этом происходит быстрое сужение кругозора у конкретного специалиста, утрата ориентации в соседних областях знаний. Это приводит к «забвению» участков сферы деятельности [7].
Спортивная деятельность включает различные разделы, которые представляются в виде их моделей. В соответствии с этим она определяется как предмет об освоении двигательных структур и изучение этих структур на их моделях .Становится ясным, что спортивно - технический компонент включает не только совокупность двигательных действий, но и арсенал методов их освоения, а также язык описания теоретических основ и практической деятельности спортсменов [5; 7].
Важным разделом, характеризующим спортивную деятельность, является раздел управления индивидуальной подготовки спортсмена. В основе системного подхода к познанию индивидуальной деятельности спортсмена и управлением развитием его физических качеств, лежит теория интегральной индивидуальности. Индивидуальность спортсмена так и учащегося представляет собой саморазвивающуюся и самоорганизуемую систему, состоящую из относительно замкнутых подсистем или иерархических организованных уровней индивидуальных свойств. Она характеризуется между всеми свойствами человека, относящимися к различным ступеням развития материи - биохимическим, физиологическим, психологическим, личностным и социально - психологическим [1].
Спортивная и физкультурная деятельность не может не меняться со временем. Измерения обуславливаются расширением целей обучения, появления новых требований к уровню подготовленности тренеров и спортсменов, изменением общего развития занимающихся, повышением квалификации тренеров, развитии теории и методики избранного вида спорта. Профессионально - научные знания, используемые сегодня в подготовке тренеров, спортсменов разъединены и не полной мере удовлетворяют требованиям и запросам спортивной практики. Тренер любого вида спорта поставлен в такие условия, в которых ему необходимо не только многое знать, уметь, но и быть подготовленным к поиску наиболее эффективных путей совершенствования личности спортсмена. Вместе с тем, казалось бы, из двигательного одаренного спортсмена гораздо легче подготовить тренера. Однако традиционные формы обучения создают у человека трудно перестраиваемые репродуктивно - исполнительные типы сознания и деятельности [5; 7].
У большинства тренеров их профессиональная деятельность осуществляется на репродуктивном уровне: тренер обучает спортсменов так, как обучался сам, как его учили, как он знает сам. Естественно, что подготовка спортсменов таким образом не будет приводить к высоким спортивным результатам. Всё это следствие того, что в спортивных вузах мало уделяют развитию у будущих тренеров творческих способностей. Поэтому для тренеров и спортсменов важно такое содержание знаний и умений, которое объединяло бы их подготовку и давало бы работе наибольшую эффективность. С одной стороны, это подготовка и переподготовка тренеров, с другой - развитие и повышение знаний и управленческих способностей спортсменов. Взаимопроникновение этих сторон в спортивной деятельности и спортсменов может быть обусловлено процессами интеграции образования и спортивной практики [3; 7].
Образовательный компонент. В настоящее время наблюдается глубокий разрыв между всё возрастающей сложностью способностью человека ориентироваться в новых условиях жизни, обусловленной традиционной формой образования. Для конструктивного решения глобальных проблем жизни необходимо пересмотреть существенные методы обучении, вводить больше элементов инновационного обучения основанного на предвидении и активном участии субъекта в создании своего будущего.
Задача общего физического образования и воспитания может состоять в том, чтобы научить молодого человека (учащегося, спортсмена) сознательно действовать и проверять умственную свою деятельность. Цель науки должна быть самостоятельная выработка и усвоение общих положений, истин. А образованием уничтожается произвол в рассуждениях, действиях человека, научив его понимать и вырабатывать истину [6].
Физкультурное образование представляет собой как результат освоения двигательной деятельности, результат исторически обусловленных и методически обработанных образцов и средств (физических упражнений, двигательных действий, отдельных движений), результат сформированного управления (специфического сознания, представления, знаний, мировоззрения). При этом «производство» двигательной деятельности выступает как технология образования, где структурная организация разворачивания процесса обуславливает видоизменение и структурное усложнение системы двигательной деятельности. На основе интеграции имеющихся знаний по спорту и физической культуре создается целостное представление о физическом воспитании.
Методологический компонент. В самом общем понимании методология - учение о методах познания и преобразования мира, о применении принципов мировоззрения процессу познания, к духовному творчеству и практике. Методологическое развитие сферы предусматривает соотношение теоретического и эмпирического уровней знания структуру научного мышления, типы научных абстракций взаимосвязи отдельных дисциплин, специфику исследовательских и практических методов, идеализацию объектов и отношение к действительности [6].
Интеграция науки, образования и практики в сфере спорта и физического воспитания - многоплановый процесс с трудно предсказуемым ростом связей между ними. В одном случае интеграция ведет к укреплению связи науки со спортивной практикой, в другом - науки с образованием, в третьем - образованием с практикой. Расширение и углубление интегральных процессов обеспечивает переход результатов спортивно -научных исследований в теоретические основы спортивной практики. Вместе с тем существует очень важная проблема, касающаяся всех категорий работников сферы спорта и физической культуры - это освоение методов взаимодействия с информационной средой с помощью информационных технологий.
Многие исследователи в области физической культуре и спорта предлагают и рекомендуют единую концепцию подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе:
слияния научного и эмпирического, дедуктивного и индуктивного, теоретического и практических путей познания содержания трудовой деятельности;
усиления интеграции образования, науки и практики.
. Проблема интеграции в спорте и физическом воспитании
В настоящее время несмотря на все старания федеральных и республиканских властей (разработка различных нормативных документов, концепций, программ) отношения к физической культуре и спорту в учебных заведениях различного уровня в целом практически не меняется. Ни в среде школьников и студентов, ни в среде их педагогов нет четкой и однозначной позиции о необходимости и полезности занятий физической культурой и спортом не только в рамках организованных форм, но и самостоятельно [6].
Однако когда речь заходит о необходимости более активного применения форм и средств физической культуры и спорта в процессе профессионального образования, они определяют как приоритетную задачу занятия по специальности, на все остальное по словам специалистов не хватает времени [9].
Хоть и в школах ввели дополнительно третий час физкультуры но это результатов существенных не даст так как используется время не эффективно. Для того что бы максимально использовать возможности третьего часа физической культуры, специалистами на основе Комплексной программы по физической культуре были разработаны авторские программы и годовое тематическое планирование по предмету «Физическая культура» с учетом регионального компонента и местных климатических условий.
Авторские программы и тематическое планирование предназначены для практического использования в учебно - воспитательном процессом учащимися. Содержание учебного материала программы состоит из двух частей: базовой ( 74 урока из 105 плановых) и дифференцированной (вариативной - 28 уроков), 3 урока - резервных. Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента невозможны успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности вне зависимости от того, чем бы ни хотел молодой человек заниматься в будущем базовый компонент, иначе называемый ядром, составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере и не зависит от региональных, национальных и местных особенностей работы школ [1; 8].
Особое место в программе отводится теоретическому материалу, представляющему собой главное, знаниевое содержание общего среднего образования в сфере физической культуры.
Авторской программой предполагается достижение необходимого уровня развития двигательных качеств, прежде всего силы, выносливости, быстроты, ловкости, а помимо этого других качеств: смелости, и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, большим психическим нагрузкам, формирования знания оказания первой медицинской помощи и обеспечение физической помощи, а если необходимо и страховки при выполнении физических упражнений. Главная целевая установка реализации авторской программы - решение задач воспитания гармонического развития личности, способной к самостоятельной творческой деятельности, постоянной заботе о своем физическом совершенствовании; воспитании в себе мужества, силы воли, морально - психической скорости, способности и готовности переносить большие физические нагрузки [8].