Студентами-бакалаврами были разработаны уникальные формы работы и методические материалы, способные существенно облегчить восприятие детьми сложных эколого-географических тем, способствовать у них формированию функциональной грамотности в естественно-научной сфере.
Несомненно, для эффективной работы по созданию подобных разработок студенты-бакалавры должны обладать комплексом необходимых знаний и умений, располагать материальными и техническими мощностями, предоставляемыми вузом, чувствовать всестороннюю поддержку своей инициативы со стороны профессорско -преподава- тельского состава университета. Все это возможно только при наличии в образовательной организации развитой эколого-предметной среды.
В процессе работы над реализацией проекта студенты-бакалавры должны решить следующие задачи, продемонстрировав комплекс профессиональных компетенций:
отбор эффективных форм, методов и средств работы по формированию эколого - географической культуры младших школьников;
создание рабочей программы внеурочной деятельности интеллектуального кружка «ЭкоПроектория»;
разработка методического сопровождения рабочей программы внеурочной деятельности «ЭкоПроектория»;
оборудование специализированного «экокласса» для проведения занятий с млад - шими школьниками;
привлечение к участию в реализации рабочей программы экспертов в сфере эколого-географического образования Пензенской области;
информирование обучающихся и их родителей о начале работы интеллектуального кружка «ЭкоПроектория» на базе образовательной организации;
реализация рабочей программы внеурочной деятельности интеллектуального кружка «ЭкоПроектория» и его дальнейшее развитие.
Как видно, работа над подобным проектом требует от студентов-бакалавров не только глубоких эколого-географических знаний, но и способности их применения методически, непосредственно с учетом профиля подготовки («Начальное образование»), что позволяет им задействовать свои умения и эколого-предметную среду вуза в полной мере. Также необходимы знания о процессе прохождения внеурочной работы в образовательных организациях, ее особенностях и принципах построения.
Неотъемлемая часть проекта - это план его реализации. В процессе создания плана реализации проекта студенты-бакалавры задействуют и развивают навыки контроля и планирования своей деятельности, умение видеть наперед.
На подготовительном этапе проекта были запланированы следующие меропри я- тия: изучение учебно-методической литературы и опыта педагогов по проблеме формирования эколого-географической грамотности обучающихся начальной школы; проведение диагностики сформированности эколого-географической культуры младших школьников; отбор эффективных форм, методов и средств работы по формированию эколого-географической культуры младших школьников; создание рабочей программы внеурочной деятельности интеллектуального кружка «ЭкоПроектория»; разработка методического сопровождения рабочей программы внеурочной деятельности «ЭкоПроек- тория» и его выпуск в печать; закупка необходимого оборудования для размещения в специализированном «экоклассе» для проведения занятий с младшими школьниками; привлечение к участию в реализации рабочей программы экспертов в сфере экологогеографического образования Пензенской области.
В основной этап вошли: создание информационных страничек кружка в социальных сетях (VK, Яндекс.Дзен); информирование обучающихся, в период прохождения педагогической практики, и их родителей о начале работы интеллектуального кружка «ЭкоПроектория» на базе образовательной организации, их знакомство с направлени ями и предлагаемыми формами проведения занятий; реализация рабочей программы внеурочной деятельности интеллектуального кружка «ЭкоПроектория» с применением авторских методических разработок; проведение следующих форм работы: экскурсия, соревнование, олимпиада, конкурс, «круглый стол», научно-практическая конференция, исследование, диспут, викторина, интеллектуальная игра, квест-игра, турнир, творческая мастерская, инженерное бюро, пресс-конференция, акция, проект, дидактический театр, выставка, телемост, эко-маршрут, игра-конструктор, аукцион знаний, виртуальное путешествие, театрализованное представление, литературная гостиная, школа дизайна.
На заключительном этапе реализации проекта предполагаются: диагностика достижения заявленных результатов программы работы интеллектуального кружка «Эко- Проектория» (проводится в форме анализа работы младших школьников во время их участия в научно-практической конференции «Я и мой край» и олимпиады «Сурские ласточки» в конце прохождения программы); проведение повторной диагностики уровня сформированности эколого-географической культуры младших школьников; оценка результативности проекта, подведение итогов.
Показателями результативности проекта также могут служить:
динамика участия школьников в экологических олимпиадах и конкурсах;
практическая включенность детей в экологическую деятельность школы;
динамика уровня сформированности эколого-географической культуры младших школьников;
отзывы родителей, детей и педагогического состава школы о проведенной ра -
боте.
Студентами-бакалаврами предусматривается возможность тиражирования проекта в других субъектах Российской Федерации. Педагогам необходимо изменить информационное наполнение основных форм работы с учетом региональных особенностей географии и экологии, при этом сохраняя общий каркас работы интеллектуального кружка «ЭкоПроектория». Отметим необходимую для реализации проекта работу студентов - бакалавров по созданию авторских методических пособий в формате учебных дневников эколого-географической направленности. Остановимся подробнее на одном из них.
Результатом работы студентов-бакалавров по заявленной выше проблеме стал разработанный «Интерактивный дневник географа», который позволяет детям разобраться в непростой географической теме «Рельеф земной поверхности »[8].
«Интерактивный дневник географа» состоит из трех разделов: «узнаем, что такое рельеф и каким он бывает», «учимся работать с картой», «знакомимся с рельефом родного края». За основу взяты материалы, представленные в учебниках курса «Окружающий мир» УМК «Гармония» под авторством Поглазовой О. Т. и Шилина В. Д. Логика построения и расположения разделов дневника соответствует логике освоения детьми необходимых знаний и компетенций, что позволяет детям шаг за шагом продвигаться в самостоятельной работе над поставленной задачей. В этом же им помогает цепочка подобранных заданий, выполняя которые, они постепенно осваивают умения работать с информацией различного вида, изменять и структурировать ее, использовать свой жизненный опыт для решения поставленных задач, творчески к ним подходить, аргументировать свою позицию перед товарищами. Большинство заданий снабжено ссылками на электронные ресурсы в виде QR-кодов, которые позволяют детям больше узнать о заинтересовавшей их теме или еще раз повторить новый материал и разобраться в н е- понятных заданиях. Особенно это актуально на этапе работы с физической картой Ро с- сии и Пензенской области [8].
Отметим, что важный аспект организации познавательной деятельности в младших классах, предусмотренный студентами-бакалаврами, - ее контроль со стороны педагога. С одной стороны, ученики должны проявлять самостоятельность, учиться видеть проблемы и предлагать пути их решения. Однако, учитывая возрастные особенности младших школьников, это невозможно сделать без четких инструкций, регуляции и постоя н- ной поддержки учителя. В этом поможет разработанный нами «Интерактивный дневник географа». Данная разработка делает тему «Рельеф земной поверхности» понятной, занимательной и доступной для младшего школьника, а также формирует у них функци о- нальную грамотность в естественно-научной сфере [7].
Таким образом, мы можем сделать вывод, что участие студентов-бакалавров в подобных проектах и создание для них методических разработок эколого-географической направленности - важный этап реализации потенциала эколого-предметной среды вуза как фактора развития студентов [4]. Результативность этого процесса может выступать индикатором качества эколого-предметной среды вуза и гарантировать реализацию всех принципов экологизации образовательного пространства. Такая работа возможна только при условиях постепенного обновления учебно-методической среды вуза, перехода работы на индивидуальные образовательные маршруты со студентами, заинтересованными в реализации экологических программ и проектов, эффективного взаимодействия администрации, педагогов и студентов между собой. Результат работы должен быть направлен на формирование компетентной личности студента-бакалавра, обладающей системным и творческим мышлением, способной к целостному видению и анализу проблем социальной и экологической сферы.
Список литературы
1. Барашкина С. Б. Становление профессиональной компетентности студентов-бакалавров в процессе организации научно-исследовательской деятельности в вузе// Гносеологические основы образования : материалы IV Междунар. конф., посвящ. памяти проф. С. П. Баранова. 2020. С. 55-59.
2. Гаркович А. Л. Эколого-ориентированная образовательная среда высшего педагогического учебного заведения // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017. № 4-1. С. 69-70.
3. Даниленкова В. А. Экологизация образования и экологическая образовательная среда вуза // Инновационные педагогические технологии : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). Казань : Бук, 2014. С. 285-286.
4. Барашкина С. Б. Создание научно-пространственной среды в вузе как фактора развития исследовательских компетенций студента-бакалавра // Развитие креативности личности в современном мультикультурном пространстве : c6. материалов Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. М. В. Климовой, В. А. Мальцевой. Елец, 2018. С. 108-112.
5. Барашкина С. Б. Личность педагога в образовательном пространстве современной школы // Традиции и инновации в начальном образовании : материалы Рос. науч.-практ. конф. Елец : Елецкий гос. ун-т им. И. А. Бунина, 2018 . С. 31-34.
6. Гаврилов А. В., Гаврилова Л. А. Дидактические принципы экологического образования студентов в высшей школе // Профессиональное образование на рубеже тысячелетий: непрерывность и интеграция - состояние, проблемы и перспективы развития : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. Ч. I. (г. Минск, апрель 1999). Минск, 1999. С. 201-203.
7. Барашкина С. Б. Формирование готовности студента-бакалавра к организации исследовательской деятельности с младшими школьниками // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы : сб. науч. ст. по материалам XVII Всерос. с междунар. участием науч.-практ. конф. «Артемовские чтения» (г. Пенза, 21 апреля 2021 г.) / под общ. ред. М. А. Родионова. Пенза, 2021. С. 192-194.
8. Тюпаева А. А. «Интерактивный дневник географа» как эффективное средство географического образования младших школьников // Студенческий электрон. науч. журнал. 2022. № 10.