На ее взгляд, проведение интегрированных коррекционно-развивающих занятий, в которых сочетаются музыкотерапия, фототерапия, техники телесно-ориентированной арт-терапии и др. наиболее эффективно, так как у ребенка появляется возможность реализовать свои творческие способности и фантазию, обогащается словарь детей, а главное - развиваются коммуникативные умения.
Арт-терапевтические методы и упражнения, которые использовала автор:
- изотерапия «Имя», «Прекрасный сад», «Рисуем на спине», «Волшебные краски», «Каракули», «Воображаемый зверь», «Мое настроение», «Создай маску»;
- песочная терапия;
- фототерапия;
- телесная терапия «Импульс», «Разговор с руками», «Дождь в лесу», «Путешествие на облаке»;
- музыкотерапия «Танцы для пальцев», «Оркестр», «Ритм»;
- сказкотерапия «Сказка по кругу»;
- танцевальная терапия «Сочини свой танец», «Ритмичное эхо», «Свободный танец», «Танцы для масок», «Волшебный лес».
Даньшина Любовь Александровна, воспитатель, МДОУ КВ д\с №6 «Незабудка», г. Пущино. В своей работе мастер-класс для педагогов с элементами арт-терапии «Методы и приемы развития творческих способностей дошкольников», считает, что арт-педагогика имеет мощный потенциал, актуализация которого позволяет кардинально менять дидактические подходы к процессу обучения, воспитания, развития личности, организации и реализации совместной интеллектуальной и эмоционально-художественной деятельности педагога и воспитанника. Использование средств арт-педагогики дает возможность неформально реализовывать процесс интеграции научных и практических знаний, умений, навыков в разных видах деятельности (речевой, познавательной, двигательной, художественно - эстетической и т.д.) [26].
Автор, использовала следующие арт-терапевтические методы: изотерапия, музыкотерапия, игротерапия.
Ярославцева Любовь, педагог-психолог, г. Томск. В своей работе «Психокоррекционные занятия с тревожными детьми младшего школьного возраста» считает, что тревожный ребенок постоянно находится в подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром. Мир воспринимается как враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера, эта черта приводит к формированию заниженной самооценки. Такой человек, терзаемый постоянными сомнениями, не способен на серьезные жизненные достижения и, как следствие, социально дезадаптивен. Данная проблема настолько актуальна, что требует своего скорейшего разрешения, так как в противном случае вполне может привести к формированию поколения неуверенных, тревожных, абсолютно неспособных адаптироваться в жизни людей [35].
Автор, полагает, что сочетание арт-терапевтических методик и методик оригами с основными процедурами психодрамы, дает ребенку возможность не только воплотить свои творческие фантазии, но и прожить их - «проиграть в реальности», а также развить креативное мышление, мелкую моторику, память, логическое мышление.
Исходя из вышеперечисленного, психолог, использует, такие методы арт-терапии как сказкотерапия, драмтерапия, телесная терапия, изотерапия.
Зайцева Наталья Анатольевна, педагог-психолог, «Тотемский центр психолого-медико социального сопровождения» ГОУ, г. Тотьма. В своей программе «Коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста», считает, что нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. У детей с защитной агрессивностью внутреннее напряжение может обусловить повышенную двигательную активность, склонность к нарушениям дисциплины. Учащиеся с наличием выраженных страхов будут, как правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения, что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности. У школьников с деструктивной агрессивностью и социальными страхами можно наблюдать трудности при ответах у доски, на контрольных. Учащиеся с демонстративной агрессивностью вырабатывают стереотип поведения, направленный на получение негативного внимания [27].
Созданная автором программа ориентирована на коррекционную работу с детьми, имеющими различные страхи. Данная программа полностью направлена на работу с различными страхами, возникающими у детей дошкольного и школьного возраста.
Используемые арт-терапевтические методы: музыкотерапия, игротерапия, телесная терапия, сказкотерапия, фототерапия.
Ганюшкина Ольга Анатольевна, педагог-психолог, МОУ «СОШ № 11» г. Саратова. В своей коррекционно - развивающей программе по арт-терапии «Цветной мир» для 1-4 классов, считает, что сталкиваясь с трудностями, пусть даже мнимыми, дети реагируют привычным для них образом. Как правило, психологу приходится иметь дело с детьми, которые на препятствия реагируют разными формами защиты. Наличие трудностей любого плана - учебных, коммуникативных, эмоциональных, семейных, перед которыми ребенок чувствует себя слабым и незащищенным, когда-то спровоцировало появление проблем, с которыми внимательные родители впоследствии обратились к детскому психологу. Арт-терапия предполагает создание безопасных условий, способствующих самовыражению и спонтанной активности, вызывает новые способы активности и помогает их закрепить [24].
В программе использованы методы арт-терапии: изотерапия и песочная терапия.
Арт-терапевтические техники и упражнения, которые используются в программе: «Марания», «Штриховка, каракули», «Монотипия», «Фроттаж», «Рисование пальцами», «Рисование сухими листьями», «Рисование предметами окружающего пространства», «Трехмерные изображения из газет» (изотерапия); «Здравствуй, песок», «Песочный дождик», «Песочный ветер», «Необыкновенные следы», «Узоры на песке», «Песочный круг», «Песочные прятки» (песочная терапия).
С. А. Ахмедова, студентка, Технический институт (филиал) ФГАОУ ВПО «СВФУ», г. Нерюнгри. В своей работе «Профилактика и снижение агрессивности младших школьников средствами арт-терапии», считает, что одним из эффективных методов работы с агрессивными детьми, является метод арт-терапии. Автор, провела анализ психолого-педагогического опыта специалистов РФ и РС (Я), где отображено, какие методы арт-терапии используют в своей деятельности. Изотерапия, музыкотерапия, имаготерапия, кинезитерапия способствуют благоприятному воздействию на эмоциональное состояние детей, устранению страхов, агрессии и тревожности [1].
С. А. Ахмедова, в своем опыте работы разработала программу арт-кружка «Радуга», которая направлена на снижение и профилактику агрессивности младших школьников посредством методов арт-терапии. В занятиях используются различные методы арт-терапии, такие как: изотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, куклотерапия и игротерапия.
Е. А. Онищенко, студентка, Технического института (филиала) ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова», г. Нерюнгри. В своей работе «Профилактика и снижение тревожности младших школьников с использованием элементов арт-терапии», полагает, что методы профилактики и снижения тревожности младших школьников на разнообразны. Наиболее оптимальным и продуктивным, является метод арт-терапии [14].
В своем опыте работы, автор, разработала систему работы с тревожностью младших школьников с использованием элементов арт-терапии. Основные методы арт-терапии, которые использовались на занятиях: изотерапия, игротерапия, песочная терапия и техника оригами.
И. В. Казакова, воспитатель, ДОУ «Снегири», г. Нерюнгри. В своей работе «Сказкотерапия - как средство развития творческих способностей, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром детей дошкольного возраста», считает, что через сказку можно узнать о переживаниях детей, которые они сами не осознают, или стесняются обсуждать с взрослыми. В детском дошкольном учреждении сказкотерапия приобретает актуальность, потому что, напрямую связанна с игротерапией [5].
Автор, полагает, что использование сказкотерапевтических технологий дает возможность помочь детям в их проблемах, восстановить их эмоциональное равновесие, установить имеющиеся нарушения в поведении.
Е. А. Колесникова, Н. Э. Какаулина., воспитатели, МБС (К) ОУСКНШДС№2, г. Нерюнгри. В своей программе «Использование технологии «Арт-терапия» в коррекции детско-родительских отношений»», считают, что в дошкольном возрасте у ребенка развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов, их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений. Их нарушение влечет за собой значительные неблагоприятные последствия, т.к. многие родители не знают эмоциональных потребностей своих детей с ограниченными возможностями здоровья и не обладают необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с ними на эмоциональном уровне. Поэтому, авторы разработали данную программу. В программе использовались следующие методы арт-терапии: сказкотерапия, музыкотерапия, изотерапия и игротерапия [9].
Проведя сравнительный анализ детско-родительских
отношений, на заключительном этапе, выявили что, высокий уровень развития
детско-родительских отношений увеличился на 14%, средний остался на том же
уровне 46%, а низкий снизился на 15%. Таким образом, полученные результаты в
ходе исследования подтверждают, что разработанная ими программа способствовала
положительному развитию отношений партнерства и сотрудничества родителей с
ребенком.
Выводы по первой главе
1. Проведя анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, мы выяснили что, в психологическом аспекте тревожность это состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, не является устойчивой чертой, обратима при проведении соответствующих мероприятий.
. Проведенный нами анализ
психолого-педагогического опыта педагогов РФ и РС (Я) позволил нам рассмотреть
методы и техники арт-терапии, применяемые в коррекции тревожности у детей
старшего дошкольного возраста. Такие методы арт-терапии, как сказкотерапия,
изотерапия, игротерапия, фототерапия, драмтерапия и вокалотерапия позволяют
снижать психо-мышечное напряжение, развивать умения решать проблемные ситуации
и повышать эмоциональную самооценку ребенка.
.
ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ ПО КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ
АРТ-ТЕРАПИИ
.1 Психолого-диагностический комплекс изучения
тревожности
В соответствии с целями нашего исследования, нами были подобранны следующие методы изучения тревожности:
1) методика «Паровозик» (С. В. Велиева) [2, с. 92];
2) модификация теста детской тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амэн) и методики «Кинотеатр» [19];
) методика эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности (Э. Т. Дорофеева) [2, с. 77].
1) Методика «Паровозик» (С. В. Велиева) (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Цель: направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.
Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.
Инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.».
Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.
Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка в протоколе.
2) Модификация теста детской тревожности (Р. Тэммл,М. Дорки, В. Амэн) и методики «Кинотеатр» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
Цель: изучение степени позитивного или негативного эмоционального состояния детей с 4-х до 8 лет.
Инструкция: «Представь, что ты - мальчик (девочка), изображенный на рисунке. Какое у тебя будет лицо в данной ситуации?»
Фиксируется содержание картинки и выбранная пиктограмма в протоколе.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
3) Методика эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности (Э. Т. Дорофеева) (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Цель: оценка эмоционального состояния ребенка через изменение сдвига чувствительности по трем цветам.
Инструкция при первом предъявлении: «Посмотри внимательно. Перед тобой лежат три карточки разного цвета - красная, синяя, зеленая. Выбери из них ту, которая тебе больше всего нравится».
Инструкция, когда выбор ребенком сделан: «А, теперь, какую карточку по цвету выберешь?». Третья карточка, также фиксируется в протоколе.
При предъявлении карточек в середине и в конце общения инструкция не меняется. По результатам обследования заполняется протокол на каждого ребенка. В протоколе обследования фиксируется три варианта сдвига цветов и проводится анализ устойчивости психического состояния ребенка.
.2.
Программа коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста посредством
методов арт-терапии
Данная программа направлена на снижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Одной из актуальных проблем является снижение уровня тревожности у дошкольников, так как высокая тревожность оказывает отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты любой деятельности дошкольников. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них. Дети с нормальным уровнем тревожности адекватно реагируют на успех и неудачу в своей деятельности. Ребенок, не испытывающий тревоги и беспокойства, будет значительно меньше зависеть от других людей, от их расположения и заботы, что будет способствовать его психологическому здоровью.
Цель данной программы - снижение уровня тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и телесного напряжения.
Задачи:
1. Снижение психо-мышечного напряжения.
2. Способствовать развитию умений решать проблемные ситуации.
. Повышение самооценки.
Принципы психолого-педагогической коррекции (Осипова А. А.).
1. Принцип единства коррекции и развития. Решение о необходимости коррекционной работы принимается на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
2. Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии. Индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития.
. Принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка.
. Деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели.
. Принцип подхода в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Мобилизация движущих сил развития происходит у ребенка тогда, когда он чувствует, что взрослый верит в него, доверяет ему, включает его в решение все более и более трудных задач и проблем.