Дипломная работа: Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начальной школы

3. Критикует, но при этом не всегда правильно и тактично.

4. Критикует взгляды и поведения близких разумно и тактично.

VII. Проявляет ли самокритичность?

1. Озлоблено воспринимает критику членов семьи.

2. Не воспринимает критику других, не реагирует на замечание членов семьи.

3. Не всегда исправляется после критических замечаний.

4.Самокритичен, уважает критику членов семьи, стремится учесть критические замечания.

VIII. Как относится к учению дома?

1. Уроки дома не учит, школу посещать не хочет.

2. Ленится выполнять домашнее задание, требует постоянного контроля.

3. Не всегда добросовестно готовит домашнее задание.

4. Ответственно готовит домашнее задание.

IX. Как относится к общественным поручениям?

1. Не любит общественную работу, не выполняет ее.

2. Общественную работу выполняет безответственно.

3. Не всегда проявляет желание выполнить поручение.

4. Охотно выполняет общественные поручения.

X. Каково отношение ребенка к своему классу, школе?

1. Не любит свой класс и школу, открыто выражает отрицательное отношение.

2. Равнодушен к делам класса, школы.

3. Любит класс и школу, но не всегда подкрепляет это делами.

4. Любит свой класс и школу и всегда подкрепляет это делами.

Если между классным руководителем и родителями существуют доверительные отношения, педагог может попросить поделиться результатами своих наблюдений.

Таким образом, обеспечивается единство требований школы, гласного коллектива и семьи.

Подключение родителей к анализу воспитанности школьников является не только способом более глубокого познания ими детей, но и стимулом самообразования самих родителей. У них появляется потребность обогатить свои знания, овладеть неизвестными им методами семейного воспитания.

Семья, дом располагают немалыми позитивными условиями, способствующими повышению воспитательных возможностей домашних игр: во-первых, родители и дети проводят совместно достаточное количество времени, часто вместе занимаются, играют, отдыхают; во-вторых, для организации проведения игр в домашних условиях существует немало разнообразного инвентаря.

Как показывает практика, контакты родителей младших школьников с их учителем - самые тесные и активные в сравнении с учителями более старших детей. Именно эти родители становятся главной опорой учителя в проведении игр.

Кроме того, мы формируем опыт взаимодействия учителя с родителями по организации совместных игр взрослых и детей в начальной школе. Для этого нами был разработан конкретный план совместной работы и на одном из собраний мы познакомили с ним родителей. В частности, мы рассказали родителям о содержании, главных моментах предстоящей совместной работы, о конкретной помощи, которую могут оказать родители учителю.

На последующих родительских собраниях часть времени также посвящалась проблемам совместных игр с детьми. Родители получали необходимые знания, овладевали практическими умениями по созданию дома детского игрового уголка. Иногда родители приглашались в школу для практического участия в играх детях. На одном из собраний учитель предложил родителям на время принести в класс новые занимательные игрушки. Таким образом, была создана классная игротека. В новой обстановке, в новой игре надоевшая игрушка становилась привлекательной и полезной даже для ее владельца.

Родители, обладающие нужными знаниями, выступали в качестве экспертов, консультантов, а иногда в новых командных играх - ведущими.

Так благодаря взаимодействию учителя с родителями детей младших школьников значительно повысилась воспитательная функция игр, в которых активно участвуют и родители, и их дети.

Также перед началом каждой четверти мы знакомим родителей с планом воспитательной работы на четверть, обязательно рассказываем о тех родителях, которые принимали активное участие в общественной жизни класса.

По истечении первого полугодия мы поставили перед собой цель: приобщить отцов к воспитанию детей, так как они стараются не приходить на собрания. К дню Армии мы подготовили утренник с участием отцов.

Кроме того, нами проводились собрания на тему "Эстетического воспитания ребенка в семье". Накануне ведения таких собраний, вместе с членами родительского комитета мы оформили классную комнату; подготовили выставку детских поделок и рисунков, стенд с педагогической литературой и т.д.

Мы считает, что только тематические собрания повышают педагогическую культуру родителей, а отсюда и значительно улучшают семейное воспитания детей. На данном этапе положительные результаты видны не только в воспитательном аспекте, но и в учебной деятельности детей.

Также мы считаем, что социально-педагогическая работа в школе должна проводиться на основе созданных в структуре социальных служб: медико-психолого-педагогической; семейной; культурного досуга и педагогической анимации; правовой и экономической защиты семьи; профессиональной ориентации и социальной адаптации; социальной профилактики; физического и психического здоровья; развития и поддержки детских и юношеских инициатив.

Проанализировав различный опыт работы социальных педагогов в школах [2, 16, 41], следует отметить, что по отношению к проблеме организации социально-педагогической службы существуют две принципиально разных концепции. Одна из них заключается в том, что эта служба организационно должна строиться в специальных социально-педагогических центрах микрорайона.

Другая заключается в том, что центрами социально-педагогической работы должна стать школа. Сторонников второй концепции намного больше и немало среди специалистов нынешнего поколения. Подобная точка зрения в известной мере разделяется коллективом авторов (В.Н. Каласьев, И.В.Яковлева, Н.М. Полуэктова, Н.В.Старков) разработки "Диагностика профессиональных способностей системы отбора социальных педагогов и социальных работников". Они в частности считают, что местами работы социального педагога - дошкольные учреждения, школы, колледжи и т.д.

Так сложилось и в нашей школе, что социально-педагогическая работа пошла через школу, здесь накоплен определенный опыт.

Главным в повышении роли семьи в социализации личности является тесное взаимодействие ее со школой в этом процессе на основе научной системной организации работы воспитателей, более широкого использования общественности (школьные родительские комитеты, школьные советы отцов, советы содействия семье и школе и т.д.).

1.Организация социальных служб в школе.

Создание социальных служб в нашей школе началось с того, что коллектив решил повысить эффективность воспитательной работы, качество социализации личности. Здесь исходили из следующего предположения, что организуемая социальными педагогами работа с семьями и детьми позволит школе стать открытой системой, а широта и разнообразие социальных связей в такой школе повысит социальную подготовленность личности. Основной путь решения этой задачи - воздействие социальных педагогов на семью, т.е. гипотеза следующая: социализация личности школьника становится эффективнее, если:

- в структуре школы создаются социальные службы;

- семья становится основным объектом воздействия со стороны школы через посредство социальных служб.

Первой в школе была создана медико-психолого-педагогическая семейная служба, в 1992 году, в настоящее время в ней работает 1 социальный педагог, психолог и медик.

Социальным педагогом этой службы за 3 года проведена следующая работа: изучена среда, в результате чего оформлена характеристика микрорайона; проведена работа по диагностики семьи с целью выявления ее нравственно педагогического климата и воспитательного потенциала. На основе полученных данных семьи отдифференцированны на типы и cоответственно типам разработаны программы воздействия на них.

2. Служба культурного досуга.

Эта служба была создана 1992 году, в ней работали от 3 до 5 человек (социальный педагог, психолог и учителя). Основное назначение службы - задействовать как детей, так и взрослых в различные совместные виды деятельности культурно-досуговой направленности. Формы организации той деятельности разнообразны: различные варианты детских и семейных праздников и фестивалей ( "День матери", “День именинника” и т.д. ), игровых семейных конкурсов и состязаний ("Спортивная семья", "Семья эрудит" и т.д), читательских конференций типа "Вечер воспоминаний, забытые имена”, или “Отдыхаем всей семьей", - встреча с артистами театра.

При проведении совместных мероприятий педагогов с родителями и учащимися практикуются деловые игры, такие как "Вертушка общения", "Пресс-центр" и т.д.

Специалистами службы велся постоянный учет занятости детей в различных видах культурно-досуговой и спортивной деятельности.

Следующая социальная служба: Служба правовой и экономической защиты семьи и личности, профессиональной ориентации и социальной адаптации. Основная цель службы - помочь учащимся, родителям адаптироваться в современных социально-экономических условиях, обеспечить успех их профессионального самоопределения. Для учащихся организовывались встречи с представителями разных специальностей и профессий. Для родителей и детей был организован экономический всеобуч, давались консультации по состалению бюджета семьи, планирование расходов на рациональное питание. Велась работа и по правовой просвещенности родителей и детей. Давались конкретные советы правовой направленности, проводились тематические занятия, вечера вопросов и ответов, конкурсы правоведов.

3. Служба психического и физического здоровья семьи и личности.

Основные задачи этой службы - пропаганда здорового образа жизни; выявление причин психического и физического нездоровья детей; организация взаимосвязи между личностью, семьей, врачами и педагогами, профилактика вредных привычек.

4. Служба развития и поддержки детских и юношеских инициатив.

Деятельность службы по поддержке и развитию детско-юношеских социальных инициатив в школе разграничена на такие основные аспекты:

Социальный - обеспечение условий для школьников в реализации их увлечений и творческих проектов, в творческом освоении окружающего мира (это творческие занятия, коллективные творческие дела).

Коммуникативный - обобщение через развивающие интеллектуально-тренинговые игры, другие досуговые формы.

Образовательный - разработка и поведение коллективных и индивидуальных игр, занятий, игр, дел по дополнительному образованию.

Информационный - изучение основ научных знаний, специальной литературы, консультативная учебная работа с организаторами творческих дел, педагогами, инициативными группами.

5. Служба социальной профилактики.

Основными задачами являются:

- Индивидуальная работа с семьями, нуждающимися в особом педагогическом внимании.

- Организация услуг семейного общения, психолого-педагогические консультации для родителей.

- Организация помощи детям, социально мало защищенной категории семей, приобретение льготных путевок и т.д.

- Работа с учителями по обеспечению индивидуального обучения и воспитания детей с целью преодоления ими школьной дезадаптации.

- Защита детей от жестокости взрослых.

- Охрана прав ребенка, согласно Конвенции о правах ребенка.

Социальной помощи и более пристального к себе внимания требуют семьи, имеющие статус беженцев. Число таких семей за последние годы сильно возросло, семей, в которых родители имеют статус безработных.

Силами социального педагога и психолога в школе организована работа "Телефона доверия".

По данным социальных педагогов в этой школе значительно улучшилась успеваемость, видны ощутимые положительные результаты воспитательной работы.

Из опыта нашей школы можно сделать вывод, что работа социального педагога в школе просто необходима, большой педагогический эффект исходит от работ социальных служб, организованных в школе.

По данным исследований семей в начальном звене нашейсредней школы, прослеживается зависимость между обстановкой в семье и успеваемостью. Количество относительно благополучных семей совпадает с количеством успевающих детей на "4" и "5". Количество учащихся по пониженным оценкам по поведению совпадает с количеством педагогически несостоятельных семей, что является причиной снижения активности преподавателей в учебно-воспитательном процессе.

Таблица1. Исследование семей в начальном звене средней школы №3

Также, по данным учителей была прослежена зависимость успеваемости мальчиков и девочек в различных типах семей. В школе выявился достаточно известный факт лучшей успеваемости девочек, не в последнюю очередь, обусловлен, как унификацией требований к ученицам и ученикам. Из-за преимущественно женского состава учителей, которые лучше могут оценить и поощрить успехи девочек.