Второй участник проекта, преподаватель, инициировавший поединки с боссом, склоняется к низкоконтекстуальной культуре (по Э. Холлу), им подвергнуты сомнению слова Х. Корреа.
В результате проверки гипотезы мы получили два базовых варианта конструирования коммуникативно-когнитивного пространства для поколения Z-студентов, развивающих профессиональные компетенции в сфере информационного производства. И соответственно, два типа преподавателей. Нашло своё практическое подтверждение и следующее положение: «творческому мышлению благоприятствует среда, не ограниченная жёсткими требованиями, регуляторами, контролем. Препятствуют развитию креативности и стереотипы в мышлении и поведении, неодобрительные оценки относительно нетривиального воображения, преклонение перед авторитетами» [9, с. 655].
Заключение. Таким образом, можно сделать вывод, что подготовка специалистов коммуникативных специальностей через погружение в творчество возможна при организации преподавателем коммуникативно-когнитивного пространства, в котором через процессы солидаризации и конкуренции изменяется содержание личностного знания, выявляются «новые ассоциативные связи между привычными явлениями действительности» [10].
Список литературы
1. Гаврилова А.В. Особенности коммуникации поколения Z // Интеллектуальные ресурсы - региональному развитию. 2016. № 2. С. 28-31.
2. Гуревич Л. С. Когнитивное пространство метакоммуникаций: основы прагмасемантического изучения: автореф. дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19. М., 2011. 33 с.
3. Егорова И.Г. Личностно-ориентированная коммуникация как процесс построения совместного когнитивного пространства: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. М., 2001. 155 с.
4. Егорова М.А. «Когнитивное пространство» и его соотношение с понятиями «ментальное пространство», «когнитивная база», концептосфера», картина мира» // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. Серия «Филология». 2012. № 3. С. 61-68.
5. Карасик В.И. Языковая личность как предмет изучения // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2011. № 8. С. 109-115.
6. Красных В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? (Человек. Сознание. Коммуникация). М.: Диалог-МГУ, 1998. 352 с.
7. Логинова О.К., Егорова У Г, Бердиева А. Ш. Особенности коммуникативной толерантности студентов разной профессиональной направленности // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 1. С. 286-290.
8. Прохоров Ю. Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев. М.: ЛКИ, 2008. 224 с.
9. Уразова С. Л. Век цифровой информации: креативность vs.творчество // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Литературоведение. Журналистика». 2017. №. 4. С. 650-659.
10. Филипенок С. А. Концепция личностного знания М. Полани в свете актуальных философских проблем: новые эпистемологические подходы // Вестник Томского государственного университета. 2013. № 5. С. 92-98.
11. Hall E. T The hidden dimension. New York: Doubleday, 1966. 209 p.
12. Newby G. B. Cognitive space and information space // Journal of the American Society for Informational Science and Technology Archive. 2001. Vol. 52. Pp. 1026-1048.
13. Peverelli P J. Cognitive space (a social cognitive approach to sino-western cooperation). Delft: Eduron, 2000. 181 p.
14. Werbach K., Hunter D. For the win: how game thinking can revolutionize your business. Wharton Digital Press, 2012. 148 p.
Irina I. Volkova1,
Doctor of Philology, Professor, Peoples' Friendship University of Russia Moscow,
Svetlana L. Urazova2,
Doctor of Philology, Professor, All-Russian State Institute Cinematography named after S. A. Gerasimov Moscow
Marina N. Pisareva3,
Senior Lecturer, Peoples' Friendship University of Russia Moscow
Criteria for Forming a Communicative Space in the Student Environment: Immersion in Creativity
Using the example of educational methods of the Faculty of Philology of the Peoples' Friendship University of Russia (Journalism), the article actualizes two problems - the formation of communicative and cognitive space in the student environment, which includes a range of meta-communicative and metacognitive mechanisms, and the methods used by teachers to teach students in the transfer of new knowledge in order to learn the future journalists professional skills and competencies. One of the most difficult aspects of learning is considered as a model, namely, the process of evolutionary development of critical thinking and the accumulation by students of their creative potential, expressed in the semantics of media text. The basis of the author's method analyzed in the article, verified over the years, is the atmosphere of trust built between the teacher and students from the first years of training. This method motivates, on the one hand, yesterday's schoolchildren to learn knowledge codes, professional techniques of lexical expressiveness, on the other hand, it accelerates the process of immersion in creativity, and forms independence in choosing a topic and genre of journalistic material. Insufficient attention is paid to the creation of a communicative-cognitive space in scientific discourse, while such a comfortable environment serves as the basis for the formation of a creatively thinking and creative personality, open to the assimilation of new cognitions, the knowledge of the objective world.
Keywords: media education, journalism, teaching method, communicativeness, cognitive space, creativity, creation