- Как будет себя вести ребенок 7 - 11 месяцев от роду, если ему в руки попадет карандаш, бумага?
Если предложить бумагу и карандаш ребенку этого возраста, то он охотно ухватится за незнакомые предметы, потянет их в рот, станет мять или рвать бумагу, покусает карандаш, попытается проткнуть им бумагу. Случайно малыш может приложить карандаш к бумаге так, что на листе останется штрих, на который он, однако, никак не прореагирует и повторять движение не станет, а карандаш скоро уронит.
К концу первого года жизни или позже рука ребенка уже может удерживать карандаш и делать им движения на поверхности бумаги, водить щепкой или палочкой по земле, мелом, известкой и кирпичом по степе или асфальтовой дорожке. Или действует с кусочком глины: мнет, отрывает кусочки, нагромождает их друг на друга. Вначале эти движения беспорядочны: рука не слушается, идет в случайном направлении. Ребенок даже не смотрит на то, что получается. Ему доставляют удовольствие сами движения, другой цели у него нет.
В это время дети редко берутся за карандаш, если его не предложит кто-то из взрослых. Следует почаще давать его ребенку, учить держать его - в данный момент это главное. Тогда чаще и охотнее малыш будет пользоваться именно этим материалом для рисования. Иначе он самостоятельно обнаружит, что кусочек мела или угля, так же, как и папина авторучка и мамина губная помада, наделен замечательным свойством: оставлять следы на стене, на полу, на дверях - на любой поверхности, какая понравится, скоро это открытие может стать бедствием для семьи.
Вначале дети даже не смотрят на то, что сделали на листке, только черкают. Вскоре он замечает, что штрихи на бумаге и его движения рукой как-то связаны. Происходит это неожиданно, как открытие: штрихи закрепляют на бумаге его действия. След карандаша передает на бумаге форму, размах, силу и направление движения руки. Линию, которая получилась случайно, теперь можно сделать намеренно, если повторить такое же движение.
Первые графические движения ребенок делает, как попало, и штрихи получаются корявыми. Ребенок начинает контролировать свою руку при помощи зрения - впоследствии осваивает все более и более сложные движения: прямые и косые, угловатые и округлые, волнистые, спиралевидные и т. д. Сколько ни вглядывайся в беспорядочное сплетение линий, штрихов, точек, даже дырок в бумаге, ничего, никакого сходства с чем-нибудь определенным не обнаружишь. Каракули ничего не изображают, так как еще нет изображения предмета и даже нет замысла и желания что-то изобразить. Поэтому и называют специалисты первую стадию развития изобразительной деятельности до изобразительной. Этот период играет существенную роль. Ребенок знакомится со свойствами материалов, овладевает разнообразными движениями руки, необходимыми для создания изобразительных форм.
Очень важным моментом на до изобразительного этапа является возникновение ассоциаций, когда ребенок в процессе совершения движений рукой случайно создает изображение какого-нибудь предмета, или же среди линий, случайного соединения разнообразных штрихов и пятен узнает что-то похожее на реальный предмет. Такие ассоциации могут возникнуть у них непроизвольно. Могут быть вызваны разными качествами рисунка. Вылепленного изделия - цветом, формой, композиционным построением. Если ребенку удается в своем рисунке узнать ту или иную вещь, он приходит в неописуемый восторг. Эту радость надо поддерживать, похвалив рисунок, так как на основе этих положительных чувств возникает любовь к рисованию. Увлечение изобразительной деятельностью. Обычно ассоциации у ребенка неустойчивы: в одном и том же рисунке он может увидеть разные предметы. Простая нарисованная форма может напомнить много предметов, приближающихся к ней.
Календарные сроки начала и завершения до изобразительной стадии у разных детей не одинаковы, но это не значит, что кто-то развивается лучше или хуже. Большая роль в этом процессе принадлежит родителям, воспитателям
Стремление к изобразительной деятельности, к совершенству движений и линий скорее вырабатывают те родители или педагоги, которые рассматривают с детьми картинки, обсуждают рисунки, хвалят ребенка, просят нарисовать рисунок еще раз, а если не получится, показывают, какое для этого движение рукой с карандашом надо совершить. Педагоги помогают постановкой вопроса: «Что ты нарисовал?» Можно затевать игру в «угадывание» (смотреть на рисунки и угадывать, на что они похожи).
Все, что складывается у малыша, закрепляется прочно на всю жизнь, а все, что упущено, позже очень трудно сформировать. Замечено, например, что дети, которые по каким-то причинам прервали рисование на доизобразительной стадии, часто иначе, чем их сверстники, относятся к занятиям изобразительным искусством в начальной школе. Они без энтузиазма берутся за изображение живых существ, особенно человека. Рисуют их только по заданию учителя и намного хуже других ребят. Такие дети избегают попыток передавать на рисунке свои впечатления, переживания, фантазии. Опытные педагоги тратят немало сил и изобретательности для того, чтобы такие дети преодолели свой страх перед задачей воссоздать в графической и живописной форме образы динамичные, живые, связанные их собственными чувствами и мыслями. Даже наиболее талантливым учителям не всегда удается до конца компенсировать упущенное в раннем возрасте.
Изобразительный этап.
С появлением сознательного изображения предметов начинается изобразительный период в развитии способностей. Деятельность приобретает творческий характер.
Первые изображения предметов в рисунке, лепке очень просты, в них отсутствуют не только детали, но и часть основных признаков. Объясняется это тем, что у маленького ребенка еще отсутствует аналитико-синтетическое мышление, а, следовательно, и четкость воссоздания зрительного образа, мало развита координация движений рук, нет еще технических навыков.
Одна из серьезных трудностей, с которой встречается ребенок, заключается в передаче пропорциональности отдельных частей предмета и отношений предметов в сложном многопредметном рисунке. Например, изображая человека, ребенок не умеет выразить в рисунке правильное соотношение отдельных частей его фигуры. Изображая целые «картины». Ребенок не видит никакого нарушения правильности изображения даже в тех случаях, когда фигура человека выше двухэтажного дома, цветы выше многоэтажных домов и т. д. Объясняется это тем. Что внимание и мышление ребенка направлены только на ту часть. Которую он изображает в данный момент, без связи ее с другими, отсюда и несоответствие пропорций
Более сложной изобразительной задачей является передача движения. Так, например, ребенок рисует у лошади много ног. На вопрос взрослого: «Сколько ног у лошадки?» - он отвечает: «Четыре». - «Но почему ты рисуешь восемь ног?» - «Потому что, когда лошадь бежит, у нее ног делается больше, чем, когда она стоит? Куда деваются лишние ноги после того, как она остановится?» Некоторые стороны действительности очень трудно или невозможно передать средствами рисунка. Восприятия детей еще не развиты. Детям сложно увидеть и осознать деформацию внешнего вида движущегося предмета и тем более зафиксировать ее на бумаге или в глине.
Вначале действие предмета дети выражают не графически, а игрой, речью, жестами. Каждый мог наблюдать, например, как ребенок, рисуя паровоз, начинает гудеть, шипеть и пыхтеть; рисуя автомашину, начинает «бибикать» и т. д. Эти факты можно объяснить стремлением ребенка возможно полнее передать сходство своего изображения с изображаемым предметом. Лишь постепенно развивается способность видеть эти изменения, изображать их.
Одна из наиболее сложных задач для детей - это умение передавать пространственные соотношения. Труднее всего это сделать в рисовании, где изображение дается на плоскости.
На первых ступенях развития изобразительных способностей ребенок не задумывается над расположением предметов. Он размещает их на всем пространстве листа, причем лист для удобства рисования может быть повернут и предмет изображен по отношению к другим боком или вверх ногами. Позже для передачи связного содержания для объединения предметов появляется земля в виде одной линии. Такое расположение носит название «фриз». Кроме того, детям становится доступно и более естественное расположение предметов по всему листу (цветущий луг). Линии неба и земли по содержанию здесь не требуется. Ребенок 5-6 лет способен осознать и научиться передавать пространство более сложными приемами, соответствующими действительности, - изображать его широкой полосой земли с расположением предметов на ней близко (ниже), далеко (выше) и полосой неба, сливающегося на линии горизонта с землей. Пространственному размещению предметов на плоскости листа бумаги ребенка надо обучать.
В детских работах встречаются своеобразные «рентгеновские», или «прозрачные», рисунки. Желая изобразить все как можно правдивее и полнее, ребенок рисует и то, что нельзя видеть при данном положении предмета: ребенок рисует и то, что нельзя видеть при данном положении предмета: все предметы, находящиеся в доме, людей сквозь стены автобуса и т. п.
Эта же причина вызывает в рисунке другую особенность - множественность точек зрения на предмет при его изображении. Рисуются не только видимые части предмета, но и те, которые в данный момент нельзя увидеть; предмет как бы разворачивается, и к видимым частям подрисовываются остальные: к машине, нарисованной сбоку, спереди подрисовывается передняя часть мотора с фарами, под идущим поездом рисуется не одна, а две линии рельсов со шпалами под ними.
Изображение предметов в рисунке связано с умением передавать цветовые отношения. Развитие способности передавать цвет начинается с овладения самим цветом независимо от его связи с окраской предмета. Затем с развитием чувства цвета вообще ребенок учится использовать его для окраски предметов, применяя яркие декоративные сочетания. Иногда совпадающие с реальными. Старшие дошкольники стремятся к реальной окраске с использованием различных оттенков.
Таким образом, развитие изобразительных способностей идет постепенно, параллельно с развитием психических процессов. Вопросы развития их тесно связаны с проблемой детского творчества.
В заключение отметим, что, несмотря на то, что не у каждого ребёнка есть способности к изобразительной деятельности, активные занятия этим видом творчества будут благотворно влиять на развитие его личностных качеств и изобразительных знаний, и умений.
Глава 2. Общие вопросы методики обучения детей продуктивной деятельности
2.1 Цели и задачи обучения детей дошкольного возраста продуктивной деятельности
Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») - это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу. Занятия продуктивной деятельностью обычно имеют игровую форму проведения. Они помогают детям социализироваться, выработать такие важные для последующей ступени образования качества, как усидчивость, последовательность в выполнении задания, а также развивают графические навыки. Таким образом, в сочетании с игрой практическая активность готовит психику дошкольников к обучению в школе
Исследования доказали, что влияние продуктивных видов деятельности благоприятно сказывается на развитии ребенка, помогает социализации детей.
Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительные и конструктивные методы:
различные способы составления конструкций;
изготовление изделий из глины или пластилина;
мозаика, аппликация;
поделки;
изготовление макетов.
Все эти способы продуктивной деятельности -- важные этапы развития детей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в детском саду.
Продуктивная деятельность отличается тем, что она не зависит от конкретных материалов, а представляет собой созидательную работу, итогом которой становится конкретный результат. Создавая что-то своими руками, ребенок показывает это окружающим, чувствует себя деятелем, испытывает гордость за свою работу.
Цель обучения дошкольников изобразительной деятельности - развитие умений в изобразительной деятельности, обогащение эмоционального мира ребенка. Воспитатель создает для этого все условия: обеспечивает эмоционально-образное восприятие действительности, формирует эстетические чувства и представления, развивает образное мышление и воображение, учит способам создания изображений, средствам их выразительного решения.
Миссией продуктивной деятельности в детском саду является:
развитие воображения, мышления (в младшем и среднем дошкольном возрасте сравнивать объекты, а в старшем анализировать, систематизировать);
создание оптимальных условий для физического развития;
воспитание целеустремлённости (дети настойчиво стараются добиваться своих целей при выполнении рисунка, заучивании движений танца и пр.);
расширение сферы познания (если в младшем дошкольном возрасте этот аспект связан с изучением материалов для продуктивной деятельности, то в среднем и старшем -- это варианты создания конечного продукта, а также придумывание способов взаимодействия с ним);
развитие общей мускулатуры и мелкой моторики;
воспитание инициативности (малыши с большим удовольствием рисуют, лепят, поют и танцуют в свободное время).
Задачи
Осуществить цели творческой активности можно при условии решения задач продуктивной деятельности. Их направление будет единым для детей всех возрастных групп, отличия будут касаться выбора способов воплощения: