В такой ситуации многими людьми (не только в сфере образования) был осознан факт незаменимости очного обучения. В процессе обучения педагог независимо от преподаваемого предмета не просто передает информацию, он делится частью своей души, своей жизненной энергией, своими представлениями о жизни, своим мировоззрением, своей личностью. Именно фактор непосредственного и разнообразного воздействия на личность определяет эффективность обучения.
В связи с этим особое значение приобретает имидж педагога, его харизма. Ситуация с дистанционным обучением выхолостила этот компонент обучения, что привело не только к снижению уровня и качества образования, но и к возникновению психического напряжения как у учителей, так и у обучающихся, вызванного подменой полноценного взаимодействия в образовательном процессе, включающем в себя как обучение, так и воспитание. Безусловно, воспитательный аспект педагогического труда практически нивелируется в удаленной работе. Несмотря на то что в настоящий момент очное обучение в образовательном пространстве в основном восстановлено, последствия предыдущего периода будут сказываться еще долгое время и потребуют усилий для их преодоления.
Результаты исследования и их обсуждение
На кафедре комплексной безопасности и физической культуры Академии социального управления был проведен опрос педагогов по проблемам, связанным с сохранением здоровья в период пандемии. В опросе приняли участие более 100 человек. Также были проведены интервью с рядом педагогов в целях уточнения ответов анкеты. Важно отметить, что, отвечая на вопрос о значении дистанционного обучения, 56% опрошенных педагогов высказались крайне против его введения, 8% выступили за дистанционное обучение, 10% респондентов считают его допустимым в старших классах в прохождении до 25% учебной программы, и 26% считают допустимым его введение в особых ситуациях (пандемия, болезнь ученика). Очевидно, что педагоги осознают все плюсы и минусы дистанционного обучения, высказываются за его дозированное и вспомогательное использование для сохранения эффективности и качества образования.
Из всего количества опрошенных педагогов 80% переболели коронавирусом. 20% переболевших респондентов полагают, что пандемия никак не повлияла на их здоровье, а 80% считают, что повлияла. Отвечая на вопрос: «Каким образом ситуация с пандемией повлияла на Ваше здоровье?», педагоги отметили повышенную утомляемость, тревожность, ухудшение памяти, хроническую усталость, выпадение волос, проблемы с сердечно-сосудистой системой, суставами, боль в ногах, затруднения с дыханием (у переболевших), неадекватное реагирование на стрессоры, нарушение сна, нервное напряжение, скачки давления, обострение хронических заболеваний (остальные респонденты).
Таким образом, даже люди, не переболевшие новой коронавирусной инфекцией, ощутили на себе влияние общего социального напряжения, которое отразилось на их психике. Важно отметить, что подавляющее большинство опрошенных педагогов (71%) считают, что в процессе пандемии и после нее всем людям надо целенаправленно заниматься восстановлением своего здоровья, 24% полагают, что это надо только переболевшим, и только 5% вообще не видят необходимости в восстановлении здоровья. Из этого следует, что подавляющее большинство педагогов осознают важность и необходимость организованного процесса реабилитации населения после пандемии. Нужно, чтобы программы реабилитации коснулись как можно большего количества людей. Стоит отметить, что из переболевших педагогов, принявших участие в опросе, никто реабилитацию не прошел. Здесь также видна проблема: педагогам некогда заниматься своим здоровьем, а государство не уделяет этому должного внимания.
Показательно, что при высоком проценте понимающих необходимость реабилитации после заболевания вопрос: «Как вы понимаете, что означает “заниматься своим здоровьем?”» вызвал у педагогов затруднения. Совсем не ответили на него 13% опрошенных. Остальные называли в основном два аспекта: правильное питание (50%) и двигательную активность (57%). Еще 12% указали на необходимость регулярного посещения врачей (каждый респондент называл по несколько факторов). Следовательно, в ответах акцент делался именно на физической составляющей здоровья. Только 3 из опрошенных педагогов указали на необходимость позитивных эмоций и занятий релаксацией (психический аспект здоровья), и 2 педагога отметили необходимость позитивного настроя и развития рефлексии и саморефлексии (духовно-нравственный аспект здоровья). Таким образом, в представлении педагогов понятие здоровья не рассматривается с точки зрения триединого подхода. Прежде всего, в сфере жизнедеятельности присутствует физический компонент, а два других, не менее важных компонента здоровья - психический и духовно-нравственный - «выпадают» из зоны внимания, что свидетельствует о том, что у подавляющего большинства педагогов отсутствует целостное представление о здоровье человека. Соответственно, этим двум компонентам они не уделяют внимания, в то время как духовно-нравственное здоровье является основополагающим, на котором, как указывалось выше, выстраиваются и психическое, и физическое здоровье. Здесь виден явный перекос, свидетельствующий о недостатке просвещения в этой области, а также необходимости обучения педагогов системному пониманию здоровья и навыкам его самосбережения.
Считают ли педагоги, что они регулярно занимаются своим здоровьем? Мнения разделились следующим образом: 61% считают, что «нет», и 39% считают, что «да», занимаются. Среди тех, кто полагает, что занимается своим здоровьем (подразумевается в основном физическое здоровье), многие преподают физическую культуру в той или иной форме. Те же, кто не считает, что занимается регулярно своим здоровьем, обозначили различные внешние причины. Большинство указали на дефицит времени из-за загруженности делами на работе и дома (62%), отсутствие финансовых средств на здоровье (видимо, на посещение оздоровительных мероприятий, покупку необходимых продуктов, витаминов, лекарств) - 31% респондентов, и 7% указали на неправильный настрой социума, который мешает им заниматься своим здоровьем. Из внутренних препятствий подавляющее большинство педагогов (95%) назвали собственную лень и еще 5% - инертность. Интересно, что никто не назвал такое препятствие, как отсутствие знаний по данному вопросу. Действительно, 36% опрошенных считают себя компетентными в вопросах здоровьесбережения, 34% затруднились ответить, компетентны они или нет, и только 30% признали, что они недостаточно компетентны и им надо учиться. При этом 100% респондентов утверждают, что педагогам нужно учиться здоровьесбережению, полагая при этом, что это нужно по принципу - «только не мне». Из этого можно сделать вывод, что в педагогической среде имеет место недостаточно критическое отношение к себе в контексте вопросов сохранения и укрепления здоровья, а также очевиден недостаток знаний по вопросам самосбережения здоровья.
Заключение
К сожалению, проблемам здоровья педагогов всегда уделялось мало внимания как в нормативных документах, так и в научных исследованиях и методических разработках. В настоящее время этот вопрос практически перестал звучать. Не разрабатываются программы, направленные на обучение педагогов основам здоровьесбережения. Если и есть программы, касающиеся здоровья и здорового образа жизни, то они в основном посвящены здоровью детей (при этом даже таких программ мы наблюдаем дефицит). При этом непреложен факт, что здорового ребенка может воспитать только здоровый взрослый человек. Дети ориентируются в процессе воспитания в большей степени на образцы поведения, нежели на указания старших и морализирование. Если же рассматривать внебюджетный аспект образовательной деятельности организаций, занимающихся повышением квалификации педагогов, то и в нем аспекты здоровья не рассматриваются как приоритетные. Приведенные данные опроса показывают, что многие считают себя компетентными в этой области, однако на практике это не подтверждается.
Таким образом, представляется важным в настоящее время уделить особе внимание вопросам здоровьесбережения педагогов, просвещения их в данной области и обучения указанным выше навыкам. Необходима комплексная программа подготовки педагогов в новых условиях деятельности. В силу роли и влияния педагогического сообщества на качество и состояние населения страны решение указанной задачи позитивно скажется на ситуации в обществе в целом.
Список литературы
Анцупов А.Я. Конфликтология: учебник для вузов. СПб.: Питер. 2021. 560 с.
Воронин Д.М., Привезенцева Н.В., Кузнецов А.В. Модель инновационной здоровьесберегающей среды Государственного гуманитарно-технологического университета // Проблемы современного педагогического образования Сер.: Педагогика и психология. Сб. статей. Ялта: РИО ГПА, 2016. Вып. № 53-6. С. 91-98.
Мечников И.И. Этюды о природе человека // Академия медицинских наук СССР. Т.11. М., 1956. 261 с.
Шепель В.М. Ортобиотика. Слагаемые оптимизма. М.:ЮНИТИ, 1996. 295 с.
Медина Джон. Правила мозга. Что стоит знать о мозге Вам и Вашим детям. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2018. 340 с.
Жданова О.И. Педагогический менталитет в современном образовании // Образование. Культура. Общество: сборник избранных статей по материалам Международной научной конференции (Санкт-Петербург, Декабрь 2021). СПб. ГНИИ «Нацразвитие», 2021. С. 28-33.
Макгонигал Келли. Хороший стресс как способ стать сильнее и лучше. М.: Альпина Паблишер, 2018. 304 с.
Сакольски Роберт. Психология стресса. СПб.: Питер, 2018. 480 с.
Ученые выявили психические расстройства у трети переболевших COVID-19. [Электронный ресурс]. URL: https://www.ntv.ru/novosti/2535045/ (дата обращения: 29.03.2022).
Башмакова Е.А., Жданова О.И. Менталитетное пространство образовательной организации: коммуникативный аспект: учеб.-метод. пособие. Саратов: Наука, 2019. 192 с.