Дипломная (вкр): Результаты эксперимента по способам формирования системных знаний

Таблица 34

Результаты эксперимента по определению сформированности системных знаний у учащихся 11-го класса по теме «CO → CH₃OH → HCOH → HCOOH → HCOOC₂H₅»

Таблица 35

Результаты эксперимента по определению сформированности системных знаний у учащихся 11-го класса по теме «С₂H₆ → CH₂ = CH₂ → C₂H₅Cl → C₂H₅OH → CO₂»

Таблица 36

Результаты эксперимента по определению сформированности системных знаний у учащихся 11-го класса по теме «С₁₂H₂₂O₁₁ → С₆H₁₂O₆ → C₂H₅OH → CH₃COH → CH₃COOH»

Рисунок 32. График полигона распределения учащихся по количеству раскрытых вопросов для каждого компонента всех цепочек превращений

В таблицах 33-36 знаки «3+», «2+» и «1+» показывают, какое количество вопросов из трех было раскрыто по каждому компоненту цепочки превращений, т.е. «3+» - это, когда раскрыты все три вопроса.

Анализ результатов приведенных в данных таблицах свидетельствует о том, что из 8 учащихся все три вопроса по всем пяти компонентам цепочки превращений раскрыли двое учащихся, и получили оценку «отлично» (таблицы 33, 35). Двое учащихся в своей работе не раскрыли ни одного вопроса по двум компонентам (таблица 36) и соответственно получили оценку «удовлетворительно». Остальные 4 ученика получили оценку «хорошо».

От учащихся требовалось в уравнениях данных реакций указать, какие реакции являются обратимыми, условия их протекания, а также дать названия веществам, вступающим в реакцию и образующимся продуктам, что характеризовало качество выполненной работы. Из таблиц видно, что учащиеся достаточно качественно справились с этим заданием - 5 учащихся из 8-ми получили за качество выполненной работы «отлично».

В работах, оцененных на «отлично»:

. Указаны условия реакций: температура, катализаторы;

. Указаны вещества, находящиеся в газообразном агрегатном состоянии;

. Нарисована структурная формула бензола, толуола и 2,4,6-тринитроталуола;

. Указано количество высвобожденной или поглощенной энергии в результате химической реакции;

. Даны названия всем веществам, участвующим в реакции и ее продуктам.

Данные рисунка 32 свидетельствуют о том, что больше всего внимания уделено вопросу, касающемуся применения веществ в быту, медицине и на производстве. На этот вопрос, например по четвертому компоненту любой цепочки превращений, ответили все 8 учащихся (рисунок 32). Меньше внимания уделено вопросу о влиянии данных веществ на живой организм. Вопрос о влиянии веществ на окружающую среду раскрыт меньше всего.

Анализ результатов показывает, что у учащихся недостаточно сформирована системность в знаниях, практически отсутствует понимание о влиянии веществ на окружающую среду, имеются лишь поверхностные экологические знания.

Таким образом, на примере подобранных нами цепочек превращений органических веществ, учащиеся имели возможность творчески подойти к выполнению работы (в одной работе имелись вклеенные рисунки применения веществ в быту, медицине), а также найти и показать связь между веществами органической, неорганической природы и окружающей человека действительностью.

Межпредметная направленность на примере данного задания, связывающего химию, экологию и медицину на наш взгляд способствует развитию полноты и глубины знаний, системности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выявлено состояние и основные направления теории и практики формирования системных знаний.

Осуществлен анализ состояния вопроса по формированию системного подхода в обучении.

С целью повышения качества знаний, сообщения им системности и внедрения экологической компоненты в учебный процесс школы, подобраны цепочки генетических превращений, включающие как органические, так и неорганические вещества, а также вопросы, способствующие межпредметной связи химии с экологией.

Осуществлен анализ различных видов самостоятельной работы студентов, способствующих формированию системных знаний на материале дисциплин химико-экологической направленности.

На основании анализа эксперимента, проведенного со студентами 2-го курса при изучении дисциплины «Экология» и 3-го курсов химических специальностей при изучении курса «Экологические проблемы в курсе химии», показана целесообразность внедрения в учебный процесс самостоятельной работы студентов - контрольно - диагностических заданий в форме домашних экологических и химических сочинений по описанию химических реакций и производства, имеющих экологическую значимость.

На основании анализа эксперимента, проведенного с группой школьников при изучении органической химии, раскрыта целесообразность внедрения в учебный процесс экологической компоненты с помощью самостоятельной внеаудиторной работы в форме трехстороннего описания веществ по заданной цепочке превращений и вопросам, раскрывающим влияние данных веществ на экологию окружающей среды.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Макареня А.А., Обухов В.Л. Система химии и методика преподавания химии. Учебное пособие. - Ленинград, 1984. - 85 с.

2.      Томилин О.Б., Живечкова Л.А., Кузьмина М.Г. Применение системного подхода к преподаванию некоторых учебных дисциплин естественнонаучного цикла. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе. - Саранск, 1987. - С. 16 - 36

.        Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976. - С. 1-17

.        Зайцев О.С. Системно - структурный подход к обучению общей химии. - М.: Издательство МГУ, 1983. - 170 с.

.        Решетова З.А., Сергеева Т.А., Кисель И.А., Лях О.Д., Ткач А.А. Методические указания по изучению курса общей химии в логике системного подхода (для студентов нехимических специальностей). - Одесса, 1982. - 223 с.

.        Макарова Е.А. Использование системного подхода при обучении иностранным языкам с помощью компьютерных программ.

.        Абшенова Л.У. Системный подход в формировании экологических знаний учащихся на основе интеграции предметов естественнонаучного цикла // Международная конференция, посвященная 75-летию КазНУ им. Аль-Фраби «Инновационные процессы в развитии экологического образования», 28-29 мая Алматы, 2009. - С. 290-296

.        Мулдагалиева И.Х., Акурпекова А.К., Алдамжарова С.Х., КаримовА.Н. Формирование системных химико-экологических знаний как один из способов повышения качества образования //Материал третьего Беремжановского съезда по химии и химической технологии. - Усть-Каменогорск: ВКГУ, 2001. - С. 46-48

.        Сармурзина А.Г, Шалгимбаев С.Т., Мулдагалиева И.Х. Формирование химико-экологических знаний посредством активных методов обучения // В сб. учебных программ и методических материалов для студентов и аспирантов химического факультета, КазНУ. - Алматы, 2007. - С. 91-100

.        Мулдагалиева И.Х. Пещерова Л.А. Формирование системных знаний на примере дисциплин химико-экологической направленности //Вестник КазНУ, Алматы, сер. химическая, Алматы, 2009 - (принята к печати)

.        Мулдагалиева И.Х. Некоторые способы формирования химико-экологических знаний // Вестник КазНУ, сер. химическая, Алматы, 2004. - №4. - С. 560-562

.        Бессонова И.Р. Формирование системных знаний по химии у учащихся старших классов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. - Москва, 1993. - С. 1-7

.        Зорина Л.Я. Дидактические принципы. Принцип системности и систематичности // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. -

№4. - С. 17-24

14. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. Монография. - М.: РАО, 1993. - С. 85-96

15.    Зверев И.Д. Систематизация знаний учащихся по курсу анатомии и физиологии человека. - М.: Академия наук РСФСР, 1959. - С. 5-16

.        Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. - М.: Педагогика, 1978. - С. 3-7

.        Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какие они должны быть? - М.: Знание, 1978. - С. 5-7

.        Методика преподавания химии. Учебное пособие для студентов пед. институтов по химическим и биологическим специальностям / Под редакцией Кузнецовой Н.Е. - М.: Просвещение, 1984. - 127 с.

.        Общая методика обучения химии. Содержание и методы обучения химии. Пособие для учителей / Цветков Л.А., Иванова Р.Г., Полосин В.С. и др. - М.: Просвещение, 1981. - 391 с.

.        Садовский В.Н. Основания общей теории систем. - М.: Наука, 1974. -

С. 5-14

21. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. - М.: Знание, 1969. - С. 3-7

22.    Тыльдсепп А.А. Методические основы формирования системных знаний по химии в общеобразовательной школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора химических наук. - Ленинград, 1984 - С. 6-10

.        Медяков Е.Г., Качалова Г.С. Реализация системного подхода в обучении химии в средних специальных учебных заведениях // Химия: методика преподавания в школе. - 2004. - №7. - С. 59-63

.        Качалова Г.С. Обобщающие схемы как средство реализации системного подхода в обучении // Химия в школе. - 1999. - №6. - С. 14-23

.        Епифанова С.С. Логические связи при обучении химии // Химия: методика преподавания в школе. - 2002. - №3 - С. 13-15

.        Мулдагалиева И.Х. Системно - структурный подход в построении спецкурсов // В сборнике: Новые технологии в образовании - Алматы, 1995. - С. 44-47

.        Мулдагалиева И.Х., Скакова Р.Т., Лесбаева М.Ж. Формирование системного эколого-химического мышления в образовательном процессе // Международный экологический форум «Сохраним планету Земля». - Санкт - Петербург, 2004. - С. 495-498

.        Зайцев О.С. Общая химия: Направление и скорость химических процессов. Строение вещества. М.: Высшая школа, 1983 - 242 с.

.        Зайцев О.С. Обучение химии на основе ее представления в виде системы учений. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе. - Саранск, 1987. - С. 3-16

.        Тарасова О.В., Зюзина Л.Ф., Зайцев О.С. Системный подход к построению экологизированного курса химии // Химия: методика преподавания в школе. - 2002. - №7 - С. 74-77

.        Гусейнов Р.М., Магомедова К.Д., Хасиханов М.С. Физико-химические аналоги некоторых законов экологии // Инженерная экология. - 2003. - №5. - С. 56-60

.        Сармурзина А.Г., Буркитбаев М.М., Торегожина Ж.Р. Экологическая доминанта химического образования в Казахстане // Международная коференция, посвященная 75-летию КазНУ им. Аль-Фраби «Инновационные процессы в развитии экологического образования», 28-29 мая Алматы, 2009. - С. 77-79

.        Мулдагалиева И.Х. Исследование дидактических закономерностей обучения студентов на материале дисциплин химико-экологической направленности //Вестник КазНУ, сер. химическая, Алматы - 2006. - №1 (45) - С. 474-476

.        Аскарова А.С,. Бекмухамбетова С.Х, Юшков А.В. Высшее и среднее образование как экосреда, управляемая объективными экосистемными законами, на примере КМТ-проекта КазНУ // Международная коференция, посвященная 75-летию КазНУ им. Аль-Фраби «Инновационные процессы в развитии экологического образования», 28-29 мая. Алматы, 2009. - С. 100-105

.        Мулдагалиева И.Х. Формирование экологической компетенции в процессе профессиональной подготовки // Международная коференция, посвященная 75-летию КазНУ им. Аль-Фраби «Инновационные процессы в развитии экологического образования», 28-29 мая. Алматы, 2009. - С. 106 - 109