4) Позиция "восторженных взрослых" - они поощряют успехи, положительные стороны, подчеркивают незначительные достижения. Дети становятся малочувствительными к отрицательной оценке других взрослых или сверстников, их самооценка неадекватно завышена. Осознание ее неадекватности на определенном возрастном этапе обусловливает конфликт, как правило, имеющий ярко выраженное негативное внутреннее и внешнее выражение.
5) Позиция "справедливых взрослых" - в равной степени замечают успехи и неудачи, соответственно их оценивают. Дети легко дифференцируют то, что одобряется и что порицается. Они уверены в себе, их самооценка адекватна. Справедливая оценка взрослых развивает в ребенке сознательное поведение, уверенность в себе и др.
6) Субъект-субъектная позиция взрослых предполагает соответствующее отношение к ребенку как инициатору самостоятельной творческой деятельности, как уникальной личности, обладающей индивидуальностью, неповторимостью, как к человеку, имеющему собственные цели, потребности, интересы, пусть пока непостоянные, не сформировавшиеся, но между тем те, которые нужно учитывать, не ограничивая возможности дальнейшего развития.
Как мы знаем, положительная оценка действий, поступков ребенка, является важнейшим фактором его развития, регулирования активности. Поощрение взрослых является одним из основных способов развития самосознания подрастающей личности. Положительная оценка стимулирует активность, отрицательная - не ведет в дошкольном возрасте к возрастанию инициативы и самостоятельности. Используя порицание, отрицательную оценку в отношении детей раннего и дошкольного возраста, важно знать, что оценивается сам отрицательный поступок, а не ребенок ("Ты не плохой, но ты поступил плохо, неверно, потому что …"). При оценке деятельности ребенка и ее продуктов необходимо оценить положительное, затем отрицательное и закончить уверенностью в его возможностях.
Таким образом, формирование субъектных свойств и качеств дошкольников необходимо начинать с раннего возраста, ставя ребенка в позицию равноправного участника взаимодействия, учитывая его интересы и потребности, объективно подходя к оценке его деятельности и поведения, корректно направляя и стимулируя его активность, организуя необходимые условия для развития. Путь этот требует от взрослых мастерства, терпения, уважения к подрастающему человеку и постоянного самосовершенствования.
1.2 Способности к изобразительной деятельности как свойства личности дошкольника
Известно, что дошкольный возраст имеет огромное значение в жизни человека, в развитии многих его психических свойств, процессов, качеств личности. Велико значение этого возраста в формировании и развитии способностей к изобразительной деятельности.
Умение хорошо рисовать необходимо не только художнику. Уметь хорошо рисовать - это значит, обладать способностью передавать свои мысли и чувства с помощью зрительных, наглядных образов. Эта способность необходима в работе инженеру, архитектору, врачу, агроному, учителю. Трудно найти такую специальность, такую профессию, где бы умение рисовать не оказывало известной пользы. Поэтому развитию у детей способности к рисованию необходимо уделять серьезное внимание.
Чтобы успешно управлять процессом формирования способностей к изобразительной деятельности, необходимо разобраться, что собой представляют способности, какова их структура, определить, какие компоненты способностей должны быть сформированы.
Определение способностей можно найти в трудах Е.И. Игнатьева, В.И. Киреенко, Б.М. Теплова, Н.П. Сакулиной и др.
Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, которые обеспечивают сравнительную легкость и высокое качество овладения определенной деятельностью.
2. Структура способности к изобразительной деятельности.
Каждая способность имеет сложную структуру, зависящую от общих свойств психики, которые делятся на ведущие, опорные и составляющие фон. (А. Г. Ковалев).
Ведущее свойство способности к изобразительной деятельности - художественное творческое воображение.
Воображение - это способность человека представлять отсутствующий или несуществующий объект, удерживать его в сознании и мысленно им манипулировать.
Б.М. Теплов писал о воображении: «Воображение - это создание новых образов на материале прошлых восприятий». Сначала ребенок обладает воссоздающим воображением (репродуктивным) - создание образов в соответствии с их описанием. Позже дети овладевают творческим воображением - это самостоятельное создание новых образов. Нигде воображение не имеет такого исключительного значения, как в искусстве, в процессе художественного творчества. Л.С. Выготский говорил: «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Педагогический вывод … заключается в необходимости расширять опыт ребенка. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил …, тем значительнее и продуктивнее будет деятельность его воображения». Накоплению представлений и развитию воображения должны способствовать вся воспитательно-образовательная работа с детьми, весь их жизненный опыт.
Опорные свойства психики:
1. Высокая природная зрительная чувствительность. Она обеспечивает полноту восприятия (чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма). Это умение находить, выделять из окружающего что-то особенное. Данное свойство развивается в процессе деятельности.
2. Особая умелость руки. Она помогает скорее и лучше овладеть навыком. В.А. Сухомлинский писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тонкие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». Умелость руки помогают развивать упражнения.
3. К опорным свойствам можно отнести высокоразвитую образную память.
Свойство, составляющее фон.
Необходимым фоном способности к изобразительной деятельности является определенная эмоциональная настроенность и эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению. Всякое чувство стремится воплотиться в определенные образы, т. е. эмоции, как бы подбирают себе соответствующие впечатления, мысли и образы. Также образы воображения могут порождать те или иные чувства. Образ разбойника, созданный фантазией ребенка, является нереальным, но страх, испытываемый ребенком, его испуг являются совершенно действительными, реальными для ребенка переживаниями. Следовательно, рисуя, ребенок по-настоящему переживает придуманное событие.
Эти особенности структуры изобразительных способностей следует учитывать, строя систему обучения.
3. Природа способностей и предпосылки развития способности к изобразительной деятельности
- Рождается ли человек со способностями?
Человек не рождается способным, его способности формируются, складываются, развиваются в течение жизни, под влиянием обучения и воспитания. Способности - прижизненное, а не врожденное образование. Хотя и существует довольно распространенное мнение, что способности человека есть особые качества, дарованные ему от природы (отсюда «одаренность» или «дарование» в смысле талантливости) или переданные «по наследству» от родителей или даже отдаленных предков. Подобный взгляд неверный. Порой мы излишне легкомысленно приписываем человеку талантливость. Но, пожалуй, с не меньшей легкостью мы зачастую называем человека и неспособным. Такая категоричность недопустима, тем более, когда речь идет о ребенке, который делает первые шаги в жизни. Вынося столь суровый приговор, мы элементарно путаем два понятия: способности и их задатки.
Верно то, что ребенок рождается с какими-то, только ему присущими, природными особенностями. Эти особенности называют «задатками».
- Как же от задатков зависит дальнейшее развитие ребенка, его успехи и неудачи?
Чтобы ответить на этот вопрос, следует рассмотреть, какими данными в этой области располагает психология, физиология и педагогика.
Задатки - это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы и деятельности анализаторов.
Они определяют возможность большего или меньшего развития способностей. Способности к любой деятельности есть у каждого человека, но в зависимости от врожденных задатков уровень их развития у всех разный. Задатки не равны по величине. Самой высокой ступени развития могут достичь люди одаренные, имеющие благоприятное сочетание разнообразных задатков. У человека, имеющего хорошие врожденные задатки к изобразительной деятельности, способности развиваются до такой степени, что он сможем творчески работать в области искусства, тогда как люди с менее благоприятными задатками смогут развить способность только до уровня грамотного, графически правильного изображения предметов.
- Являются ли задатки единственным условием. От которого зависит развитие способностей?
Хотя задатки имеют важное значение для развития способностей, но они не являются единственным условием, от которого зависит развитие способностей. Если человек даже с самыми выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются. Необходимо также, чтобы человек испытывал подлинный интерес, настоящую любовь к делу, которым он занимается, исключительно важное значение имеют работоспособность и трудолюбие, у ребенка, который совсем не «загорается» во время работы, не напрягает усилий, невозможно ни проявление, ни развитие способностей. Нередко смышленые, одаренные дети в дальнейшем себя ничем не проявляют и даже отстают в развитии от своих сверстников, в этом могут быть виноваты родители, педагоги, которые, уверовав в талантливость ребенка, привыкают к тому, что все ему дается без особого труда, без напряжения, зачем его приучать к усидчивости и прилежанию в занятиях, раз у него такие способности? Он и так всего достигнет! К этой мысли привыкает и сам ребенок. У него появляется зазнайство, пренебрежение к систематическим занятиям, к труду вообще. И вот, к разочарованию родителей, их ребенок постепенно утрачивает свои преимущества по сравнению с другими, может быть менее одаренными, но прилежными и трудолюбивыми.
Ранее проявление способностей к рисованию позволяет предполагать, что при условии систематических занятий, он может стать в будущем художником. Это доказывают биографии многих известных художников, которые рано начали проявлять интерес к рисованию, заниматься изобразительной деятельностью. И.Е. Репин уже в возрасте; лет с увлечением занимался вырезыванием из бумаги лошадок. Это вырезывание он считал началом его художественной деятельности. В возрасте 6 лет И.Е. Репин впервые познакомился с рисованием красками. Его научил этому двоюродный брат: «Трофим оставил мне свои краски, и с тех пор я так в них впился, прильнув к столу, что меня едва отрывали для обеда». Ряд известных художников-педагогов отмечают целесообразность раннего развития способностей. Так, К.П. Брюллов говорил: «Надо начать рисовать с младенческого возраста, чтобы приучить руку передавать мысли и чувства подобно тому, как скрипач передает на скрипке то, что чувствует». Известный русский художник П.П. Чистяков подчеркивал, что всякий опытный и честный профессор скажет, что чем моложе ученик поступает к нему, тем удобнее образовывать в нем художника.
Таким образом, важно, как можно раньше выявлять у детей задатки и создавать условия для их развития. Там, где дети не имеют материалов для рисования и не имеют примеров для подражания, развитие умения рисовать в значительной мере задерживается или вовсе не происходит. Нормальный ход развития изобразительной деятельности ребенка во многом зависит от разумной и систематической помощи ему со стороны родителей и педагогов детского сада, школы.
Этапы развития изобразительных способностей.
Остановимся на основных этапах развития и формирования изобразительной деятельности ребенка. Выделяют два этапа развития изобразительных способностей детей: до изобразительный и изобразительный.
До изобразительного этапа.
Сроки начала рисования у разных детей неодинаковы - колеблются от одиннадцатимесячного до четырехлетнего возраста. Обычно дети начинают рисовать на втором году жизни: одни - чуть раньше, другие - позже.
- Какова может быть причина появления графической активности, зарождения изобразительной деятельности?
Исследователями детского творчества замечено, что в тех семьях, где взрослые чаще и больше рисуют и пишут дома, дети начинают рисовать раньше. Следовательно, причина появления графической активности, зарождения изобразительной деятельности ребенка - подражание ребенка действиям взрослых.