зать, а тем более отстоять своё мнение. Если формальная роль педагога не наполняется ценностным содержанием и личностно он не авторитетен, то общение затруднительно (возникает неприятие преподавателя как партнёра общения).
Возрастные особенности партнёров общения также могут вызвать затруднения. Затруднения в общении с педагогом возникают из-за боязни студента, что его внутренний мир непонятен взрослым, поэтому обращение в вузе «Девочки и Мальчики» может вызвать негативную реакцию. Затруднения общения могут возникнуть, когда преподаватель не знает мира музыки, танца, кинематографа, языка и ценностей молодёжной субкультуры. И при этом резко критикует его. В таком случае он не имеет общего предмета общения со студентами, он им не интересен как партнёр общения. Преодоление трудностей этой области заключается в постоянном личностном и профессиональном саморазвитии педагога, его включении в жизнь общества, интересе к миру молодёжи. При всём вышеупомянутом преподаватель должен быть всегда выше студентов на одну ступень, готовый повести за собой и помочь в трудную минуту.
Индивидуально-психологические особенности партнёров общения чаще всего служат причиной коммуникативных затруднений. Затруднения в педагогическом общении можно объяснить сознательным отсутствием сдерживания педагогом негативно влияющих на общение своих индиви- дуально-психологических особенностей (раздражительность, излишняя эмоциональность, критичность, скептицизм и др.). Наиболее изученным среди индивидуально-психологических факторов, влияющих на общение, является экстраверсия-интроверсия. Юнг утверждал, что интроверт не может быть хорошим педагогом из-за его направленности на себя, на свой внутренний мир, а не на других. Такой преподаватель, как правило, очень нервничает, когда студенты не понимают его объяснений. При этом преподаватель великолепно владеет материалом, но не умеет изложить его студентам в доступной форме.
К индивидуально-психологическим факторам, вызывающим определённые затруднения в общении как у говорящего, так и у слушающего, относится когнитивный стиль деятельности. Это система особенностей познавательной, прежде всего аналитико-синтетической деятельности, особенности организации семантической памяти, структуры тезауруса, стратегии выбора средств и способов действий и принятия решений. Когнитивный стиль – особенность познавательной деятельности. Выделены два когнитивных стиля – с низкой и высокой дифференциацией. Люди с высокой дифференциацией когнитивных структур лучше понимают другого человека.
Достаточно большие затруднения вызывает низкий уровень регуляции (или его отсутствие в общении), проявляющийся в неконтролируемой
48
реакции партнёров общения друг на друга, на текст, на всю коммуникативную ситуацию. Стрессом может быть деятельность, партнёр или сам говорящий. В зависимости от этого меняется общая тональность общения, интонация, лексико-грамматическая характеристика текста, невербальные средства. Всё, что вызывает затруднение в педагогическом общении, должно быть осознано и откорректировано преподавателем. Педагог как человек, прежде всего, должен знать свои индивидуально-психологические особенности, особенности студентов и учитывать их для предотвращения затруднений в общении.
Затруднения в общении, связанные с самой педагогической деятельностью педагога и учебной деятельностью обучающегося, связаны с содержанием и характером этих деятельностей. Это уровень владения педагогом теми знаниями, организация усвоения которых является основой его деятельности, и уровень владения профессионально-педагогическими умениями (средствами и способами педагогического воздействия на обучающихся). Трудности педагогического воздействия на личность обучающегося заключаются прежде всего в неумении видеть студента как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития. В результате обучающийся не включён в общение, что вызывает дискомфорт обеих сторон. Трудности воспитательного воздействия заключаются в преодолении сложности сочетания роли преподавателя и роли партнёра общения, ненавязчивости советов.
Межличностные отношения в значительной мере влияют на характер совместной учебной деятельности студентов и педагогической деятельности преподавателя. Лежащие в основе этих отношений симпатия (антипатия), совпадение или расхождение ценностных ориентаций и многое другое могут облегчить либо существенно затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения. Затрудненность общения, обусловленная фактором межличностных отношений, обнаруживается в форме изменения стилей делового общения, симуляции несогласия, преднамеренной дезинформации (обмана) партнёра, ухода от делового общения и т.д. Среди многих факторов, затрудняющих общение, именно межличностные отношения по статистике занимают первое место.
В общении друг с другом студенты также испытывают затруднения. В условиях социально ориентированного учебно-педагогического общения студенты чувствуют затруднения из-за непривычности к публичным выступлениям, из-за ощущения несоответствия того, что происходит, интуитивно сложившемуся представлению о том, как это должно быть, и из-за скованности жестов, движения, общего поведения, которое ранее было естественным.
Среди нескольких групп трудностей общения студентов выделим лишь основные:
49
•неумение студентов вести себя, незнание того, что и как сказать;
•непонимание и неприятие партнёра общения;
•смущение и неловкость говорящего;
•неудовлетворённость общением.
Интересно заметить, что по мере перехода студентов от первого курса к третьему – четвёртому затруднения в общении с родителями и родственниками сохраняются, тогда как в общении с неизвестными людьми наблюдается резкое снижение затруднений.
В целом затрудненность в общении отражает особенности партнёров, коммуникативной ситуации характера общения, самого педагогического взаимодействия людей. В силу многофакторности причин, вызывающих затруднения, необходим детальный анализ этой проблемы в каждом конкретном случае.
ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ, ВИЧ – ИНФЕКЦИИ, АЛКОГОЛИЗМА, КУРЕНИЯ
В.Н.Новицкая, зам. директора студ. городка по воспит. работе
Злоупотребление наркотиками, известное с древнейших времен, сейчас распространилось в размерах, тревожащих всю мировую общественность. Даже при сужении, с точки зрения наркологов, границ наркомании до юридически приемлемых во многих странах наркомания признана социальным бедствием. Наркотические мафии управляют государствами (Латинская Америка), имеют свои армии (Юго-Восточная Азия). Доходы подпольных корпораций по торговле наркотиками превышают известные доходы от торговли нефтью и приближаются к мировым доходам от торговли оружием. Особенно гибельно злоупотребление в молодежной среде: поражается и настоящее, и будущее общества. Полная, с точки зрения наркологов, картина распространения злоупотребления, включающая формы токсикоманий, еще более трагична. Вещества и препараты, не включенные в список наркотиков, как правило, более злокачественны, приводят к еще большему ущербу для индивидуума.
В международном антинаркотическом центре в Нью-Йорке существует документ, указывающий на число наркоманов на земном шаре –
1 000 000 000 человек.
Наркомания, как подчеркивают эксперты Всемирной организации здравоохранения, является большой угрозой для здравоохранения в мировом масштабе.
Каждое государство предпринимает меры по предупреждению злоупотребления среди населения, исключением не является и Россия.
50
8 января 1998 года Президентом Российской Федерации Б.Н. Ельциным был подписан Федеральный закон о наркотических средствах и психотропных веществах (№ 3 ФЗ), ранее принятый Государственной Думой (ЮЛ 2.97) и одобренный Советом Федерации (24.12.97). Закон вступил в силу через три месяца со дня его официального опубликования.
Закон устанавливает правовые основы государственной политики в сфере оборота наркотических средств, психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.
В законе используются следующие основные понятия: наркотические средства – вещества синтетического или естественно-
го происхождения, препараты, растения, включенные в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в РФ, в соответствии с законодательством РФ, международными договорами, в том числе Конвенции о наркотических средствах 1961 года; психотропные вещества – вещества синтетического или естественного происхождения, препараты, природные материалы, включенные в Пере-
чень наркотических средств, психотропных веществ и прекурсоров, подлежащих контролю в РФ, в соответствии с законодательством РФ, международными договорами, в том числе Конвенции о психотропных веществах 1971 года;
прекурсоры наркотических средств и психотропных веществ – вещества, часто используемые при производстве, изготовлении, переработке наркотических средств и психотропных веществ, включенные в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и прекурсоров, подлежащих контролю в РФ, в соответствии с законодательством РФ, международными договорами, в том числе Конвенции ООН о борьбе против незаконного оборота наркотических средств и психотропных веществ 1988 года.
Губительная сигарета
Не погибай по неведению Все пороки от безделья. Народная поговорка
О вреде курения сказано немало. Однако беспокойство ученых и врачей, вызванное распространением этой пагубной привычки, растет, так как пока еще значительное число людей не считает курение вредным для здоровья.
Курение – не безобидное занятие, которое можно бросить без усилий. Это настоящая наркомания, и тем более опасная, что многие не при-
нимают ее всерьез.
51
Никотин – один из самых опасных ядов растительного происхождения. Птицы (воробьи, голуби) погибают, если к их клюву всего лишь поднести стеклянную палочку, смоченную никотином. Кролик погибает от 1/4 капли никотина, собака – от 1/2 капли. Для человека смертельная доза никотина составляет от 50 до 100 мг, или 2-3 капли.
Именно такая доза поступает ежедневно в кровь после выкуривания 20-25 сигарет (в одной сигарете содержится примерно 6-8 мг никотина, из которых 3-4 мг попадает в кровь).
Курильщик не погибает потому, что доза вводится постепенно, не в один прием. К тому же часть никотина нейтрализует формальдегид – другой яд, содержащийся в табаке. В течение 30 лет такой курильщик выкуривает примерно 20000 сигарет, или 160 кг табака, поглощая в среднем 800 г никотина. Систематическое поглощение небольших, несмертельных доз никотина вызывает привычку, пристрастие к курению.
Никотин включается в процессы обмена, происходящие в организме человека, и становится необходимым.
Однако если некурящий человек в один прием получит значительную дозу никотина, может наступить смерть. Такие случаи наблюдались в разных странах. Нашим крупным ученым – фармакологом Н.Л.Крафковым – описана смерть молодого человека после того, как он впервые в жизни выкурил большую сигару.
Во Франции, в Ницце, в итоге конкурса «Кто больше выкурит» двое «победителей», выкурив по 60 сигарет, умерли, а остальные участники с тяжелым отравлением попали в больницу.
ВАнглии зарегистрирован случай, когда длительно курящий 40 - летний мужчина ночью, во время трудной работы, выкурил 14 сигар и 40 сигарет. Утром ему сделалось плохо, и, несмотря на оказанную медицинскую помощь, он умер.
Влитературе описан случай, когда в комнату, где лежал табак в связках в порошке, положили спать девочку, и она через несколько часов умерла.
Живущие в накуренных помещениях дети чаще и больше страдают заболеваниями органов дыхания. У детей курящих родителей в течение первого года жизни увеличивается частота бронхитов и пневмонии и повышается риск развития серьезных заболеваний. Табачный дым задерживает солнечные ультрафиолетовые лучи, которые важны для растущего ребенка, влияет на обмен веществ, ухудшает усвояемость сахара и разрушает витамин С, необходимый ребенку в период роста. В возрасте 5-9 лет
уребенка нарушается функция легких. Вследствие этого происходит снижение способностей к физической деятельности, требующей выносливости и напряжения. Обследовав свыше 2 тыс. детей, проживающих в 1820 семьях, профессор С.М.Гавалов выявил, что в семьях, где курят, у
52