2) Язык - средство общения; 3) Язык - бесценный дар Бога; 4) Тайны лингвистики. 4. Найдите правильное суждение о заголовке текста.
1) в названии текста содержится основная мысль текста;
2) в названии текста содержится тема текста и указание на тип речи;
3) в названии текста содержится указание на научно-публицистический стиль речи; 4) в названии текста содержится указание на отношение автора к ветру.
Такие задания обучают школьников постоянно задавать себе вопрос: о чем или о ком данный текст. Учат работать с ключевыми словами, несущими основную тематическую информацию текста, связывать тему текста с его названием, полноценно усваивать информацию текста, соотносить информацию заданий.
Задания, формирующие умение правильно определять основную задачу (главную мысль) текста:
1. Предположите, с какой целью автор написал этот текст:
1) рассказать о свойствах языка;
2) рассказать о том, как красив русский язык; 3) убедить читателя в том, как красив русский язык; 4) задуматься над тайной загадкой языка.
(самая распространённая формулировка задания)
2. Какое утверждение соответствует авторской позиции?
1) Автор считает, что «язык делает человека человеком»;
2) Автор считает, что «язык - бесценный дар Бога»;
3) Автор считает, что «способность к речи пришла к человеку сама по себе»;
4) Автор считает, что «язык появился в результате длительного многовекового превращения животных в человека».
(Задание учит работать с цитатами текста)
3.Прочитайте текст «Письмо молодежи XXI века». Сформулируйте основную мысль этого текста, используя цитату из текста И.С.Тургенева «Язык и литература»
(Задание направлено на формирование умения формулировать основную мысль с использованием чужого текста (сопоставление текста, выделение главного)).
4. Какое утверждение М.В.Ломоносова автор текста считает правильным? Выпишите фрагмент текста.
- Как можно назвать текст, учитывая авторскую позицию текста (основная мысль текста)? - На основе текста продолжите фразу, выделив только основную информацию текста.
Такие задания направлены на обучение школьника при чтении текста ставить себе вопросы: с какой целью написан текст? что автор хотел донести до читателя? Учат выделять в тексте важную информацию, понимать задачу речи.
5. Расположите пункты плана в соответствии с содержанием текста. Ответ запишите последовательностью цифр План.
1.Старая сыроежка.
2. Дорога через ельник.
3. Чаша выпита.
4. Осенний день.
5. Лесная полянка.
6.Вводная часть
(Задание учит вести поиск необходимой информации в тексте, выделяя его основные структурно- содержательные части)
6. Учитывая значение суффиксов, приведите по три примера слов с суффиксами -ИН- и -АН- (ЯН-). I. В суффиксе -ин- всегда пишется одна буква Н: воробьиное пёрышко (принадлежит воробью
В суффиксе -АН- (-ЯН-) тоже пишется одна буква Н: серебряная ложка (ложка из серебра), ледяной шарик (шарик изо льда)
Исключение: оловянный, стеклянный, деревянный
7. Какие типы речи использованы автором в этом тексте? Укажите номера предложений и определите тип речи.
1.
2.
3.
Такие задания учат работать с цитатами текста, формировать умение формулировать основную мысль с использованием чужого текста (сопоставление текста, выделение главного), направлены на обучение школьника при чтении текста ставить себе вопросы: с какой целью написан текст? что автор хотел донести до читателя? Учат выделять в тексте важную информацию, вести поиск необходимой информации в тексте, выделяя его основные структурносодержательные части, формируют умение строить типологическую основу текста.
Задания, формирующие умение правильно понимать структуру текста, выявлять причинноследственные связи, переводить информацию из одного вида в другой:
1. Какие фрагменты текста являются главными с точки зрения передачи основной информации текста?
1) фрагменты, в которых содержится информация об основной теме, основной мысли текста, выражена авторская позиция;
2) фрагменты, в которых приведены дополнительные аргументы точки зрения автора; 3) фрагменты, в которых автор эмоционально защищает свою точку зрения;
4) фрагменты, в которых описываются трудности решения поставленной проблемы.
2. Изложите правило параграфа 147 в виде таблицы (обратите внимание на нумерацию в таблице!) Назовите таблицу.
3. Переведите информацию, данную в алгоритме, в связный текст научного стиля. Запишите получившийся текст словами.
Задания на формирование умения подбирать правильно аргументы:
1. Считаете ли вы, что сегодня «Москва - всем городам голова»? Приведите не менее двух доказательств выдвинутого вами тезиса.
2. К какому из утверждений текста подобраны доказательства?
1) Необходимо беречь русский язык;
2) Обращаться с языком надо почтительно, как с могущественным орудием;
3) Русский язык прекрасен;
4) Язык - это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками.
Аргумент 1
Русский язык можно сравнить с ценностью воды. Живя в краю с большим количеством озёр, рек, кажется, что вода - это вовсе не ценность - ведь её так много. Совсем другое отношение к воде у жителей засушливых и пустынных мест, где любой источник воды - это источник жизни… Аргумент 2
На своём историческом пути каждый язык встречает опасности. Приходится бороться с ними и нашему языку. И сейчас хочу поговорить с вами об одной из них. Под аркой ворот моего дома одно время висел такой плакат - объявление: ГРАЖДАНЕ! ПРОСЬБА СДАВАТЬ УТИЛЬ ДВОРНИКУ, КОТОРЫЙ НАКОПИЛСЯ! Не знаю, видели ли вы когда-нибудь, как «накопляется дворник» [10].
Такие задания направлены на понимание общего содержания текста, умение аргументировать выдвинутый тезис, выделять в тексте доказательства.
Задания, формирующие умения понимать текст на содержательном уровне, искать в тексте информацию, работать с деталью, устанавливать причинно - следственные связи:
1. Если вы захотите побольше узнать об историческом прошлом Нижнего Новгорода, отражённом в фольклоре, то какую книгу вам следует взять в библиотеке?
1) Энциклопедический словарь;
2) Краткий справочник - путеводитель по городам России;
3) «Поэзия Новгородского края»;
4) Нижегородские предания и легенды / Сост. В. Н. Морохин.- Горький: Волго-Вятское кн. Изд-во.
2. Прочитайте синонимы к слову трепет. Выпишите те из синонимов, которые, с Вашей точки зрения, могут объяснить состояние раненого.
Синонимы: взволнованность, ажитация, дрожание, страх, смятение, вибрирование, страсть, дрожь, колебание, вибрация, смятённость, вздрагивание, волнение, боязнь, испуг, ужас, содрогание, жуть
3. Из одного текста был выписан ряд ключевых слов
Грустных, преданных, голодный, лохматый, неистово, ненавистный, холодный, взлохмачивая, грязную, продувает насквозь, долго, жалко, нечего, не грусти, в недоумении, маленькая, постоянно на работе, нужно, за поворотом, оставляя, живое существо, надеждами и переживаниями, прости, не могу, не смотри, и вообще… Ситуация, осознали ценность, помогают «видеть», «слышать», встречи, друга, преданности, любви, жажду отдавать, быть необходимым, в крови, служение, жизнь, предназначение, смысл, поиск хозяина, друга, необходимости, с благодарностью, благотворное, важное, быть другом, помочь, найти, жить, в жизни, человеческим законом, Кодекс Чести.
Задание 1: На основании этих слов определите тему текста.
Задание 2: На основании этих слов определите, сколько микротем в тексте.
Задание 3: На основании этих слов предположите, какой стиль речи использован автором текста.
Задание 4: На основании этих слов сформулируйте авторскую позицию.
Современные УМК, разработанные в соответствии с новыми образовательными стандартами, позволяют учителю правильно организовать работу с учащимися и имеют для этого соответствующие инструменты, позволяют формировать весь комплекс заданных ФГОС личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий, и умения учиться в целом.
Литература
1. Избранные педагогические труды. Обучение и развитие. Л. В. Занков. М., 1984.
2. Концепция учебно-методического комплекса «Перспектива». Л. Г. Петерсон, О. А. Железникова. М., Просвещение, 2011.
3. Исторический подход к изучению русского языка в школе // Современная парадигма и школьные учебники по русскому языку. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 2-3 ноября 2000г. Оренбург, 2000.
4. Литературное образование 5-6 класс. Методическое пособие для учителя. // М., Дрофа, 1996, 1998, 2001, 2005 гг.
5. Система уроков по работе с картиной В. И. Cурикова «Переход Суворова через Альпы» в курсе учебного предмета «русский язык». Обучение написанию сочинения по картине. // Образование в современной школе, 2000. № 5-6. C 13-23 и другие.
6. Ребёнок и уход за ним. Б. Спок. Архангельск,1990.
7. Требования к современному уроку. Методическое пособие. М. М. Поташкин. Москва. Центр педагогического образования, 2008.
8. Нефёдова Р. М., Андреева И. В. Анализ художественного текста // Русский язык в национальной школе, 1989. № 12. С.31.
9. Сабынина О. И. Лингвистический анализ текста в классе с углублённым изучением русского языка// Русский язык в школе, 1991. № 3. С.33.
10. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 5-8 класс/ О. Н. Зайцева. М.: Издательство «Экзамен», 2013.