Для изучения развития согласованности движений рук и ног детям предлагалось выполнить следующее задание: в положении основная стойка, гимнастическая палка в опущенных руках на ширине плеч, хват сверху; по сигналу следовало перешагнуть через палку 3 раза одной, затем 3 раза другой ногой. Учитывалось время выполнения задания в секундах. При выполнении этого упражнения более высокие результаты наблюдались у дошкольников с нормальным типом развития. Средний показатель выполнения теста не превысил 16,80+0,907 с. Средние результаты выполнения задания детей с ОНР третьего и второго уровня статистически значимо не отличались от нормы. Они составили соответственно 17,80+0,208 с и 18,85+0,251 с. В группе детей с ОНР первого уровня справились с зданием только 15 человек. Они выполнили упражнение в среднем за 22,6+0,673 с. Этот показатель был статистически достоверно ниже аналогичных результатов детей с нормальным типом развития и детей с ОНР третьего уровня (диаграмма 5). Между показателями детей всех четырех групп зафиксированы статистически достоверные различия.
Диаграмма 5. Проба на согласованность движений рук и ног (время, с)
Исследование психомоторной функции старших дошкольников на уровне пространственного поля управления движениями (С). Для исследования способности к воспроизведению силового параметра движения ребенку было предложено прыгнуть в длину с места вполсилы. Затем постараться точно воспроизвести прыжок, то есть прыгнуть с таким же усилием. Учитывалось отклонение от точности выполнения задания. Анализ полученных нами данных свидетельствует, что наименьшее отклонение от заданного параметра продемонстрировали дошкольники с нормальным типом развития. Оно составило в среднем +7,8 см. Дошкольники с ОНР показали статистически низкие результаты по сравнению с нормой. В среднем они ошибались на 10,2+0,769 см - 12,3 + 0,769 см. Статистически достоверных различий в результатах детей из групп ОНР третьего, второго и первого уровней не зафиксировано. Следует также отметить, что большинство испытуемых переоценивали свои возможности. Они прыгали дальше условной отметки (диаграмма 6). Между показателями детей с нормальным типом развития и с ОНР первого, второго и третьего уровней зафиксированы статистически достоверные различия.
недоразвитие речь коррекционный психомоторика
Диаграмма 6. Проба на способность к воспроизведению силового параметра движений (отклонение от точности воспроизведения, см)
Для исследования динамической координации испытуемым предлагалось выполнить прыжки на одной ноге с открытыми глазами на расстояние в 5 м. Задание выполнялось на левой и на правой ноге с перерывом в 30 секунд. Наиболее стабильные результаты продемонстрировали дошкольники с нормальным типом развития. Из 40 испытуемых 34 ребенка справились с упражнением без ошибок, 6 детей выполнили задание только на одной ноге. Выполнение этого задания вызвало у дошкольников с ОНР затруднения. В группе детей с ОНР третьего уровня упражнение выполнили без ошибок только 15 испытуемых, 6 выполнили задание с ошибками. В группе дошкольников с ОНР второго уровня справились с заданием без ошибок 11 испытуемых, 13 детей получили за выполнение упражнения по 0,5 балла. У дошкольников c OHP первого уровня не выполнивших задание оказалось 5 человек, остальные 14 детей справились с упражнением с ошибками (диаграмма 7).
Диаграмма 7. Проба на динамическую координацию (время, с)
Между показателями детей с нормальным типом развития и с ОНР первого, второго и третьего уровней зафиксированы статистически достоверные различия.
В ходе обследования мы наблюдали также за поведением испытуемых. Основными критериями оценки были: эмоциональная реакция детей на сам факт обследования, понимание инструкции и цели здания, характер деятельности, реакция на полученный результат. Все дети во время исследования проявили естественную реакцию на новую обстановку, незнакомых людей, слушали инструкцию до конца. В то же время детям с ОНР второго и первого уровней постоянно требовались дополнительные пояснения в сочетании с наглядным показом. При выполнении задания они отвлекались. Практически у всех детей с ОНР первого уровня отсутствовали мотивация к деятельности, целенаправленность, сосредоточенность, самоконтроль за своими действиями, многим из них требовалась словесная поддержка, к результатам тестирования они были равнодушны.
Обсуждение и заключение
Анализ результатов проведенного нами исследования позволил сформулировать следующие положения.
Дети с нормальным типом развития достаточно эффективно решали двигательные задачи, связанные с проявлением статической и динамической координации, дифференциацией мышечного напряжения, силой сжатия кисти рук, воспроизведением силового параметра движения. У них наблюдались согласованность движений рук и ног, отчетливость выполнения заданных параметров движения.
У детей старшего дошкольного возраста с ОНР зафиксировано отставание от нормы в развитии психомоторной функции субкортикального и пространственного уровня управления движениями. Причем в большей степени страдает рубро-спинальный уровень управления движениями (А), в меньшей степени - таламопаллидарный (В) и пространственный (С) уровни организации движений. На наш взгляд, это связано с более поздним временем созревания мозговых структур в норме и патологии, обеспечивающих построение движений в пространстве (уровень С), и, следовательно, меньшим по времени негативным влиянием первичного дефекта, обусловливающего недоразвитие речи, на функционирование пространственного уровня построения движения, и большей возможностью коррекции психомоторного развития детей с ОНР, обеспечивающего двигательное поведение ребенка в пространстве.
Следует также отметить, что тяжесть нарушений в психомоторном развитии соотносима с уровнем общего недоразвития речи испытуемых. Последний факт вызван тем, что в первые семь лет жизни ребенка (прежде всего в раннем возрасте) интенсивно формируются структуры мозга, отвечающие за развитие психомоторной и речевой функций дошкольников.
Отставание детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи от нормы в развитии психомоторной функции субкортикального и пространственного уровней управления движениями диктует необходимость осуществления направленных коррекционно-развивающих воздействий по принципу замещающего онтогенеза А.Р. Лурия [4], поиска потенциальных возможностей психомоторного развития ребенка с ОНР с применением теории уровневого построения движения Н.А. Бернштейна, системнодинамического (Л.С. Выготский), рефлексивно-деятельностного подходов (В.К. Зарецкий) [9] в виде сотрудничества взрослого и ребенка, основанного на совместной рефлексии трудностей воспитанника в осуществлении двигательного поведения на субкортикальном и пространственном уровнях построения движений, персонификации коррекционнообразовательного процесса.
Такой подход предполагает проведение занятий по адаптивной физической культуре по двум взаимодополняющим направлениями. Первое направление ориентировано на оздоровление, общую физическую подготовленность детей. Причем занятия базовой физической культурой оказывают положительное влияние на развитие и оздоровление дошкольников с различным уровнем речевого недоразвития, но в большей степени - на состояние здоровья и психомоторной функции воспитанников с невыраженными речевыми нарушениями. У детей с более тяжелым состоянием речевой функции возникают трудности во время групповых занятий, поэтому для включения их в коллективную работу необходимо прибегать к помощи тьютора [2].
Второе направление предполагает точечные коррекционные воздействия в условиях персонифицированного физического воспитания. Суть их, по нашему мнению, должна сводиться к созданию альтернативных средств становления культурного социогенеза ребенка с ОНР в виде системы постоянно усложняющихся двигательных задач. При планировании и проведении занятий следует рефлексировать трудности детей в построении движений субкортикального и пространственного уровня управления; постоянно вместе с ребенком искать обходные пути решения постоянно усложняющихся двигательных задач с опорой на сохранные возможности и психомоторный потенциал в виде зоны ближайшего развития [2]. Переходу к персонифицированному процессу обучения движениями способствуют ориентация коррекционно-развивающей деятельности на раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка, опора на его сильные стороны, отход от нормоцентрического подхода к оценке достижений ребенка и переход к позиции «развитие как норма», моделирование субъект-субъектных отношений ребенка с ОНР и взрослого с использованием следующего алгоритма методов коррекционных воздействий: «Метод кондуктивного выполнения упражнения» (выполнение упражнения «руками ребенка», то есть при активной физической помощи взрослого) ^ Метод сопряженного упражнения» (начинаем выполнение упражнение «руками ребенка», а заканчивает его обучаемый самостоятельно) ^ «Метод отраженного выполнения упражнения» (обучаемый выполняет упражнение непосредственно по демонстрируемому образцу) ^ «Метод самостоятельного выполнения упражнения по предварительному показу» ^ «Метод самостоятельного выполнения упражнения по словесному объяснению» [2].
Список литературы
1. Чуприкова Н.И., Сеченов И.М. Психофизиологическая теория умственного // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1991. №4. С. 53-64.
2. Родин Ю.И. Проблема психомоторики человека в свете естественно-научной парадигмы. Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2017. №5. С. 524.
3. Родин Ю.И. Развитие двигательной функции аномально развивающегося ребенка // Научно-методический журнал «Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и НПРО ТО». 2016 №2. С. 3038.
4. Лурия А.Р. Передовые идей в психологии и физиологии человека (К 80-летию со дня рождения Н.А. Бернштейна) // Вопросы психологии. 1976. №6. С. 102-107.
5. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности. М.: Издательство Книга по требованию, 2012. 496 с.
6. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: АльнС, 2013. 367 с.
7. Озерецкий Н.И. Моторная одаренность. М.: Центральный институт труда, 1924. [Электронный ресурс]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01006695023 (дата обращения: 17.11.2018).
8. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2010. 704 с.
9. Зарецкий В.К. Теорема Л.С. Выготского «Один шаг в обучении - сто шагов в развитии»: в поисках доказательства // Культурно-историческая психология. 2015. Том 11. №3. С. 44-63. DOI:10.17759/chp.2015110305.