11. 63.3 (2) –7 Ф 73 Флоренский Павел, священник. Избранные труды по искусству /
Сост.: А.С.Трубачев, М.С.Трубачева. – М.: Изобразительное искусство,
1996. – 334 с. |
СЭЛ |
12. 74.58 Э 87 |
|
Эстетическое воспитание |
в техническом вузе: Учеб.-метод.пособ./ |
Л.М.Кадцын, Г.Г.Квасов, В.Т.Лисовский и др. – М.: Высшая школа, 1991.
– 207 с. |
СБО |
|
Статьи из периодических изданий |
1. Анализ законодательства, регулирующего правоотношения в сфере образования: В 2 ч. Ч. 2 / Под. ред. А.Я.Савельева. – М., 2000. – 112 с. – (Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; вып. 10). СБО
2. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя / В.Н.Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. – № 6.
– С.61. СБО 3. Батчаева Н.А. Некоторые вопросы воспитания и развития личности / Н.А. Батчаева // Профессиональное образование. – 2001. – № 8. – С.
25-26. |
СБО |
4. Буглаев |
В. Воспитательный потенциал инженерного вуза / |
В.Буглаев, В.Лагерев // Высшее образование в России. – 1998. – № 1. – |
|
С.9-13. |
СБО |
5. Гессен С.И. О понятии и цели нравственного образования: Наследие / С.И.Гессен // Сибирь. Философия. Образование: Альманах.. – 1998. –
№ 2. – С.81-90, 92. |
СБО |
6. Ефимова Е.И. «Экологичная педагогика» / Е.И.Ефимова // Эколо- |
|
гия и жизнь. – 2001. - № 5. – С. 26-28. |
НО |
7. Кольцова М. Нет наркотикам / М.Кольцова // Вузовские вести. – |
|
2002. – № 2, янв. – С.2. |
СБО |
8. Мелехова О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание / О.П.Мелехова // Высшее образование в России. – 1994. – № 4. –
С.40-43. |
СБО |
9. Немировский М.Б. |
Нужна ли воспитательная работа в вузе? / |
М.Б.Немировский, Л.А.Новиков, Ю.А.Черных // Высшее образование в
России. |
– 1994. – № 1. – С.126-128. |
СБО |
10. |
Пейкова З. Молодежь, церковь и будущее / З.Пейкова // Высшее |
|
образование в России. – 2000. – № 4. – С.80-90. |
СБО |
|
43
11. Савинов В. Исцеление… духовности: Экология человека /
В.Савинов // Природа и человек (Свет). – 2001. – № 8. – С.38-40. |
ХЛ |
12. Скрипок В. О новой эре духовности / В.Скрипко // Природа и че- |
|
ловек (Свет.) – 2001. – № 9. – С.14. |
ХЛ |
13.Соколов А. К вопросу о воспроизводстве русской интеллигенции
/А.Соколов, Л.Афанасова // Alma mater. – 2001. – № 10. – С. 10-16. СЭЛ
14.Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство…
/Т.Терюкова// Высшее образование в России. – 1999. – № 3. –
С. 109-117. |
СБО |
15. Тужилкин В. |
Воспитание личности будущего специалиста / |
В.Тужилкин, С. Траубенберг // Высшее образование в России. – 1995. – № 4. – С.21-26. СБО 16. Ушакова М.В. Молодежь в современном российском обществе / М.В.Ушакова, Г.А.Дорофеева. – М., 2001. – 44 с. – (Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям разви-
тия высшего образования / НИИВО; вып. 2). |
СБО |
17. Фаустова Э. Религиозность студентов и наркомания / Э.Фаустова |
|
// Высшее образование в России. – 2001. – № 1. – С. 95-99. |
СБО |
18. Филиппов В. Сейчас для нас особенно важны моральные устои: Из доклада министра образования РФ Вл. Филиппова // Вузовские вести.
– 2002. – № 3, февр. – С.5 . |
СБО |
19. Шутова А.В. Воспитываем патриота-гражданина / А.В.Шутова // |
|
Профессиональное образование. – 2002. – № 2. – С.28. |
СБО |
44
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАТРУДНЕНИЯ В УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОТРУДНИЧЕСТВЕ И ОБЩЕНИИ
Н.В.Митрофанова, кафедра ин. яз.
Современное общество стоит перед лицом множества глобальных проблем, и все существующие науки призваны помогать их решению, каждая в своей, отдельной, сфере. Так педагогическая психология изучает условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования. Исследуя взаимосвязь воспитания, обучения и развития подрастающего поколения, педагогическая психология выявляет, изучает и описывает психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. При этом воспитание рассматривается неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется. Ещё Л.Н.Толстой подчёркивал, что «и воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно».
Для педагогической психологии воспитание органично включено в процесс обучения посредством его содержания, форм и методов. Структуру этой науки составляют:
1)психология образовательной деятельности (как единство учебной и педагогической деятельности);
2)психология учебной деятельности и её субъекта – обучающегося (студента);
3)психология педагогической деятельности (в единстве обучающего
ивоспитывающего воздействия) и её субъекта (преподавателя);
4)психология учебно-педагогического сотрудничества и общения. Для нас наибольшую ценность представляет психология учебно-
педагогического сотрудничества и общения, поскольку высшее образование в России в настоящее время находится под влиянием идей о сотрудничестве, которые были сформулированы в работах теоретиков общей и педагогической психологии (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, Ш. А. Амонашвили и другие).
В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся. Сейчас чаще используется термин «учебное сотрудничество» как наиболее ёмкий, дея- тельностно-ориентированный и общий по отношению к другим терминам, обозначающий в то же время многостороннее взаимодействие внутри учебной группы и взаимодействие учителя с группой. Не последнюю роль здесь играет наличие позитивных личностных отношений, которые помогают решать сложные мыслительные задачи, усваивать новый материал и повышать уровень коммуникативных умений учащихся.
45
Общение, или, как часто определяют этот процесс, коммуникация, – чрезвычайно широкое понятие. Педагогическое общение есть частный вид общения – форма учебного взаимодействия (сотрудничества) учителя и учеников. Достаточно большой интерес представляет рассмотрение стиля общения, обусловленного характером учебного сотрудничества. В стиле общения находят выражение:
•особенности коммуникативных возможностей учителя;
•сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;
•творческая индивидуальность педагога;
•особенности ученического коллектива.
Стиль общения самого преподавателя должны отличать:
1.Пристальное внимание к мыслительному процессу студента, малейшее движение мысли требуют немедленной поддержки, ободрения.
2.Наличие эмпатии – умения поставить себя на место студента, чтобы понять цели и мотивы его деятельности и в определённой степени прогнозировать эту деятельность и управлять ею заранее.
3.Доброжелательность, заинтересованность в успехе учащегося.
4.Рефлексия – строгий непрерывный анализ своей деятельности как педагога и введение максимально быстрых поправок в учебный процесс.
Не следует забывать, что студенческий возраст – пора сложнейшего структурирования интеллекта (которое очень индивидуально и вариативно). Большинство исследователей отмечают в человеке этого возраста непрерывное нарастание функциональной работоспособности и продуктивности, динамики прогрессивного движения без каких-либо понижений и кризисов, даже без стабилизации функций. Несомненно, в студенческом возрасте имеются наибольшие возможности развития, и задача педагогапреподавателя – максимально использовать этот период.
Встуденческом возрасте важную роль играет фактор внимания, но его устойчивость повышается лишь с 22 лет, что говорит о важности целенаправленной работы над организацией внимания студентов в учебном процессе. Все эти факторы необходимо учитывать в процессе взаимодействия со студентами.
К сожалению, многие преподаватели, сталкиваясь с затруднениями общения со студентами, отмечают лишь его негативные функции:
1) деструктивность – когда затруднения приводят к остановке, распаду деятельности, желанию отказаться от группы или вообще уйти из профессии;
2) сдерживание (в случае отсутствия условий для преодоления затруднений или наличия неудовлетворенности собой, например, заниженной самооценки).
46
Однако существует и позитивная функция затруднения, имеющая 2 значения:
1.Индикаторное (привлечение внимания преподавателя; ошибки студентов могут указать внимательному преподавателю на его собственные трудности).
2.Стимулирующее, мобилизующее (активизация деятельности преподавателя при анализе и преодолении затруднений, приобретение опыта).
Затруднения человека в общении могут проистекать из характера деятельности, эмоциональной, когнитивной и других сфер личности, а также могут быть следствием более глубинных влияний. Можно выделить следующие основные области затруднений человека в общении:
этносоциокультурная; статусно-позиционно-ролевая; возрастная; индивидуально-психологическая; деятельностная; область межличностных отношений.
Затруднения этносоциокультурной области связаны с особенностями
этнического сознания, ценностями, стереотипами, установками сознания человека, проявляемыми в общении в конкретных условиях его социального и культурного развития. Характер общения российского педагога – его участливое отношение к подопечным. Такое общение часто вызывает у последних протест, особенно у старших школьников и первокурсников, которые начинают ориентироваться на более деловой, сдержанный стиль общения. Здесь возникают затруднения, одной из причин которых может быть этносоциокультура самого российского педагога. Особенности этой области вызывают также целый ряд затруднений в соблюдении этикета общения. Например, в российской культуре учащийся, отвечая, как правило, смотрит на учителя, тогда как у целого ряда тюркских народов (например, якутов) смотреть прямо в глаза старшему не принято – это вызов. Подобное обстоятельство может не только затруднить, но и прервать общение. Большую роль здесь играют невербальные средства.
Статусно-позиционно-ролевая область затруднений обусловлена множеством причин: семейным воспитанием, позицией в общности, статусом учреждения и т. д. Такие затруднения в общении чаще всего возникают в условиях асимметрии статусов, позиций. Например, право преподавателя спрашивать предполагает обязанность студента отвечать. Если же студент задал вопрос, на который преподаватель затрудняется ответить, то последний может изменить ход общения (переадресовать вопрос, отложить ответ). Здесь важно помнить – авторитет объединяет в себе авторитет личности и авторитет роли. В последнее время авторитет учителя приобретает черты непререкаемости, что исключает у студента даже попытку выска-
47