Вчителеві, що працює в 5-му класі,
рекомендується мати в збільшеному виді картинки, зображені в підручнику 5
класу. Зазвичай вчителі
беруть альбом великого формату і просять учня старшого класу, який непогано
малює, намалювати картинки (ілюстрації), дані в цьому підручнику. Таким чином у вчителя є в
збільшеному виді усі ілюстрації до підручника 5-го класу, які потрібні для
проведення питально-відповідної роботи. Вчитель,
показуючи ту або іншу картинку, ставить по ній питання типу:
Is this a book?this a book or a
pen?is this?
Учні відповідають на ці питання.
Коли така робота проведена з учнями, вчителі використовують такий прийом. Кожен учень 5-го класу зобов'язаний
мати на уроці англійської мови намальовану їм самим картинку, що зображує один
з предметів, назва якого усім учням класу відома (узято з лексики 5-го класу).
Коли ж вчитель викликає учня відповідати, останній бере з собою свої картинки і
ставить по них питання класу. Можуть
бути також викликані два
учні, і тоді один ставить питання, а інший йому відповідає. Така елементарна
питально-відповідна форма може протікати таким чином.
Перший учень: Is this a cat?
Другий учень: No, it is not.
Перший учень: Is this a dog?
Другий учень: Yes, it is.
Перший учень: Is this a cat or a dog?
Другий учень: It is a dog.
Перший учень: What is this?
Другий учень: It is a dog.
Перший учень: Take this dog.
Другий учень бере.
Перший учень: Give it to me.
Другий учень подає і так далі.
Таким чином може бути проведена робота, коли один учень викликаний до столу учителя. На столі учителі мають бути відібрані до 10 картинок з тих, які підготував кожен учень класу, і викликаний учень, звертаючись до класу, ставить таке питання: What is this?. Учень з класу повинен відповісти.
Потім він же (чи інший викликаний учень) може задавати іншого типу питання: Is this a cat?. Причому учні можуть ставити питання, що вимагають як позитивний, так і негативних відповідей, якщо на картинці зображене не те, що запитують. Можна викликати іншого учня, який би поставив питання такого типу: Is this a cat or a dog? і так далі. Цей же прийом може бути і інакше. Окремі учні класу показують свою картинку і по черзі запитують викликаного до столу учня: What is this? Учень, що стоїть біля столу, дає відповідь: It is a cap. It is a book. Як видно з викладеного вище, питально-відповідна форма проводиться на матеріалі підручника. Але треба, що цілий ряд вчителів вже з 6-го класу вимагали від учнів уміння ставити питання товаришам не лише за текстом, але і не за текстом.
Слід сказати, що в школах на уроках англійської мови мав широке поширення цікавий прийом роботи, який зазвичай використовувався, починаючи з 7-го класу, аж до 10 класу. Це так звана гра в перекладача. Вчитель викликає учня до столу і говорить, що це наш перекладач (interpreter). Він знає дві мови: російську і англійську мову. Учні класу - це, ну, скажімо, англійська делегація, а вчитель знає тільки російську мову.
Теми для розвитку навичок говоріння учнів можуть бути приблизно такими: “Сім'я”, “Школа”, “Відвідування кіно” (театру, концерту, музею і так далі), “Відвідування хворого друга”, “Як проїхати по місту”, “Подорож” (окремо поїздом, морем, на літаку і так далі). Нам представляється, що кожна тема з говорінню повинна складатися з лексики і фразеології, питань і відповідей, діалогу, короткої розповіді, розповіді по картинці (у окремих темах), уривки прози або вірша для заучування напам'ять після закінчення вивчення теми і так далі.
Вчитель підбирає уривок з прози або вірш (що мають зв'язок з темою) для заучування напам'ять.
Найбільш поширеним прийомом в роботі по розвитку навичок усної мови є переказ тексту. Вчителі вимагають від учнів 5 і 6 класів заучування напам'ять частини текстів. У кінці року в 6-му класі вже починають практикувати перекази окремих текстів і продовжують цю роботу до 10 класу включно.
Роботу цю починають проводити таким
чином. Учні під
керівництвом вчителя на уроці ставлять питання до тексту - питання вузлові, що
охоплюють основний зміст тексту. Потім вчитель просить учнів відповісти на них
і з відповідей складає короткий переказ тексту. Нижче
ми наводимо приклад такого виду роботи. Розповідь складена за текстом § 28
підручника для 6-го класу І.А. Нелідової і Л. Р. Тоді
[18, 10].
“The Giant in the Jar”
. Who sat down near the river and put his feet in the water?
. What did he see in the water near the feet?
. What did the man do with it?
. Who jumped out of it?
. Did the man grow and grow then?
. What did the man say to the giant?
. What did the giant answer?
. What did the man say then?
. What did the giant do?
. What did the man do then?
Відповіді на ці питання мають бути приблизно такими:
1. A man sat down near the river and put his feet in the water.
2. Suddenly he saw a jar in the water near his feet.
3. The man took it out of the water and opened the jar.
4. A little man jumped out of it.
5. Yes, the little man grew and grew and soon he was a giant.
6. The man said: “Give me some money, some gold”.
7. The giant answered: “I have no money and no gold. I shall kill you”.
8. The man said: “The jar is very small, and you are very big. You were not in that jar”.
9. And suddenly he grew small again and jumped back into the jar.
10. The man shut the jar and put it back in the river.
На підставі відповідей учнів під керівництвом вчителя складається переказ тексту.
“The Giant in the Jar”
A man sat down near the river and put his feet in the water. Suddenly he saw a jar in the water near his feet. The man took it out of the water and opened the jar. A little man jumped out of it. He grew small again and jumped back into the jar. The man said: “Give me some money, some gold”. The giant answered: “I have no money and no gold. I shall kill you”. The man said: “The jar is very small, and you are very big. You were not in that jar”. And suddenly he grew small again and jumped back into the jar. The man shut the jar and put it back in the river.
Іншим прийомом переказу тексту може також послужити вибір пропозицій, передавальний основний сенс розповіді (тексту). Пропозиції розташовуються в логічній послідовності, складаючи закінчений зміст розповіді (тексту). Крім того, вчителем може бути дан план переказу і на підставі цього плану сам вчитель спочатку переказує текст, а потім пропонує учням зробити переказ. Треба сказати, що в шкільних підручниках дуже мало вправ для розвитку навичок усної мови, переважна більшість текстів цих підручників не підходять для переказу. Враховуючи це, треба дуже строго відбирати тексти для переказу, не задавати, як правило, додому складання переказів, а проробляти цю роботу на уроці, використовуючи для цього різноманітні прийоми (диктант, зворотні переклади і тому подібне).
Треба сказати, що робота по розвитку навичок усної мови проводилася не лише на уроці, але також доповнювалася, розширювалася в позаурочний час, тобто в позакласній роботі. Найбільш поширеною формою позакласної роботи по розвитку навичок усної мови учнів являється гурткова робота. У багатьох школах найчастіше використовувалися наступні види гуртків для розвитку навичок усної мови:
) розмовні гуртки;
) драматичні гуртки;
) ігрові гуртки.
Спочатку знову-таки повторювалася в системі лексика і фразеологія, потім працювали над питаннями і відповідями по ній, потім складався діалог, давалася невелика розповідь по темі, яку вчитель зачитував, а учні повинні були зрозуміти і переказати англійською мовою. Відомо, що заучування напам'ять є одним з найбільш ефективних засобів при вивченні іноземної мови, тому як в позакласній роботі, так і в класній наслідує це більше приділяти уваги і часу.
Для проведення роботи в ігрових гуртках можна було б назвати велику кількість ігор, ми лише для прикладу зупинимося на наступних.
Перша гра.
Учень виходить до столу вчителя і говорить:
“I have something in my hand. Guess what it is”.
У руках цього учня має бути який-небудь предмет, картинка, назву яких учні повинні знати по-англійські (наприклад, a pen).
Учні, члени гуртка, говорять: It is a box.
Ведучий відповідає: You are wrong.
Інший член гуртка говорить: It is a pencil.
Ведучий відповідає: You are wrong.
Один з членів гуртка, нарешті, здогадується і говорить: It is a pen.
Ведучий відповідає: You are right.
Той учень, який здогадався, займає місце ведучого і в такому ж плані продовжує гру. Треба помітити, що окремі ігри, поза сумнівом, можна використовувати не лише в позакласних заходах, але і на заняттях в класі, на уроці. Проведення роботи по розвитку навичок усної мови учнів в комплексі класних і позакласних вправ ще більше підняло інтерес учнів до усної мови, як до одного з важливих мовних розділів.
Висновки: в першій главі дипломної
роботи ми розглянули говоріння це є вираження своїх думок в цілях рішення
завдань спілкування. Це діяльність однієї людини, хоча вона включена в
спілкування і немислима поза ним, бо спілкування це завжди взаємодія з іншими людьми. Продуктом спілкування є
інтерпретація інформації. Розглянули розвиток навичок говоріння учнів іноземною
мовою, які завдання використовуються на уроці [18, 16].
Глава II. Теоретичні основи
позакласної роботи з іноземної мови
.1 Мета і психолого-педагогічні
аспекти позакласної роботи з ІМ
Сучасна школа має великий досвід проведення освітньо-виховної роботи з іноземної мови, яка становить частину єдиного навчально-виховного процесу. Позакласну роботу з ІМ можна визначити як систему неоднорідних за змістом, призначенням та методикою проведення освітньо-виховних заходів, що виходять за межі обов’язкових навчальних програм. Позакласна робота з ІМ вирішує такі завдання:
удосконалення знань, навичок і вмінь, набутих на уроках ІМ;
розширення світогляду учнів;
розвиток їх творчих здібностей, самостійності, естетичних смаків;
виховання любові та поваги до людей свого рідного краю та країни, мова якої вивчається.
Важливим фактором успішного виконання цих завдань є врахування психолого-педагогічних особливостей навчання ІМ на різних ступенях. Знання властивостей особистості того чи іншого віку дає можливість правильно визначити зміст і форму позакласної діяльності з ІМ.
На першому етапі (5-6 класи) учням притаманні такі риси як прагнення до конкретної, однак нетривалої діяльності, негайного результату, а також допитливість, інтерес до всього нового, емоційна активність. Проте вони мають завищену самооцінку і ще не вміють керувати своєю поведінкою. Більш розвинена механічна пам’ять учнів цього віку сприяє кращому і швидшому запам’ятовування віршів, пісень тощо.
На другому етапі (7-9 класи) підлітки виявляють більшу соціальну активність, спрямовану на засвоєння певних зразків поведінки та цінностей, прагнуть до сприйняття нового, цікавого, їх пам’ять розвивається у напрямі інтелектуалізації, запам’ятовування набуває цілеспрямованого характеру, мовлення стає більш керованим і розвиненим. Підлітки потребують щирого і
серйозного ставлення до своїх інтересів, не люблять обмеження своєї
самостійності з боку дорослих.
На третьому етапі (10-12 класи) учні прагнуть до всебічного розвитку своєї особистості, поглибленого засвоєння знань. У цьому віці формується науковий світогляд, зростає соціальна активність, збільшується інтерес до проблем людських взаємин, захоплення стають різнобічними, а самооцінка своїх здібностей знижується. Великої ваги для юнаків набуває спілкування зі своїми однолітками. Спілкування для них - невід’ємна частина їх життя, канал інформації та вид діяльності, у процесі якої відбувається формування індивідуального стилю поведінки старшокласників.
Слід звернути увагу на те, що у
організації позакласної роботи з ІМ необхідно враховувати як психологічні
особливості, так і психологічні особливості колективу: рівень його розвитку,
ступінь організаційної, психологічної, інтелектуальної та емоційної єдності,
спрямованість діяльності колективу на стосунки між його членами, емоційний стан
класу під час виконання завдань з позакласної роботи. Знання психологічних
особливостей учнів - необхідна передумова успішного виконання вибору
відповідних форм позакласної роботи, визначення змісту цих форм, організації та
проведення позакласного заходу [19,
148].
.2 Принципи організації позакласної
роботи з ІМ
Принципи позакласної роботи з ІМ - вихідні положення, які визначають вимоги до її змісту, методів та організаційних форм. Вони відповідають цілям та завдання усієї позакласної роботи з ІМ у школі та ілюструють суть педагогічної діяльності вчителя - організатора позакласної роботи. Основними організаційними принципами позакласної роботи з ІМ є принципи добровільності та масовості, принцип урахування і розвитку індивідуальних особливостей та інтересів учнів, принцип зв’язку позакласної роботи з уроками (В.І. Шепелев).
Принцип добровільності полягає в тому, що учні включаються в позакласну роботи за власним бажанням. Цей принцип має свою особливість: учень, який сам визначив свою участь у тому чи іншому виді позакласної діяльності, бере на себе добровільне забов’язання продовжувати вивчення ІМ, що вимагатиме від нього додаткових зусиль. Принцип масовості передбачає активну участь в позакласних заходах якнайбільшої кількості учнів з різним рівнем володіння іноземною мовою. Принцип урахування і розвитку індивідуальних особливостей та інтересів учнів передбачає врахування в контексті діяльності учнів їх власного досвіду, інтересів, бажань, нахилів, світогляду, емоційно-почуттєвої сфери та статусу особистості в колективі. Принцип зв’язку позакласної роботи з уроками насамперед полягає в тому, щоб забезпечити єдність практичних, розвиваючих та виховних цілей позакласних занять та уроків. Він також передбачає роботи, з матеріалом чинних навчально-методичних комплексів з ІМ [25, 43].
Позакласна робота базується на володінні учнями навичками та вміннями, набутими на уроках ІМ, тому дуже важливим є те, щоб учні якнайповніше використовували ці навички та вміння під час позакласного заходу. Водночас позакласна робота має позитивно впливати на навчальну діяльність учнів з іноземної мови Г.І. Мокроусова і Н.Ю. Кузовлєва доповнюють вищезгадані принципи принципами комплексності, захопленості та розвитку ініціативи і самодіяльності. Принцип комплексності має забезпечити єдність і взаємозв’язок патріотичного, морального, естетичного, трудового і фізичного виховання. Позакласна робота з ІМ повинна виховувати щирого громадянина, який з повагою ставиться до своєї країни і країни, мову якої він вивчає. Цей громадянин має бути чесним, порядним, розуміти людей, з якими спілкується, поважати і допомагати їм. На позакласних заходах необхідно прищеплювати учням любов до прекрасного, вчити виконувати пісні, слухати і розуміти музику, гарно оформляти альбоми, стінгазети, виготовляти костюми і різний реквізит до вистав.
Принцип захопленості пов’язаний з вибором конкретних цікавих прийомів, які сприяють ефективному досягненню поставлених завдань, а також зі змістом навчальних матеріалів, який має бути новим, незвичайним, захоплюючим, здебільшого країнознавчого характеру.
Принцип розвитку ініціативи та самодіяльності передбачає стимулювання й розвиток у школярів самодіяльності та ініціативи в роботі. Саме в позакласній роботі вчитель має дати учням можливість самостійно використати свої знання і вміння, дозволити робити все, що стосується підготовки та проведення позакласного заходу, вміло й непомітно керуючи цим процесом. Самодіяльність - це основа творчості, а саме творче задоволення в роботі завжди сприяє бажанню працювати краще, знати творче задоволення в роботі завжди сприяє бажанню працювати краще, знати іноземну мову досконаліше. Ініціатива має стати життєвою позицією кожного учня. Учителю необхідно спонукати своїх учнів до того, щоб вони самі пропонували тематику і форми позакласного спілкування.
Усі вищеназвані принципи доповнюють
один одного і в комплексі забезпечують цілеспрямований, послідовний, систематичний
і водночас різнобічний вплив на розвиток особистості [25,
100].
.3 Зміст, мотиви, форми і методи позакласної роботи з ІМ
Індивідуальна позакласна робота проводиться з окремими учнями, які готують повідомлення і доповіді про країну, мову яку вивчають, про знаменні дати і події, видатних людей, розучують вірші, пісні, уривки з літературних творів іноземною мовою, виготовляють наочні посібники, оформляють стінгазети, альбоми, стенди і т.п. Індивідуальна робота може проводитися постійно або епізодично.
Групова форма позакласної роботи має чітку організаційну структуру і відносно постійний склад учасників, об’єднаних спільними інтересами. До цієї форми належать різноманітні гуртки: розмовні, вокальні, драматичні, перекладачів, філателістів, позакласного читання тощо. Деякі методисти рекомендують організовувати для учнів усіх класів розмовні та хорові гуртки, для учнів старших класів - літературно-перекладацькі та країнознавчі. Позитивно зарекомендували себе комбіновані гуртки, де поєднуються різні види діяльності, наприклад, розучування пісень та підготовка інсценівок, позакласне читання і перегляд діафільмів з подальшим обговоренням переглянутого. Заняття в гуртках, як правило проводяться регулярно.