Эколого-предметная среда вуза как фактор развития студента-бакалавра
А.А. Тюпаева, С.Б. Барашкина
Аннотация
Анализируется проблема экологизации образования и создания эффективной экологопредметной образовательной среды в условиях современных требований к образованию и воспитанию студентов-бакалавров. Определяются основные принципы экологизации образовательного пространства. Рассматриваются эффективные формы оптимизации работы студентов-бакалавров в особой эколого-предметной среде вуза. экологизация образование бакалавр
Ключевые слова: экологизация образования, эколого-предметная среда вуза, студент-бакалавр, экологизация пространства, проектная деятельность, грантовый конкурс, проект
Повышение требований, предъявляемых к качеству подготовки студентов-бакалавров в педагогическом вузе, обуславливает необходимость исследования экологизации образования и создание эколого-предметной образовательной среды с учетом современных требований к образованию и воспитанию обучающихся [1].
По мнению педагогов, экологизация образования рассматривается как включение экологических вопросов во все образовательные предметы. Содержание вопросов должно отражать сущность понятий: экология пространства, экология человека, транслировать в содержании учебных предметов экологический стиль мышления, а не факты, относящиеся к объектной области экологии. Разделяем мнение ученых о том, что экологизация образования - это система практических действий студентов-бакалавров, демонстрирующая уровень сформированности экологической культуры обучающихся, развитие их интеллектуальной и нравственной силы, ответственности, способности эффективно решать различные экологические задачи как в период учебы, так и на практике в процессе профессиональной деятельности [2]. По мнению А. В. Гагарина, «экологоориентированная профессионально-образовательная среда должна выступать как комплекс условий и возможностей, необходимых для формирования профессиональноэкологической культуры и экологического сознания будущего специалиста. Р. А. Турчае- ва в своем педагогическом исследовании дает определение: «экологическое сознание как интегративное образование личности, формируемое в условиях экологоориентированной деятельности» [2], именно развитие личности студента, а не овладение экологическими знаниями в процессе освоения программ высшего образования естественно - научной направленности.
Процесс подготовки будущего учителя должен быть инновационным, базироваться на теоретико-методологических основаниях общего экологического образования и воспитания, предполагающих создание такой экологической образовательной среды, которая позволит через характер взаимодействия с окружением, отношения к окружающим сориентировать студентов на решение экологических проблем не только в теории, но и на практике [3].
Современное общество предъявляет особые требования к личности учителя и его профессиональной готовности к осуществлению на высоком уровне процесса экологического образования и воспитания школьников. Речь идет о сформированности у выпускников педагогических вузов эколого-педагогической компетентности. Начальная школа нуждается в учителе, владеющем умениями, навыками и опытом использования в педагогической практике современных эколого-образовательных технологий, обладающем способностью применять знания о современных достижениях в области традиционной и современной экологии, охраны окружающей среды и оптимизации природопользования, умеющем применять методы контроля, оценки и прогнозирования состояния окружающей среды, владеющем методиками экологических исследований природосберегающих и информационных технологий, умеющем проводить комплексные инновационные научно-исследовательские работы по экологии, охране окружающей среды [ 4], способном организовывать эколого ориентированный учебно-воспитательный процесс в образовательной организации и в учреждениях дополнительного образования [ 5].
Важную роль играет психолого-педагогическая составляющая готовности студентов к экологическому образованию школьников. Студенты-бакалавры должны овладевать теоретическими основами экологических процессов и организации рационального, сбалансированного природопользования. Обучение в вузе должно способствовать развитию абстрактных эколого-образовательных знаний в личностно ориентированном опыте проведения экологической деятельности, переходить от формирования у студентов единичных умений, навыков и компетенций - к их системе, от «знаниевых» мотивов эколого-педагогической деятельности - к «реально действующим».
Важным условием перехода от «знаниевых» компонентов к «реально действующим» является проецирование основных дидактических принципов воспитания в высшей школе, которые определяют направление, содержание, выбор методов, форм организации эколого-предметного пространства. Остановимся на некоторых из них.
А. В. Гаврилов, Л. А. Гаврилова выделяют принципы, необходимые для экологизации пространства [6]. Принцип научности позволяет студентам познавать сущность процессов и явлений, происходящих в природе и обществе. Принцип гуманизации предполагает обращенность к личности студента, выбор условий для обучения, воспитания и развития в соответствии с интересами, способностями и возможностями студента- бакалавра. Принцип системности реализуется через связь воспитательной деятельности с учебным процессом в вузе. Принцип доступности отражается в отборе и построении учебного материала, требует, чтобы изучаемый материал по своему содержанию, объему и методам преподавания соответствовал возрасту студентов, профилю специальности, уровню их подготовленности и познавательным возможностям обучаемых. Принцип гибкости обеспечивает реальную возможность оптимального учета специфики региона, природных ресурсов, отличительных особенностей конкретного учебного заведения, возможность изменения содержания экологического образования в зависимости от изменяющихся условий. Принцип единства и взаимосвязи общего, политехнического и экологического образования предусматривает такую структуру учебных планов и пр о- грамм, которая обеспечивала бы оптимальность реализации межпредметных связей, оптимальное соотношение общего, профессионального и экологического образования, органическую связь теоретического и практического обучения. Принцип деятельной направленности экологического образования предполагает непосредственную связь требований к знаниям и умениям обучаемых с содержанием их деятельности, понимание важности формирования не только экологических знаний, но и способностей к активной деятельности в сложно прогнозируемых и изменяющихся условиях окружающей среды [4]. Выделенные принципы являются основополагающими для экологизации пространства, но важны и формы взаимодействия со студентами в условиях созданного пространства.
С целью формирования экологической компетентности студентов-бакалавров эффективно использовать исследовательские проекты, которые носят интегративный характер и предусматривают реализацию регионального и межпредметного подходов, а также способствуют применению полученного студентами комплекса экологических знаний на практике [7].
Одной из наиболее эффективных и доступных форм реализации подобных проектов являются грантовые конкурсы, организованные для студентов-бакалавров в рамках национального проекта России «Образование». Они созданы как механизм отбора, поддержки и комплексного сопровождения проектов, направленных на устойчивое развитие системы образования. Для участия в подобных конкурсах студенты могут привлекаться к созданию и последующей реализации проектов экологической направленности на базе эколого-предметной среды вуза.
В качестве примера проанализируем эколого -географический проект «Интеллектуальный кружок “ЭкоПроектория” (для младших школьников)», созданный нами на базе Пензенского государственного университета для участия во Всероссийском конкурсе «Моя страна - моя Россия».
Выбор темы проекта обоснован анализом студентами-бакалаврами современного состояния эколого-географического образования младших школьников. Сейчас оно рассматривается как гуманитарно-естественно-научное образование, направленное на формирование у обучающихся основ эколого-географической образованности - экологического мышления и опыта экологически ориентированных рефлексивно-оценочных и проектных действий, деятельностных средств вхождения в мир экологической культуры и общественных ценностей, самоопределения в них, оценки своих возможностей по участию в решении экологических проблем, исполнения своих правовых и нравственных обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья человека, нерасточ и- тельного потребления природных ресурсов.
Однако, для большинства школьников все эти слова не приобретают практической значимости и ценности. Главной и по-прежнему очень сложной становится задача студентов, как будущих педагогов, - формирование условий для понимания младшими школьниками сути современных глобальных эколого-географических проблем. Должна происходить подготовка детей к осознанному выбору мировоззренческой позиции в экологической сфере. На основе этого решаются задачи воспитания активной гражданской позиции обучающихся, их ответственного отношения к обществу и окружающей среде. Ребенок должен начать выделять себя из окружающей среды, преодолевать в собственном мироощущении расстояние от «Я - природа» до «Я и природа», развивать чувственно-ценностное отношение к окружающему миру.
Основная проблема, которую замечают студенты-бакалавры на практике и с которой сталкиваются учителя начальных классов - это преобладание словесных методов обучения и, как следствие, отсутствие мотивации у детей. Не предусмотрен комплекс м е- тодического материала, который позволял бы эффективно привлекать младших школьников к изучению эколого-географических тем. Разработка образовательных программ для успешного формирования эколого-географической культуры младших школьников, становится одним из приоритетных направлений развития методологии начального образования, а значит, и обучения студентов-бакалавров.
Основываясь на вышесказанном, студентами-бакалаврами были определены цели проекта: создание центра эколого-географического образования младших школьников в форме интеллектуального кружка «ЭкоПроектория», разработка и внедрение в учебной процесс методического материала в формате учебных дневников, позволяющих формировать функциональную грамотность младших школьников в естественно - научной сфере, эколого-географическую культуру личности студента-бакалавра.
Реализация проекта «Интеллектуальный кружок “ЭкоПроектория”» поможет педагогам начальной школы решить следующие задачи:
формирование географических представлений и понятий у младших школьников, целостного представления об окружающей среде;
развитие интеллектуально-творческого потенциала обучающихся, культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры края, сохранения традиций Пензенской области.
Реализация заявленного проекта способна вызывать интерес младших школьников к изучению эколого-географических тем, истории Пензенского края, его традициям и уникальным ремеслам, к профессиям краеведа, географа и эколога. Кроме того, решается несколько ключевых задач экологического образования младших школьников: получ е- ние навыков участия в экологической деятельности; формирование у обучающихся ответственной гражданской позиции в эколого-географической сфере; повышение уровня метапредметных, общекультурных и цифровых компетенций. Формы, разработанные студентами и используемые в программе, ориентированы в первую очередь на практическую деятельность детей и выстроены в соответствии с современными педагогическими технологиями экологического образования.
Таким образом, младшие школьники обретут ясную эколого-географическую позицию, узнают об экологических тропах и маршрутах региона, расширят свои представления о профессии эколога и краеведа, приобретут важнейшие навыки практической деятельность в рамках обозначенной сферы.
Реализация проекта, по нашему мнению, способна активизировать и общественную активность в решении эколого-географических проблем, повысить экологогеографическую культуру, внедрить эффективные инструменты реализации экологич е- ского просвещения и воспитания, согласованные с принципами устойчивого развития общества в целом, сформировать экологические ценностные ориентиры общества. Проект обладает потенциалом развития и расширения, а его реализация будет способствовать решению обозначенных проблем.
Новизна проекта также определяется студентами-бакалаврами и состоит в том, что проблема формирования эколого-географической культуры личности младших школьников на базе образовательной организации рассматривается в новых условиях, а именно: в рамках конкретного региона - Пензенской области. Кроме того, предполагается изучение географических, экологических и краеведческих тем в единстве, что позволит сформировать у младших школьников целостное представление о родном крае.