На занятиях ребенок свободно проявляет свою фантазию. Использование подручного материала (глина, гуашь, нитки, макароны, камни и песок) развивает мелкую моторику.
Уроки музыки, пения и танцев помогают ему уже за несколько занятий снять напряжение, избавиться от негативных эмоций, преодолеть свои глубинные страхи (боязнь воды, собак, темноты и насекомых).
В ходе учебного процесса дошкольник учится общению со сверстниками и приобретает веру в себя, получает новые знания об окружающем мире.
Занятия проводятся профессиональными педагогами (психолог, логопед) в развлекательной форме, что позволяет заинтересовать пассивных детей и сделать их активными участниками процесса, а не просто слушателями. С помощью игр и специальных упражнений выявляются и развиваются скрытые умения, вызывающие у детей положительные эмоции и чувство удовлетворения от результатов своего творчества.
Важное преимущество арт-терапии состоит в том, что ее применение возможно как при посещении детских учебных центров, так и в домашних условиях. Особенно это имеет большое значение для детей с ограниченными возможностями.
Совместная деятельность взрослых и детей помогает сблизиться друг с другом, вникнуть в проблемы и найти способы для их решения.
Участие родителей в домашних спектаклях, тематических играх не только развлекает дошкольника, но и оказывает на него благоприятное психотерапевтическое воздействие.
Анализ методической литературы позволил выявить следующие методы и технологии арт-терапии, которые наиболее активно используются в воспитательном процессе педагогами РФ и РС (Я).
Методы:
1) изотерапия (Шестакова Елена Юрьевна, г. Норильск; Барко Галина Ивановна, г. Ачинск; Могилева Ирина Евгеньевна, г. Москва; Орлова Любовь Владимировна, г. Москва; Морозова Наталия Викторовна, г. Маркс; Гудзик Татьяна Владимировна, г. Ломоносов; Даньшина Любовь Александровна, г. Пущино; Ярославцева Любовь, г. Томск; Ганюшкина Ольга Анатольевна, г. Саратов; Ахмедова С. А., г. Нерюнгри; Онищенко Е. А., г. Нерюнгри; Колесникова Е. А., Какаулина Н. Э., г. Нерюнгри);
) игротерапия (Лехнер Нина Александровна, Маслова Оксана Ивановна, Шутенко Елена Юрьевна, г. Омск; Орлова Любовь Владимировна, г. Москва; Морозова Наталия Викторовна, г. Маркс; Салеева Светлана Валерьевна, г. Самара; Даньшина Любовь Александровна, г. Пущино; Ахмедова С. А., г. Нерюнгри; Онищенко Е. А., г. Нерюнгри; Колесникова Е. А., Какаулина Н. Э., г. Нерюнгри; Казакова И. В., г. Нерюнгри);
) цветотерапия (Могилева Ирина Евгеньевна, г. Москва; Морозова Наталия Викторовна, г. Маркс);
4) фототерапия (Могилева Ирина Евгеньевна, г. Москва; Гудзик Татьяна Владимировна, г. Ломоносов; Ахмедова С. А., г. Нерюнгри);
) песочная терапия (Калетина Елена Валентиновна, г. Ижевск; Орлова Любовь Владимировна, г. Москва; Морозова Наталия Викторовна, г. Маркс; Гудзик Татьяна Владимировна, г. Ломоносов; Ганюшкина Ольга Анатольевна, г. Саратов; Онищенко Е. А., г. Нерюнгри);
) сказкотерапия (Шестакова Елена Юрьевна, г. Норильск; Калетина Елена Валентиновна, г. Ижевск; Лехнер Нина Александровна, Маслова Оксана Ивановна, Шутенко Елена Юрьевна, г. Омск; Морозова Наталия Викторовна, г. Маркс; Салеева Светлана Валерьевна, г. Самара; Гудзик Татьяна Владимировна, г. Ломоносов; Ярославцева Любовь, г. Томск; Ахмедова С. А., г. Нерюнгри; Колесникова Е. А., Какаулина Н. Э., г. Нерюнгри; Казакова И. В., г. Нерюнгри);
) драмтерапия (Шестакова Елена Юрьевна, г. Норильск; Орлова Любовь Владимировна, г. Москва; Морозова Наталия Викторовна, г. Маркс; Салеева Светлана Валерьевна, г. Самара; Ярославцева Любовь, г. Томск);
) музыкотерапия (Шестакова Елена Юрьевна, г. Норильск; Барко Галина Ивановна, г. Ачинск; Орлова Любовь Владимировна, г. Москва; Морозова Наталия Викторовна, г. Маркс; Салеева Светлана Валерьевна, г. Самара; Гудзик Татьяна Владимировна, г. Ломоносов; Даньшина Любовь Александровна, г. Пущино; Ахмедова С. А., г. Нерюнгри; Колесникова Е. А., Какаулина Н. Э., г. Нерюнгри;);
) танцевальная терапия (Шестакова Елена Юрьевна, г. Норильск; Орлова Любовь Владимировна, г. Москва; Гудзик Татьяна Владимировна, г. Ломоносов);
) телесная терапия (Лехнер Нина Александровна, Маслова Оксана Ивановна, Шутенко Елена Юрьевна, г. Омск; Орлова Любовь Владимировна, г. Москва; Салеева Светлана Валерьевна, г. Самара; Гудзик Татьяна Владимировна, г. Ломоносов; Ярославцева Любовь, г. Томск).
Рассмотрим опыт работы специалистов, более подробно.
Шестакова Елена Юрьевна, воспитатель, МБДОУ № 83, г. Норильск, в своей работе «Проблема тревожности и страхов у детей дошкольного возраста», использовала такие методы арт-терапии как, драмтерапия, музыкотерапия, танцедвигательная терапия. Считает, что для успешного снижения тревожности детей необходимо использовать формы воздействия, которые основаны на игровой деятельности и приемах изобразительной, музыкальной, драматически-ролевой и художественной экспрессии [34].
Елена Юрьевна, полагает, что программы арт-терапевтической коррекции эмоциональных расстройств у детей могут быть основаны на использовании разных форм творческого самовыражения в первую очередь, изотерапией, которая дополняется музыкотерапией, элементами сказкотерапии. В коррекционной программе присутствует метод изотерапии.
Калетина Елена Валентиновна, педагог-психолог, МОУ «Прогимназия № 159 для детей дошкольного и младшего школьного возраста», г. Ижевск. В своей работе «Коррекция эмоциональной сферы и отклонений в поведении методом песочной терапии», считает, что, этот вид терапии используется при сильнейших эмоциональных нагрузках. Через свои ощущения, через прикосновения рук к песку, человек ощущает покой и одновременно огромные возможности [28].
Автор подчеркивает, что песочная терапия используется как, терапевтическим, так и диагностическим методом. Для детей - это способ рассказать о своих тревогах, страхах и переживаниях, преодолеть эмоциональное напряжение. В отличие от взрослого, ребенок не всегда может выразить внутреннее беспокойство. Вследствие чего, могут возникать трудности в жизни ребенка. Песочная терапия дает ему возможность не только перенести свои переживания и взглянуть на них со стороны, но и научиться успешно с ними взаимодействовать.
Метод подходит для детей тревожных и мнительных, испытывающих страх перед поставленной задачей; подходит для детей с неуравновешенной нервной системой, высокой тревожностью, переживших стрессовые ситуации.
В песочной терапии, Елена Валентиновна, использует следующие формы работы: сказкотерапевтический подход; психодиагностика в песочнице; работа в паре; групповая работа.
Лехнер Нина Александровна, Маслова Оксана Ивановна, Шутенко Елена Юрьевна, педагоги-психологи, МДОУ «Детский сад № 94»; МОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 355»; МДОУ «Детский сад №275 общеразвивающего вида», г. Омск, разработали «Программу психолого-педагогического сопровождения тревожных детей дошкольного возраста» [29].
Авторы в данной программе использовали методы арт-терапии: сказкотерапия, игротерапия, телесная терапия; приемы: релаксация, концентрация внимания, функциональная музыка.
Целью коррекционной программы является: коррекция уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста в рамках психолого-педагогического сопровождения.
Предполагают, что создание и внедрение практико-ориентированной программы психолого-педагогического сопровождения служит гуманизацией педагогического процесса и методов воспитания детей.
Барко Галина Ивановна, педагог-психолог, МБДОУ № 50, г. Ачинск, Красноярский край. В своей работе предоставила совместное детско-родительское занятие «Гармонизация детско-родительских отношений методом арт-терапии» (авторская методика) [23].
В предложенном занятии, Галина Ивановна, использовала музыкотерапию и изотерапию.
Психолог считает, что проводя занятие, можно использовать полученный материал как возможность дополнительной диагностики. Часто в процессе рисования подтверждается состояние дисгармоничных связей или передается атмосфера гармоничных отношений в семье.
Могилева Ирина Евгеньевна, педагог-психолог, ГОУ СОШ «Школа здоровья» №659, г. Москва. В своей работе «Применение арт-терапии в работе с детьми», считает, что применение арт-терапии в работе с детьми весьма актуально. Во-первых, это достаточно простой путь для налаживания контакта с детьми с помощью красок, глины, сказок, музыки - того, чем так нравится заниматься большинству детей. Во-вторых, дети в силу возраста еще не знают, как понять то, что происходит внутри них, не умеют осознавать и формулировать собственные проблемы. Тогда им предлагается простой способ выразить все, что они хотят, с помощью красок, глины, песка и др. Рисование позволяет ребенку выразить то, что он знает, чувствует, но не может высказать и сформулировать словами [30].
В своей работе, автор, считает что, часто использованным методом работы с дошкольниками является изотерапия с элементами фототерапии. В занятии использовала: цветотерапию, изотерапию и фототерапию.
Орлова Любовь Владимировна, учитель-логопед, ГБОУ СОШ №55, г. Москва. В своей работе «Арт-терапия в коррекции детских страхов», считает что, применение арт-терапевтических методов незаменимы в случаях эмоциональных нарушений (страх, тревожность) и коммуникативной некомпетентности. В случае трудностей общения - замкнутости, низкой заинтересованности в сверстниках или излишней стеснительности - арт-терапевтические занятия позволяют объединить детей в группу (при сохранении индивидуального характера их деятельности) и облегчить процесс их коммуникации, опосредовать ее общим творческим процессом и его продуктами [32].
В своих занятиях, педагог, использует следующие методы арт-терапии: музыкотерапию, песочную терапию, изотерапию, драмтерапию, телесную терапию, танцевальную терапию, игротерапию. В изотерапии использовала такие техники как «Каракули», «каракули Винникотта», «каракули тела», «закрытые глаза», «автографы», «эстафета линий»; упражнения «Рисование в пространстве», «прогулка по пространству тетрадного листа», рисование по опорным точкам и графические упражнения. Эти техники и упражнения позволяют снизить контроль со стороны сознания в процессе рисования, раскрепостить ребенка, настраивая его на художественно-продуктивную деятельность.
Морозова Наталия Викторовна, педагог-психолог, МОУ Прогимназия для детей дошкольного и младшего школьного возраста, г. Маркс. В своей работе «Арт-терапия в работе педагога-психолога», считает, что дошкольное образование в России, на современном этапе, ориентировано не только на обеспечение познавательного развития ребенка, но и на становление базовых свойств его личности: самооценки, эмоциональной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Смыслом работы педагога-психолога видит в оказании поддержки в развитие личности ребенка, развитии его индивидуальных способностей, самовыражения и самопознания [31].
Автор, считает, что арт-терапия - один из самых «мягких» и в то же время глубоких методов в арсенале своей работы. Через арт-техники развиваются ассоциативно-образное мышление, а также заблокированные или слаборазвитые системы восприятия. Арт-терапия ресурсная, так как находится вне повседневных стереотипов, а значит, расширяет жизненный опыт, добавляет уверенности детям в своих силах. Чем лучше ребенок, а в последствии взрослый человек, умеет выражать себя, тем полноценнее его ощущение себя неповторимой личностью.
Наталия Викторовна, предоставила методы и упражнения, которые использует на занятиях с детьми: музыкотерапия, цветотерапия, игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, песочная терапия. В методике рисования песком использует следующие упражнения: свободные движения по песку сверху вниз, слева направо; правильно брать песок, открывать и закрывать ладошку, просто сыпать песок через кулачок; «Трудная дорога»; «Опасный поворот»; «Молния»; «Чудовище на острове»; «Следы на песке»; «Радуга»; «Грустное дерево»; «Легкий ветерок»; рисунки на свободные темы, на заданную тему «добро и зло», «страх» и др.; рисование портретов (друга, себя, родителей и т.д.; моделирование бытовых сцен; создание композиций «шторм», «взрыв».
Встречи с детьми, совместная работа с воспитателями постепенно приносят свои плоды и дают ожидаемые результаты:
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие моторных способностей детей, через овладение ручными многообразными операциями, влияющими на их психофизиологические функции;
- снижение эмоциональной тревожности;
- повышение самооценки;
- развитие самосознания;
- осознание внутренних ресурсов
- улучшение детско-родительских отношений;
- закрепление положительных поведенческих реакций
- позитивные изменения в психологическом состоянии детей, и образе Я.
В коррекционных занятиях «Сотворение мира» и «Волшебные краски», использует сказкотерапию, музыкотерапию, изотерапию.
Салеева Светлана Валерьевна, педагог-психолог, учитель-логопед, МБДОУ детский сад №153, г. Самара. В своей работе с тревожными детьми, считает, что в категорию тревожных детей входят дети, которые чувствуют дискомфорт при необходимости вступать в контакт со сверстниками и взрослыми, за исключением узкого круга близких людей, не уверены в своих силах, не способны ориентироваться в человеческих отношениях, испытывают разнообразные страхи и опасения, частью реальные, а частью вымышленные [33].
Основная трудность работы с такими детьми заключается в том, что их особенности долго остаются незамеченными. Поэтому необходимо как можно раньше обращать внимание на детей с проявлениями тревожности, пока эти качества еще не сформировались окончательно, а дети не овладели умением оставаться невидимками для взрослых. Только тогда грамотное воздействие педагога-психолога детского сада в тесном контакте с педагогами групп, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре ДОУ и родителями ребенка может дать значительный положительный эффект.
В целях снятия тревожности как качества личности, снижения уровня мышечной зажатости, для нахождения контакта с детьми, мной была разработана программа «Эмоционального развития детей дошкольного возраста».
Для осуществления программы, автор, использовала следующие этапы:
- проведение диагностики уровня тревожности в средних группах МДОУ;
- воспитателям, педагогам, родителям выдаются рекомендации «Тревожный ребенок в группе», «Как помочь тревожному ребенку на занятиях по физкультуре и музыке»;
- индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики; рекомендации «Поможем ребенку справиться с тревожностью»;
- формирование групп для проведения занятий по программе;
- проведение занятий;
- повторная психологическая диагностика детей с целью отслеживания динамики их развития и результативности занятий;
- консультирование педагогов и родителей по результатам диагностики.
Психолог, использовала такие методы арт-терапии, как сказкотерапия, игротерапия, музыкотерапия, драмтерапия, телесная терапия.
Гудзик Татьяна Владимировна, педагог-психолог, ГБДОУ детский сад №14 комбинированного вида, г. Ломоносов. В своей работе «Использование методов арт-терапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста», считает, что арт-терапия в практике педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения обоснована присущими ему функциями: воспитательной, развивающей, коррекционной, психотерапевтической, диагностической. Арт-терапия имеет широкие возможности в развивающей и коррекционной работе с детьми-дошкольниками. Позволяет развивать коммуникативные навыки ребенка способность к сотрудничеству со сверстниками [25].