Национальный Музей Истории Азербайджана НАНА
Музеи как образовательные и воспитательные учреждения
Мусаева Л.
Проводимые исследования показывают, что историко-краеведческие музеи республики, с момента их создания всегда с большой ответственностью относились к воспитанию у молодого поколения в духе любви к родине, уважения к своему народу, его корням, преданности традициям предков, пропагандируя его как жизненно важную необходимость. Непреложной истиной является то, что патриотизм вызывает у человека самоотверженность, героизм, чувство несокрушимости, усиливает уверенность в его борьбе.
Таким образом, национальное самосознание, формируемое в музейной обстановке, оставляет неизгладимый след в душе школьника. Вся эта целевая, определенно направленная деятельность невозможна вне среды, именно при наличии соответствующей среды и сопутствующих факторов, прилагаемых усилий и действий происходит намеченный процесс. При приведении целенаправленной деятельности в соответствие с социально-экономическими условиями увеличивается его эффективность, повышает качество. Во время духовного обогащения, в условия для всестороннего формирования, возникших в окружающей обстановке, соответствующие духовные, нравственные, художественные, этические, эстетические, и т.п. качества прививаются людям разных возрастных групп не механически. В этом процессе обогащения и формирования, факторы обстановки должны активно превращаться в «питательную среду». Для совершенного осуществления данной работы, естественно, требуется научное творчество и организаторские способности. В зависимости от того, насколько обширно и всесторонне будут задействованы возможности общественной и естественной среды, настолько возрастет массовость при участии людей разных возрастных групп.
Во внутри музейной обстановке естественным образом достигается связь между полученными школьниками впечатлениями в музее, закрепляются теоретические знания, способности и навыки, приобретенные в классе, возникает взаимосвязь знаний, полученных студентами в аудитории и практики, контакт мировоззрения художников мира с музейными экспонатами и протекают иные тому подобные процессы. Влияние друг на друга всех факторов взаимодействия внутри музейного процесса порождает общемузейную деятельность. Качественный уровень внутренних взаимосвязей определяет степень качественности общемузейной работы. Таким образом, проявляется наличие столь важного процесса, как определение и оценка степени качественности.
Возникновение музейного образования связано с именами его основоположников - немецких педагогов и музейных деятелей Г. Керкенштейна, Г. Аройденталя, А. Рейхвейна. В 1913 году в докладе на конференции «Музеи как образовательные и воспитательные учреждения» в Мангейме директор Г амбургской Художественной Г алереи А. Лихтварк выразил новый взгляд на музей: «К возникшим в средние века университетам, появившимся в период абсолютизма академиям, в XIX веке прибавилось новое высшее учебно-воспитательное учреждение - музей. Все три учреждения несут на себе отпечаток своей эпохи... Доступные всем, не принимающие различия и разделения при оказании услуг музеи являются олицетворением демократического сознания» [8, с. 6].
Г. Керкенштейн разработал образовательную концепцию музейной экспозиции. Его идеи нашли отражение в деятельности Немецкого Музея Достижений Естествознания и Техники в Мюнхене. Экспозиция музея должна восприниматься не только специалистом, но и обычным посетителем. Он ориентировал образование на наглядность и активность посетителя во время усвоения материала. Таким образом, немецкое музееведение отмечает не только необходимость координатора, но и важность построения экспозиции на принципах педагогики в эффективном образовательном процессе [4, с. 15].
Он разработал особую методику работы со школьниками, включающую в себя подготовку посещения детьми музея, закрепление на уроке знаний и впечатлений, приобретенных в музее. Особое место в основе методики отводится школьному учителю как участнику процесса музейного обучения.
В начале 1970-х гг. участники семинара «Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников» заслушали доклад о необходимости разработки музейного образования, обеспечивающего научный подход к интерпретации музейных заседаний на основе принципов обучения и психологии [4, с. 15-16].
Деятельность музеев в культурно-просветительской сфере обусловило в тот период формирование музейного образования как научной дисциплины. Данную ситуацию можно характеризовать следующим образом:
1. Формируется новая концепция обучения в музее, т.е. его общественная функция и система представлений об основах работы с посетителями. Фундамент его культурно-просветительской деятельности составляет концепция акций, создающих у посетителя уважительное отношение к культурно-историческому наследию.
2. Меняется отношение к аудитории не как к объекту обучения и воспитания, а как к равноправному участнику коммуникативного процесса, равноправного диалога, проводимого в музейной среде. Одновременно отвергается взгляд на аудиторию музея как на отвлеченную массу посетителей, предпочтение дается достаточно серьезному разделению по возрастным, образовательным и иным признакам.
3. Впервые серьезному рассмотрению подвергается проблема результативности музейной коммуникации, влияния музея на различные группы посетителей, эффективности той или иной формы деятельности. Работа с детьми стимулирует проведение психологических исследований в музее.
4. Это время запомнилось возникновением потребности в формировании особого типа музейного специалиста, способного изучить музейную действительность с педагогической точки зрения.
5. Возникает потребность интеграции музееведения с другими науками [3, с. 54].
Е. Б. Медведева и М. Е. Юхневич дают следующее определение музейному образованию: «Музейное образование - это область научного знания, возникающая на пересечении педагогики, психологии, музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения» [2, с. 56]. Оно исследует характер передачи и восприятия информации с использованием музейных форм и средств коммуникации с педагогической точки зрения.
Музей сегодняшнего дня все больше превращается из научно-образовательного учреждения в общественно-культурный центр. В значительной степени меняется и миссия музея, его образовательная политика.
Образование в поступательном развитии как новая мировая концепция основывается на создании и интеграции моделей всеобщности и продолжительности образования; междисциплинарного подхода; взаимосвязи преподавателя и студента, обучения на основе диспута, практики и творчества; государственной и общественной поддержки; координации обучения и воспитания; достижений современных областей знаний, длительного экологического развития социумов.
Образование, направленное в первую очередь на приобретение знаний и способностей, в том числе музейное обучение, способствует воспитанию человека и гражданина, формированию его ценностей и представлений. Таким образом, образование оказывает непосредственное влияние на достижение долгосрочных целей, выработку сценариев развития общества.
Особое значение имеет гармонизация музейного и школьного образования. Так, программы музейного и школьного образования объединяют следующие факторы: музейная программа включается в школьную; оказывается содействие в преподавании ряда предметов (истории, литературы, математики, биологии,. Рисования, технологии); сам процесс происходит в музее, а закрепляются знания в школе.
Поскольку музейное обучение опирается на первоисточники и факты, оно создает условия для получения высококачественного образования. Музейное образование обуславливает высококачественное образование на протяжении всей жизни. Музейное образование доступно всем вне зависимости от возраста и профессии. Музейное образование создает условия для обретения новых знаний, профессий и ремесел [5, с. 43].
Музейное образование является не только редкой возможностью в широком смысле слова, но и будучи альтернативой формального образования, предлагает людям обрести новые знания, эффективно используя досуг.
Усилить этот потенциал нелегко. Исследователи, работающие в сфере образования, проводя идентификацию теорий, моделей и педагогических стратегий стимуляции интереса посетителей, основанных на формальном, либо официальном образовании, за короткий срок не выявляют отсутствие в них пользы [7, с. 23].
Ныне образование по большей части сосредоточено в школах, являющихся официальными учреждениями. Такие неофициальные организации как музеи, разрабатывая новые концепции, предлагают использование потенциала передачи социальной, культурной и научной информации посредством улучшения отношений и познавательных способностей. В подобных неофициальных учреждениях образование - это добровольный и самоуправляемый процесс. Он направляется интересом, стремлением к самостоятельному исследованию и желанием поделиться опытом с коллегами. Следовательно, музей является культурно-просветительским учреждением, создающим условия для образования на протяжении всей жизни с учетом интересов различных слоев общества, что непосредственно обусловит повышение просвещения и получение высококачественного образования.
Создание социально-культурной и культурнотворческой обстановки, выбор средств и методов образования, воспитание и развитие школьников достигается с учетом возможностей школ и дошкольных учреждений, функциональных особенностей географии, биологии, истории, краеведения, литературы, естествознания, технологии, геометрии и др. предметов [6, с. 25].
Посредством музейных занятий наряду с формированием отношения к историко-культурному наследию и культурным ценностям, развиваются культурные, научно-исследовательские и художественно-творческие качества. Помимо того, музейные уроки способствуют формированию у школьников социальной активности, высокой ответственности за судьбу родины, духовности, гуманного отношения к человеку, нравственности.
Музейное образование относится к видам обучения, направленным, в первую очередь, на активизацию творческих возможностей личности. Ведь именно здесь хранится сокровищница, где собраны культурные и исторические ценности, и которая так необходима для оптимизации образования.
Обращаясь к фундаментальной проблеме музейного образования, следует отметить, что его нужно рассматривать под углом зрения связи поколений, воспитания, обучения, формирования национального самосознания, передачи и обеспечения сохранения традиционного и художественного наследия.
Музейноеобразование-этонаука,повествующая о цели, содержании, закономерностях и эффективных способах воспитания, образования и обучения. Понятия, использованные в этой дефиниции, т.е. воспитание, образование и обучение являются основными понятиями педагогики. Только изучив междисциплинарную координацию музея в контексте образовательной среды, можно включить музейное образование в понятийный аппарат, определить научную структуру его целей и задач.
Объектом музейного образования является культурно-просветительские аспекты музейной коммуникации, т.е. особый подход к процессам, ставящим проблему участия в формировании в музее свободной, творческой, инициативной личности, создание условий для превращения его в участника актуального диалога.
В процессе музейного образования школьник может в особых условиях музейнопедагогической деятельности «прикоснуться» к экспонату, являющемуся памятником большого научного, мемориального, исторического и художественного значения, «рассмотреть» его и «привести в движение». В этот момент он, оживив в воображении образ определенной эпохи, культуры, мастера создавшего этот предмет, должен сохранить это в памяти [5, с. 45].
Функцией музейного образования является предоставление посетителям информации о предметах, представленных в экспозиции, вовлечь их в диалог, вызвать интерес к самостоятельному творческому поиску, а в некоторых случаях наладить контакт посетителя с музейным экспонатом. Помимо этого, музейный педагог является организатором коммуникации между творцом и и проявившему интерес к музейному экспонату посетителем.
Целью музейного образования является создание предпосылок для развития личности посредством привлечения его в разносторонней деятельности музея.
Основными задачами музейного образования являются прививание школьникам любви к родине, воспитание чувства уважения к национальной культуре и традициям, формирование самосознания, утверждение активной жизненной позиции, успешное приспособление к окружающей среде, развитие творческих и организаторских качеств, осуществление интересов в соответствии с возможностями, проявление собственной неповторимой деятельности, организация совместной работы взрослых и детей на материалах музейной практики, освоение нового типа учебных занятий, повышение профессиональной квалификации музейного педагога, формирование механизма оценки результатов обучения и системы критериев в музейном образовании. музейный обучение ценность художественный