ЧЕГО БОЯТСЯ СТУДЕНТЫ? ВИДЫ И СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКИХ СТРАХОВ
М.А. Кузнецов,
доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры практической психологи факультета психологии и социологии
В.С. Шаповалова,
ассистент кафедры педагогики и психологи
Обоснована необходимость введения понятия «студенческие страхи». Эмпирически выявлены виды студенческих страхов. Они объединены в восемь групп. Изучена динамика студенческих страхов, проявляющаяся во время обучения в вузе. Выявлены страхи, интенсивность которых достаточно велика на протяжении всего периода обучения в вузе. Определены виды студенческих страхов, достигающие максимума интенсивности на средних курсах. Доказано, что студенческие страхи структурированы, отчётливость структуры студенческих страхов усиливается от первого курса к шестому.
Ключевые слова: студенческие страхи, школьные страхи, интенсивность страха, виды страхов студентов, учебно-познавательная деятельность студентов, структура студенческих страхов, динамика студенческих страхов
КУЗНЄЦОВ М. А., ШАПОВАЛОВА В. С. ЧОГО БОЯТЬСЯ СТУДЕНТИ? ВИДИ ТА СТРУКТУРНО-ДИНАМІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СТУДЕНТСЬКИХ СТРАХІВ
Обґрунтовано необхідність введення поняття «студентські страхи». Емпірично виявлено види студентських страхів. Вони об'єднані у вісім груп. Вивчено динаміку студентських страхів, що виявляється під час навчання у вузі. Виявлено страхи, інтенсивність яких досить велика протягом усього періоду навчання у вузі. Виявлено види студентських страхів, що досягають максимуму інтенсивності на середніх курсах. Доведено, що студентські страхи є структурованими, виразність структури студентських страхів підсилюється від першого курсу до шостого.
Ключові слова: студентські страхи, шкільні страхи, інтенсивність страху, види страхів студентів, учбово-пізнавальна діяльність студентів, структура студентських страхів, динаміка студентських страхів.
KUZNETSOV M. A., SHAPOVALOVA V. S. WHAT THE STUDENTS ARE AFRAID OF? TYPES AND STRUCTURAL-DYNAMIC PECULIARITIES OF THE STUDENT FEARS
The necessity of introducing the «student fears» notion has been substantiated. These are emotional processes and states occurring with the students in the course of the educational and cognitive activities in the higher education institution. The aim of the article is to educe the varieties of students fears, to offer their classification, to study their structural-dynamic peculiarities based on the empirical study results.
The authors have made a list of student fears. Eight groups of student fears have been educed with its help during the examination in which 203 of the 1 st, 3rd and 6th-year students of the Kharkov Pharmaceutical Academy took part. Some fears (the fear of examination, public appearances, expel from the higher education institution, etc.) are present in the student mentality during the whole period of studies. The types of fears which get intensified by the end of study in the higher education institution have been defined. Some of the fears vice versa gradually disappear.
It became possible to educe the types of student fears which reach the peak of intensity in the middle of the studies. An assumption was made that the analysis of these types of fears would provide a possibility for profound studying of the emotional aspects of the «3rd-year crisis». These types of student fears point at problem areas of the third-year students, particular «weak links» in the psychic regulation of the educational activities, interrelations with the studying process participants in the higher education institution, self-relation of the personality.
The hierarchic agglomeratic cluster analysis has been applied in order to educe the structural peculiarities of student fears. It has been proven that the student fears are organized into structures.
Certain close-in-context fears approach one another and get united into compact groups of emotional stresses built on the common conceptual foundation. The dynamics, taking place in every year of study and being expressed in the intensification of the thematic precision of factor unions, is inherent to the structure of student fears. The dendrogram of the first-year students contains the least homogenous and the vaguest clusters and sub-clusters. The dendrogram of the sixth-year students is structured most distinctly.
Based on the analysis the following conclusions have been made: 1) variety of the types of student fears, 2) their unification into eight main groups, 3) their dynamics in the course of study in the higher education institution, 4) availability of the structure in their manifestation, 5) possibilities of practical application of the obtained results in the psychological service practice of the higher education institution.
Keywords: student fears, school fears, fear intensity, types of student fears, educational and cognitive activities of the students, structure of student fears, dynamics of student fears.
В предыдущем исследовании одного из авторов данной статьи была доказана целесообразность выделения особой категории страхов - школьных страхов [1]. Это негативные эмоциональные процессы и состояния, возникающие у школьников в ходе учебной деятельности и в связи с ней. Они являются субъективной презентацией в сознании учащегося разнообразных угроз благополучию ребёнка, подростка. Это особая форма прогнозирования (предчувствия) школьником неудач во время выполнения учебных действий, действий контроля, оценки результатов решения учебной задачи. В отличие от школьной тревоги, которая является реакцией на неопределенную, неясную и во многом воображаемую угрозу, школьные страхи значительно более конкретны и разнообразны. Активатором школьного страха может стать любой человек, объект, ситуация, событие, действие и даже внутреннее состояние самого школьника, посредством которых была опредмечена школьная тревога. Школьный страх функционирует по механизму так называемой «производной» эмоции (В. К. Вилюнас [2]), отражая уникальные особенности индивидуальной субъективной истории накопления эмоциональных условных рефлексов, эмоциональных генерализаций, переключений и обобщений [3].
Разработка методик диагностики школьных страхов, выявление их ассортимента, профиля и степени выраженности у конкретных детей - весьма полезная и актуальная форма работы школьной психологической службы при поиске дополнительных резервов повышения мотивации учебной деятельности и уровня субъективного благополучия школьников.
В условиях высшей школы ситуация сколько-нибудь заметным образом не меняется. Студенты могут переживать интенсивные негативные эмоции в стенах вуза в связи с учебно-познавательной деятельностью. Их тревога может выражаться в виде конкретных страхов пребывания на определённых занятиях (например на семинарских), страхов проверки знаний (контрольной работы, коллоквиума, зачёта, экзамена), опасений контактировать с определёнными лицами (преподавателями, сотрудниками деканата, представителями вузовской администрации и т. п.), страха определённых действий (например, публичных выступлений, научноисследовательской деятельности, производственной и педагогической практики, общественной работы и др.).
Цель данной статьи - на основе результатов эмпирического исследования выявить разновидности студенческих страхов, предложить их классификацию, изучить их структурнодинамические особенности.
Для выявления многообразия студенческих страхов мы предлагали студентам дать письменные ответы на вопрос о том, что именно их беспокоит, чего они опасаются и хотели бы избежать. Специально уточнялось, что нас интересуют страхи и поводы для беспокойства, возникающие у испытуемых именно как у студентов (т. е. связанные с посещением вуза). На основе контент-анализа письменных ответов 126 студентов Харьковской фармацевтической академии был создан перечень студенческих страхов, состоящий из 71 пункта. Студенческие страхи, вошедшие в данный перечень, были отнесены к восьми категориям (таксономическим группам): 1) обусловленные испытанием; 2) связанные с профессиональным будущим; 3) связанные с ответственностью;
4) обусловленные ошибками и оплошностями;
5) актуализирующиеся у студентов непосредственно на занятии; 6) обусловленные личностными качествами и недостатками самого студента; 7) социальные страхи, обусловленные взаимодействием участников учебновоспитательного процесса в вузе; 8) связанные с личностью преподавателя. Перечень страхов (для оценки их у себя по четырёхбалльной шкале) был предложен испытуемым - 203 студентам Харьковской фармацевтической академии (121 первокурснику, 40 третьекурсникам и 42 шестикурсникам).
Выявлены несколько «сквозных» страхов, присутствующих в психике студентов на протяжении всего периода обучения. На первых двадцати позициях таковых оказалось десять. Перечислим их в порядке убывания усреднённых для трёх групп испытуемых рангов. Это страхи: 1) «экзамена» (1,33), 2) «публичных выступлений» (3,33), 3) «быть отчисленным» (3,67), 4) «будущего'» (4,67), 5) «стать плохим специалистом» (6,00), 6) «быть не допущенным к экзамену, зачёту» (9,67), 7) «ошибиться» (11,00), 8) «ответа у доски» (11,00), 9) «плохо окончить вуз» (12,33), 10) «ответственности» (13,33). Экзамен как наиболее радикальная форма проверки знаний студента, выступает также и в роли наиболее значимого активатора страха для третьекурсников и шестикурсников. На первом курсе он уступает по значимости лишь страху «быть отчисленным». Из десяти проявляющихся на протяжении всего периода учебы в вузе страхов четыре связаны с проблематикой профессионального будущего (страхи «быть отчисленным», «будущего», опасения «стать плохим специалистом» и «плохо окончить вуз»). В когнитивной составляющей этих активаторов страха содержится прогноз неких неудач, которые могут существенно нарушить процесс профессионального становления молодого специалиста. Отметим также эмоциональные затруднения студентов всех трех групп, обусловленные такой разновидностью социального страха, как страх публичных выступлений, а также боязнь допустить ошибки.
Некоторые из студенческих страхов, входящие в «первую двадцатку», оказались постепенно усиливающимися со временем (т. е. проявляющимися преимущественно к концу обучения в вузе) или, наоборот, постепенно исчезающими (т. е. снижающими свою интенсивность и частоту к старшим курсам). Так, страх «опроса» свойственен в большей степени студентам третьего и шестого курсов, а у первокурсников он выражен незначительно. Вполне объяснимым является усиление страха «будущей работы над дипломным проектом»: у шестикурсников этот вид страха - второй по интенсивности после страхов, обусловленных экзаменационной процедурой. Страхи, связанные с дипломной работой, являются достаточно выраженными у третьекурсников (10-е ранговое место) и почти никак не проявляются у студентов первого курса.
Шестикурсники в значительно большей степени, чем студенты средних и младших курсов, боятся, «что выгонят из аудитории», что они «опоздают на пару», что во время занятия придётся «стоять перед аудиторией». Таким образом, несмотря на, так сказать, «искушённость и опыт студенческой жизни», у будущих выпускников наблюдается усиление страхов, связанных с социальным функционированием, с вероятностью допустить оплошность в ходе учебной деятельности.
Некоторые из наиболее интенсивных (т. е. входящих в «первую двадцатку») страхов снижаются с течением времени. Так, первокурсники и третьекурсники боятся, «что вызовут к ректору, декану» (соответственно, 8-й и 9-й ранги в иерархии студенческих страхов), а у шестикурсников этот страх выражен едва заметно. Специфичными именно у первокурсников являются страхи, «что обнаружат шпаргалки» (студенческий страх, относящийся к категории ошибок и оплошностей) и «ощущения “каши в голове ”» (страх, объектом которого является когнитивное замешательство, которое может произойти во время занятия). Интенсивность обоих этих страхов заметно снижается к третьему курсу и остается незначительной на шестом.
К числу первых двадцати студенческих страхов относятся и такие, которые выражены только на начальном (т. е. на первом курсе) и конечном (т. е. на шестом курсе) этапах обучения в вузе. На третьем курсе показатели их интенсивности заметно снижаются. К таким страхам относятся: «заболеть и много пропустить», «когда преподаватель решает, кто будет отвечать», «что не реализую свои способности», «неверного выбора профессии» и «отсутствия поддержки друзей и близких». Особого внимания заслуживает динамика интенсивности страха «неверного выбора профессии»: этот страх силен у только что поступивших в вуз студентов, находящихся на этапе адаптации к вузовской жизни, что согласуется с данными других авторов (см., например [4]), и усиливается в конце периода обучения в вузе. Следовательно, данный вид студенческого страха приурочен к важным моментам в жизни молодых людей, когда им приходится брать на себя ответственность при решении принципиальных вопросов, от ответов на которые будет зависеть их профессиональное самоопределение.
Показатели ряда студенческих страхов оказались слабо выраженными в начале и в конце периода обучения в вузе и довольно высокими - на третьем курсе. Кривая их динамики имеет форму горба, т. е. перевёрнутой латинской буквы «U». Весьма существенно то, что в данном случае речь идет о страхах, отражающих оперативно-тактический уровень реализации учебной деятельности. Студенты здесь боятся ошибиться («не успеть выучить к назначенному сроку»), демонстрируют совершенно конкретную, связанную с личностью преподавателя, разновидность социального страха - страх «преподавателя», а также страх «критики в свой адрес». Они опасаются проявить недостатки своих когнитивных процессов («не пойму учебный материал», «не пойму научную информацию»), продемонстрировать «подготовленность хуже всех», и в результате этого «получить оценку ниже, чем ожидал(а)». Все эти страхи так или иначе сигнализируют о вероятности неблагоприятного хода и исхода учебных действий студентов и представляют собой эмоциональную реакцию на протекающий учебный процесс, а также на его непосредственных участников.
Для уточнения общей картины динамики студенческих страхов вычислялись среднеарифметические (для трёх групп испытуемых) показатели степени выраженности каждого страха. Были выполнены попарные сопоставления показателей по каждому виду страха (с помощью непараметрического критерия U Манна-Уитни) и выявлены случаи статистически значимых различий между студентами I, III, и VI курсов.
Выделим виды страхов, которые растут преимущественно в течение первых трёх лет учебы в вузе. Это страхи: 1) «будущего» (показатель интенсивности этого вида страха у первокурсников - 0,38 балла, на третьем курсе - 0,72 балла, на шестом - 0,74 балла;
U1/2 = 1950,5; р < 0,02; U1/3 = 2079,5; р < 0,02); 2) «будущей работы над дипломным проектом» (соответственно, 0,12; 0,58; 0,83; U1/2 = 1616,0; р < 0,000002; U1/3 = 1371,0; р < 0,000001); 3) «опоздать на пару» (соответственно, 0,13; 0,42; 0,48; U1/2 = 1924,5; р < 0,002; U1/3 = 1987,5; р < 0,0008); 4) «ответа у доски» (соответственно, 0,28; 0,53; 0,57; Ui/3 = 2103,5; р < 0,02); 5) «ошибиться» (соответственно, 0,22; 0,55; 0,69; U1/2 = 1847,0; р < 0,001; U1/3 = 1738,5; р < 0,00002); 6) «стоять перед аудиторией» (соответственно, 0,13; 0,32; 0,33; U1/2 = 2136,0; р < 0,04; U1/3 = 1371,0; р < 0,000001); 7) «что выгонят из аудитории» (соответственно, 0,04; 0,13; 0,33; U1/2 = 2239,0; р < 0,04; U1/3 = 2118,5; р < 0,0002); 8) «что отношения в группе не сложатся» (соответственно, 0,04; 0,20; 0,21; U1/2 = 2094,0; р < 0,005; U1/3 = 2275,5; р < 0,02); 9) «экзамена» (соответственно, 0,83; 0,98; 1,29; U1/3 = 1872,5; р < 0,006). Таким образом, увеличение интенсивности переживания студенческих страхов происходит внутри таких сфер, как профессиональное будущее, ошибки и оплошности, социальная сфера, процесс учебной деятельности и испытания знаний студентов.
| 2 Детское общество как фактор социализации |