На втором уровне - уровне изучения и практики использования систематического подхода к решению инженерных задач творчески - преподаватель продолжает предоставлять студентам возможности для использования ранее изученных приемов, но теперь они должны применяться для решения инженерных задач. На этом этапе важно отметить системность и наличие структуры у моделей систематического решения задач творчески. Несмотря на профессиональную направленность предлагаемых задач, на этом этапе они должны носить учебный, а не реальный уровень сложности. Хотя и имеется мнение, что наиболее сложные инженерные задачи мотивируют к наиболее высокому уровню креативности, на наш взгляд, существует оптимальный уровень сложности для развития креативности в процессе обучения и умеренно сложные задачи дают наилучшие результаты [13, 14]. На этом этапе хорошо зарекомендовали себя анализ конкретных инженерных задач и их решение творчески (кейсы), проведение имитационных экспериментов, ролевые игры, командная работа над проектами.
К преимуществам использования кейсов следует отнести возможность самостоятельного решения творческой профессиональной задачи студентами с последующим изучением решения, выполненного профессионалом, вовлечение обучающихся в рассмотрение глобальных проблем, связанных с инженерной деятельностью, таких как выбор оптимального соотношения экологичности и экономической выгоды, плюсы и минусы государственного регулирования частного сектора промышленности и т.п. Важной составляющей решения кейсов является формулирование обучающимися того, чего им не хватает для решения поставленной задачи, и путей получения необходимой информации. Использование имитационных экспериментов и ролевых игр позволяет усилить применение креативных приемов путем наглядности и вовлеченности, а выполнение всех вышеперечисленных подходов в команде мотивирует к интерактивному сотрудничеству и формированию навыков эффективной работы к команде, необходимых современному инженеру. В рамках командных проектов студенты максимально приближены к реальной инженерной деятельности, которая все реже может осуществляться индивидуально, вне профессионального сотрудничества.
На третьем уровне - уровне работы над реальными инженерными задачами, требующими нестандартного (креативного) подхода, - роль преподавателя отходит на второй план и сводится к координации действий, в то время как работа в команде выходит на первый план. В отличие от второго уровня, где студенты изучают методики, использованные другими инженерами для решения профессиональных задач творчески (например, через изучение кейсов), на третьем уровне предлагается найти решение реальных нерешенных инженерных задач, что мотивирует студентов действовать как инженеры-профессионалы, используя навыки, полученные на двух первых уровнях, для генерирования новых идей, определения проблемных элементов и предложения реалистичного решения с учетом имеющихся ограничений (временных рамок, затрат, материалов).
Примерами реальных инженерных задач являются создание новых или усовершенствование существующих продуктов и процессов производства, индивидуальные или организационные нужды партнеров университета, конкретные проекты, например научные разработки преподавателя. Использование реальных инженерных задач требует от преподавателя поддержания контактов с представителями промышленности и постоянного обновления своих сведений о состоянии разработок в изучаемой профессиональной сфере. Действенным подходом в данном случае также является производственная практика в предполагаемом месте дальнейшего трудоустройства с целью оценить обязанности и трудности профессии инженера.
Выводы
инженерный креативный образование технология
Развитие креативности студентов инженерных вузов не означает, что каждый выпускник станет новым Эдисоном или Эйнштейном. Оно в первую очередь направлено на формирование креативной продуктивности студентов при решении инженерных задач путем развития врожденной креативности, ознакомления с приемами творческого решения задач, постепенного переноса этих приемов в профессиональную сферу, усложнения задач, а также посредством рассмотрения основных препятствий при развитии креативности и путей их преодоления. Ознакомление и обучение применению моделей систематического решения задач творчески позволяет сделать процесс профессионального творчества более стабильным. В результате каждый студент сможет выйти на определенный уровень использования креативности в профессиональной деятельности, хотя, несомненно, этот уровень будет разниться в силу многих причин.
Список литературы
1. Baillie C. Enhancing creativity in engineering students. Eng. Sci. Educ. J., 2012. vol. 11. P. 185-192.
2. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. McGraw-Hill, New York, 1967. 538 p.
3. Gannett A. The creative curve: How to develop the right idea, at the right time. Penguin House LLC, New York, 2018. 270 p.
4. Романова Г.В. О перспективных направлениях подготовки специалистов в области энергоресурсосберегающих технологий // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т 15. № 24. С. 232-236.
5. Барсуков А.Г., Мурашова С.В., Рукина О.А. Стимулирование инженерного творчества // Наукоемкие технологии. 2016. Т. 17. № 2. С. 63-65.
6. Taylor I.A. An emerging view of creative actions, in Perspectives in Creativity. Aldine, Chicago, 1975. 325 p.
7. Шубина Г.Н., Лазурина Л.П., Плотникова А.А. Научное творчество студентов в процессе изучения инженерных дисциплин // В сборнике: Язык. Образование. Культура. 2016. С. 121124.
8. Ермолаева О.А. Техническое творчество как компонент инженерной культуры // В сборнике: Образование и наука в современных условиях: сборник материалов Внутривузовской научно-практической конференции. 2016. С. 333-335.
9. Хабарова Т.С., Садова В.А. Технология развития критического мышления в формировании информационно-познавательной самостоятельности студентов вуза // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 1. [Электронный ресурс]. (дата обращения: 28.09.2020).
10. Ахмедьянова Г.Ф., Пищухин А.М. Инженерное образование: проектирование образовательного маршрута по принципу от творчества к технологии // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 2. [Электронный ресурс]. (дата обращения: 28.09.2020).
11. Hoover S.M., Feldhausen J.F. Scientific problem solving and problem finding: a theoretical model. Ablex Publishing Company, Norwood, NJ, 1994. 388 p.
12. Treffinger D.J., Isaksen S.G., Dorval K.B. Creative Problem Solving: An Introduction. Prufrock Press, Waco, TX, 2000. 198 p.
13. Романова Г.В., Островская Э.Н. Использование наноматериалов в энергоресурсосберегающих технологиях // Вестник Казанского технологического университета. 2011. № 15. С. 21-25.
14. Нурутдинова А.Р., Романова Г.В. Модели и структура профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в инженерном вузе // Вестник Казанского технологического университета. 2014. Т. 17. № 10. С. 289-291.