Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Гимназия № 1, г. Ноябрьск
Работа с текстом на уроках русского языка и литературы (из опыта работы)
1Адамова Галина Николаевна - учитель русского языка и литературы;
2Бурдина Марина Анатольевна - учитель русского языка и литературы,
Аннотация
текст ученик учащийся неумение
Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме приемам работы с текстом на уроках русского языка и литературы (из опыта работы). Что же необходимо для того, чтобы уроки русского языка из малопродуктивных и неинтересных превратились в увлекательные и результативные? Нашли ответ на этот вопрос, познакомившись с системой заданий на понимание текста по методике О. Н. Зайцевой. В соответствии с данной методикой определенным образом меняется содержание и организация процесса обучения русскому языку. Во-первых, содержание существенно обогащается за счет работы с языковыми категориями и словарными словами как с понятиями. При этом школьники в совместной с учителем и одноклассниками поисковой деятельности видят путь определения каждого понятия, с которым они знакомятся. Процесс нелегкий, но он учит детей думать над каждым словом, фразой, предложением, способствует развитию точной, доказательной, правильной речи, совершенствует логическое мышление учащихся, помогает глубже познать и прочнее запомнить изучаемый материал. Во-вторых, сам список вопросов - тоже текст. Втретьих, даже если не читать вопросы к произведению полностью, а отвечать на них сразу по прочтении каждого последующего, происходит коммуникация по поводу текста. Мы читаем и пытаемся осмыслить все языковые единицы, из которых складывается текст. Новый взгляд на грамотность. Работа имеет междисциплинарный характер. Значительное внимание уделяется работе с текстом на уроках русского языка и литературы, а также ключевые этапы такой работы. В данной статье предпринята попытка раскрыть основные причины неумения ученика работать с текстом.
Ключевые слова: текст - это интегративная единица, учащиеся невольно обогащают свой культурный багаж, формируют представления о разных сторонах жизни, разных эпохах, совершенствуют нравственное чувство, анализ текста полезен при подготовке к сочинению и изложению, список вопросов - тоже текст, ответы на них - тоже текст, смыслопостижение и смыслопорождение, урок-коммуникация - это поиск, формирование УУД.
Abstract
Elements of experience of teachers on formation of the trained all-educational skills of work with text information are presented in the article "Work with the Text at Lessons of Russian and Literature". This article - attempt to analyse experience with text material by O. N. Zaytseva's technique. This technique is directed on formation of reader's competence in general. The offered tasks are directed on the organization of the educational activity of pupils connected with understanding of the text as means of universal communication. The presented tasks train pupils for full assimilation of information of texts of all styles and types. The ways of teaching children to understand the text are revealed by concrete examples. In the methodical plan a task is organized on the basis of all-educational technology, considering the main requirements to reading. Relevance of the presented experience increases in conditions of implementation of the interdisciplinary program "Strategy of Semantic Reading and Work with the Text" within introduction of FGOS. Article is addressed to the teachers working in the conditions of introduction of FGOS.
Keywords: the text is integrative unit, pupils involuntarily enrich the cultural baggage, form ideas of different aspects of life, different eras, improve moral sense, the analysis of the text is useful by preparation for the composition and a statement, the list of questions - too the text, answers to them - too the text, a smyslopostizheniye and a smysloporozhdeniye, the lesson communication is a search, formation of UUD.
Существует предположение, что XXI век будет временем торжества гуманитарного знания, гуманитарных наук. М. М. Бахтин писал: «…науки о человеке в его специфике, а не о безгласной вещи… Человек в его человеческой специфике всегда выражает себя (говорит), то есть создает текст… Всякий истинно творческий текст всегда есть в какой-то мере свободное… откровение личности» [3]. Любой человек в современном мире, не замечая этого, живет среди текстов и сам то и дело вынужден создавать их. Тексты буквально преследуют нас: реклама, информация по радио, доклад на собрании, статья в газете или журнале, сообщение, отправляемое по мобильному телефону… Для большинства современных школьников процесс овладения русским языком представляет существенные трудности. Не секрет, что очень немногие ученики считают русский язык любимым предметом. Основная идея обучения русскому языку в современных условиях - усиление практической направленности обучения. Теоретические сведения изучаются не сами по себе, а как база, фундамент для формирования умений и навыков практического владения русским языком в его устной и письменной формах. Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов на уроках русского языка предполагает ознакомление их с некоторыми знаниями о тексте и формирование на этой основе коммуникативно-речевых умений.
Что же такое текст? Почему необходимо учиться понимать его и работать с ним в школе? Какие проблемы в области владения русским языком можно решить с помощью анализа текста? Безусловно, овладение орфографической и пунктуационной грамотностью - одна из первых задач. В современной жизни не менее важна и речевая грамотность - умение связно и адекватно выражать свои мысли, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной или письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учеников, как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств, что очень тесно взаимосвязано. Решая эти задачи, как раз следует обратиться к тексту, к комплексной работе с ним.
Текст - это интегративная единица. Чтобы постичь текст, ученику порой необходимы знания и из области теории литературы, и из истории языка, и из этнографии. Изучая текст, учащиеся невольно обогащают свой культурный багаж, формируют представления о разных сторонах жизни, разных эпохах, совершенствуют нравственное чувство. Они учатся сравнивать, логически мыслить, отстаивать собственные мнения, признавать исправлять свои ошибки. Наконец, они овладевают богатством точной и выразительной устной и письменной речи. Анализ текста полезен при подготовке к сочинению и изложению, а также эффективен как форма проведения экзамена [1].
Знакомство с понятием «текст» целесообразно проводить в 5 классе на основе сопоставления нескольких несвязанных между собой предложений и текста. В процессе коллективного анализа, ученики под руководством учителя делают вывод о том, что каждое предложение выражает отдельную мысль, а в тексте все предложения развивают одну и ту же мысль, что обеспечивает их смысловую связь.
В 5 классе учащиеся приступают к ознакомлению с понятиями «тема» и «основная мысль». На этой основе у них формируются умения раскрывать тему текста и реализовывать основную мысль. Эти умения являются базовыми для овладения продуцированием устных и письменных текстов, в связи с чем их формирование продолжается на всех годах обучения.
Предполагается следующая последовательность формирования у учащихся названных умений:
- в пятом классе - определять тему и основную мысль (в том случае, ели она чётко сформулирована в тексте) на основе анализа текста - образца; озаглавливать готовый текст или выбирать подходящий к тексту заголовок, выражающий тему или основную мысль;
- в шестом классе - отбирать лексику, соответствующую заголовку текста (тематический словарь); редактировать тест на основе исключения предложений, не соответствующих теме; определять основную мысль текста (в том случае, когда она прямо не сформулирована);
- в седьмом классе - раскрывать тему текста на основе данного начала; определять тему, по опорным словам, составлять на их основе рассказ; определять основную мысль путём нахождения в тексте оценочной лексики;
- в восьмом классе - раскрывать тему текста в соответствии с заголовком с помощью отбора необходимого фактического и языкового материала; составлять текст по предложенному заголовку и данному началу, в котором сформулирована основная мысль;
- в девятом классе - реализовывать основную мысль текста в соответствии с заголовком, в котором она прямо сформулирована [7].
Общее понятие о типах текста (описание, повествование и рассуждение) целесообразно ввести в 5 классе, параллельно с ознакомлением учащихся с грамматическими разрядами частей речи. В процессе сравнительного анализа типов текстов учащихся подводят к выводу о том, что в зависимости от предмета речи конкретного текста к нему можно задать вопрос (например, к описательным текстам подходит вопрос - Какой предмет?, к повествовательным - Что произошло?, к текстам-рассуждениям - Почему это так?), кроме этого, рекомендуется использовать приём рисования картинок, заключающийся в том, что к описательным текстам можно нарисовать только одну картинку, к повествовательным - несколько, а к текстам - рассуждениям картинки нарисовать невозможно. Более детальное изучение каждого функционально-смыслового типа текста происходит на последующих годах обучения: в 6 классе следует начать знакомство с описанием, в 7 - с повествованием и в 8 - с рассуждением [4].
Нас будут интересовать, прежде всего, характеристики письменного текста, а также то, как ученики по большей части читают, то есть воспринимают письменные тексты, и пишут, то есть создают письменные тексты. Что же необходимо для того, чтобы уроки русского языка из малопродуктивных и неинтересных превратились в увлекательные и результативные? Нашли ответ на этот вопрос, познакомившись с системой заданий на понимание текста по методике О.Н.Зайцевой. В соответствии с данной методикой определенным образом меняется содержание и организация процесса обучения русскому языку. Во-первых, содержание существенно обогащается за счет работы с языковыми категориями и словарными словами как с понятиями. При этом школьники в совместной с учителем и одноклассниками поисковой деятельности видят путь определения каждого понятия, с которым они знакомятся. Процесс нелегкий, но он учит детей думать над каждым словом, фразой, предложением, способствует развитию точной, доказательной, правильной речи, совершенствует логическое мышление учащихся, помогает глубже познать и прочнее запомнить изучаемый материал. Во-вторых, сам список вопросов - тоже текст. В-третьих, даже если не читать вопросы к произведению полностью, а отвечать на них сразу по прочтении каждого последующего, происходит коммуникация по поводу текста. Мы читаем и пытаемся осмыслить все языковые единицы, из которых складывается текст. Грамотность чтения - способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества [9].
Смыслопостижение, а именно так называется эта работа, влечет за собой смыслопорождение. Читатель интерпретирует, таким образом, авторский текст, включается в совместное творение содержания произведения. Вопросы к тексту возникают по ходу чтения, а не после него. Уроккоммуникация - это не викторина, где учитель задает вопросы по поводу прочитанного, а ученики ищут ответы на них, пытаясь угадать правильный ответ. Период основной школы с 5 по 8 класс оказывается временем, когда эффективность работы с текстами на уровне их понимания и интерпретации снижается. Во многом это обусловлено отсутствием методического инструментария, который мог бы использовать учитель при работе с текстом. Поэтому для нас стал интересен материал из рабочей тетради под редакцией О.Н.Зайцевой.
Структура рабочей тетради по русскому языку. Задания на понимание текста для 5-8 классов:
Раздел I: Учимся читать учебные тексты.
Раздел II: Учимся читать и решать учебные тексты.
Раздел III: Учимся читать и понимать учебные тексты.
Раздел IV: Осваиваем виды чтения (вводится с 7 класса) [10].
Текстовый материал в пособии расположен в соответствии с основными задачами обучения и контроля умений, связанных с информационной обработкой текста. Каждый текст (1 компетентностная задача) направлен на формирование умений, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста:
- общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;
- нахождение обучающей информации в тексте;
- интерпретация текста (проблема, тема, авторская позиция);
- рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка (мнение учащегося, аргументы)
Для работы предлагаются тексты разных стилей: научные, официально-деловые, публицистические и т. д.
Система заданий к разделу «Учимся читать учебные тексты» [7].
Задания, формирующие умение правильно определять тему текста:
1.Вы прочитали текст, в котором в основном говорится о том, что:
1) русский язык звучен и мелодичен;
2) русский язык обладает большим запасом слов;
3) русский язык - один из самых развитых и богатых языков мира; 4) русский язык живой как жизнь.
(самая распространённая формулировка задания к тексту на определение темы) 2. Как можно назвать текст, учитывая его основную тему?
1) М. В. Ломоносов;
2) Основатель Московского университета; 3) Научные открытия Ломоносова; 4) Родной язык. 3. Укажите основную тему текста
1) Загадка языка;