Удалось обнаружить такие студенческие страхи, интенсивность которых довольно заметна и при этом практически не меняется на протяжении всего периода обучения в вузе. К этой группе можно отнести страхи: 1) «заболеть и много пропустить»; 2) «что неверно выбрал(а) специальность», 3) «отработок»; 4) «отсутствия поддержки друзей, близких»; 5) «ощущения “каши в голове ”»; «плохо окончить вуз»; 8) «пропустить важную контрольную работу»; 9) «публичных выступлений»; 10) «что не буду удовлетворен(а) профессиональной деятельностью»; 11) «что не реализую свои способности». Следовательно, эти виды страхов являются чем-то вроде постоянных спутников человека в студенческий период его жизни. Они образуют фундамент негативной составляющей постоянного эмоционального фона студента, а также обеспечивают содержательную наполненность его обычных переживаний, связанных с учебной деятельностью.
Особый интерес представляют случаи выраженности некоторых видов студенческих страхов у студентов третьего курса при условии, что данные виды страхов незначительно выражены на первом курсе и едва заметны (или вообще отсутствуют) на шестом курсе. То есть речь идет о такой динамике страхов, которая на графике зависимости интенсивности страха от курса напоминает перевернутую латинскую букву «U». Это страхи: 1) «быть не допущенным к экзамену, зачёту» (показатель интенсивности этого вида страха у первокурсников - 0,27 балла, на третьем курсе - 0,65 балла, на шестом - 0,40 балла; U1/2 = 1680,0; р < 0,0002; U2/3 = 66,7; р < 0,1, что свидетельствует о сильной тенденции к значимости различий); 2) «забыть о каком-либо задании» (соответственно, 0,08; 0,42; 0,14; U1/2 = 1905,0; р < 0,0003; U2/3 = 690,0; р < 0,04); 3) «критики в свой адрес» (соответственно, 0,12; 0,53; 0,07; U1/2 = 1882,0; р < 0,0004; U2/3 = 626,5;
р < 0,002); 4) «не успевать конспектировать» (соответственно, 0,06; 0,15; 0,00; U1/2 = 2184,0; р < 0,01; U2/3 = 735,0; р < 0,02); 5) «низкого статуса в группе» (соответственно, 0,05; 0,32; 0,02; U1/2 = 2073,5; р < 0,002; U2/3 = 711,0; р < 0,02); 6) «нового преподавателя» (соответственно, 0,01; 0,18; 0,00; U1/2 = 2076,5;
р < 0,0001; U2/3 = 714,0; р < 0,01); 7) «ответственности» (соответственно, 0,24; 0,62; 0,26; U1/2 = 1761,0; р < 0,0003; U2/3 = 644,0; р < 0,03); «пересдачи экзамена, зачёта» (соответственно, 0,11; 0,33; 0,07; U1/2 = 2001,5; р < 0,003; U2/3 = 685,5; р < 0,02); 9) «получить оценку ниже, чем ожидал(а)» (соответственно, 0,12; 0,58; 0,10; U1/2 = 1751,5; р < 0,00002;
U2/3 = 612,0; р < 0,003); 10) «преподавателя» (соответственно, 0,07; 0,58; 0,05; U1/2 = 1789,5; р < 0,000004; U2/3 = 622,0; р < 0,002); 11) «стать “нелюбимчиком” у преподавателя» (соответственно, 0,04; 0,30; 0,00; Ui/2 = 1998,5; р < 0,0002; U2/3 = 672,0; р < 0,002); 12) «что не пойму преподавателя» (соответственно, 0,02; 0,30; 0,00; U1/2 = 2052,0; р < 0,0006; U23 = 693,0; р < 0,005); 13) «что не пойму учебный материал» (соответственно, 0,07; 0,53; 0,12; U1/2 = 1656,0; р < 0,000001; UM = 610,0; р < 0,004).
Эти виды студенческих страхов указывают на проблемные области третьекурсников, своеобразные слабые звенья в психической регуляции учебной деятельности, взаимоотношений с участниками учебного процесса в вузе, в самоотношении личности. К третьему курсу студент сталкивается с целым рядом психологических проблем, успешное преодоление которых становится жизненно необходимым для продолжения учёбы в вузе. Выявленные нами виды страхов можно расценивать как своеобразные внутренние, эмоциональные индикаторы этих проблем.
Для выявления структурных особенностей студенческих страхов был использован иерархический агломеративный кластерный анализ (метод древовидной классификации) - формальная многомерная статистическая процедура, с помощью которой выявляются группы однородных объектов [5; 6]. Кластеризация выполнялась с помощью статистического пакета программ Statistica 6.0 методом Уорда на основе эвклидовой дистанции. В качестве операционных таксономических единиц (т. е. объектов кластеризации) выступили категории студенческих страхов. Количество объектов перед процедурой кластеризации было сокращено: из обработки исключались показатели таких видов страха, на которые в каждой группе указали 3 и менее испытуемых. Поэтому в группе первокурсников были обработаны 53 переменных, в группе третьекурсников - 58 переменных, а в группе шестикурсников - 39 переменных. Результаты кластерного анализа выражены в виде трёх дендрограмм (рис. 1-3).
Дендрограмма студенческих страхов первокурсников (см. рис. 1) содержит три кластера. Первый кластер (страхи «экзамена» - «быть отчисленным») вобрал в себя преимущественно страхи, связанные с профессиональным будущим; тесно связанными с этими страхами оказались социальные страхи первокурсников.
Второй кластер (страхи «будущего» - «быть не допущенным к экзамену, зачёту») состоит из небольшого, но при этом разнородного подкластера «страх будущего» - «страх ответа у доски» и большого, но довольно однородного подкластера «страх преподавателя» - «быть не допущенным к зачёту, экзамену».
Из девяти видов студенческих страхов, обусловленных ошибками и оплошностями, семь вошли именно в этот подкластер (например, страхи «ошибиться», «опоздать на пару», «пропустить важную контрольную работу» и т. п. Вторая по значимости категория страхов, наполнившая этот подкластер - это студенческие страхи, возникающие непосредственно в процессе занятия в вузе (например, страхи того, «что не хватит времени на работу на занятии», «подготовленности хуже всех» и т. п. Здесь присутствуют также страхи, связанные с осознанием собственных недостатков (например, страх «ощущения “каши в голове”», «что не пойму научную информацию» и т. п.). Таким образом, общий смысл этого подкластера - страхи, связанные с процессом учебной деятельности в вузе, с ошибками и оплошностями, которые в этом процессе студент может допустить.
Третий кластер дендрограммы первокурсников (страхи «получить замечание» - «что пропадёт интерес к обучению») сконцентрировал в себе, прежде всего, социальные страхи студентов. В структуру этого кластера вошли показатели одиннадцати социальных страхов. Вне этого кластера оказались только два показателя данной категории страхов.
Третий кластер состоит из трех подкластеров. Существенно то, что социальные страхи распределились по данным подкластерам крайне неравномерно. Большинство из них объединилось в первом подкластере (страхи «получить замечание» - «конфликта»).
Второй подкластер третьего кластера («что не буду удовлетворен(а) профессиональной деятельностью» - «обратиться с просьбой к преподавателю») оказался достаточно разнородным и синтезировал в себе виды студенческих страхов шести категорий из восьми, выделенных нами (в нём отсутствуют только страхи, связанные с ответственностью, а также с ошибками и оплошностями).
Третий подкластер («что не смогу чётко излагать свои мысли» - «что пропадёт интерес к обучению») раскрывает тематику социальных опасений (включая страх дискутировать с преподавателем), увязываемых со страхами проявить некоторые свои недостатки (неумение чётко излагать свои мысли, утрата интереса к обучению).
структурный динамический студенческий страх
По рис. 2 видно, что дендрограмма третьекурсников так же, как у первокурсников, состоит из трёх кластеров. Первый - страхи «экзамена» - «не успеть выучить к назначенному сроку» - весьма разнороден. В нём в той или иной степени представлены все восемь категорий студенческих страхов, которые нам удалось идентифицировать у студентов на предварительных этапах исследования. Однако для первого кластера характерно некоторое преобладание тематики страхов в связи с допущенными оплошностями и ошибками. Оба подкластера этого кластера (страхи «экзамена» - «быть отчисленным» и «опроса» - «не успеть выучить к назначенному сроку») также достаточно разнородны.
Второй кластер студенческих страхов третьекурсников (страхи «быть одиноким в группе» - «когда преподаватель решает, какую оценку ставить») невелик по объёму и достаточно однороден, что, по-видимому, свидетельствует о сложившейся и отражающей трудности учебно-познавательной деятельности системе страхов и опасений студентов. В данном кластере в основном объединились страхи, являющиеся реакцией студента на свои собственные (мнимые и действительные) недостатки и личностные качества.
В третьем кластере (страхи «ощущения “каши в голове”» - «будущей работы над дипломным проектом») также улавливается вполне определенная структура. Наиболее однородным получился третий подкластер этого кластера («что не реализую свои способности» - «будущей работы над дипломным проектом»). Он целиком наполнен опасениями, связанными с профессиональным будущим. Таким образом, уже у третьекурсников страхи «плохо окончить вуз», «что не реализую свои способности», «неверного выбора профессии» и др. образуют тесно взаимосвязанную, ассоциированную систему беспокоящих переживаний, образующих некий общий эмоциональный фон их учебнопознавательной деятельности.
В первом подкластере (страхи «ощущения “каши в голове ”» - «высказываться на занятиях») явно доминирует тематика социальных страхов: из десяти видов студенческих страхов, наполнивших этот подкластер, шесть относятся именно к этой категории страхов. Еще один вид страха («обратиться с просьбой к преподавателю»), отнесённый нами к особой категории студенческих страхов, связанных с личностью преподавателя, тоже по своей сути является социальным, так как отражает трудности организации взаимодействия с другим человеком.
Что касается второго подкластера («не успевать конспектировать» - «академзадолжен- ности»), то и он демонстрирует выраженную тенденцию к однородности своей структуры. В нем доминирует идея страха испытания: здесь ассоциированы страхи «академзадолженно- сти», «пересдачи экзамена, зачёта», «дополнительных вопросов преподавателя», а также того, что пугает студентов непосредственно на самом занятии в аудитории («получить замечание», «выгонят из аудитории» и т. п.).
В целом, давая оценку дендрограмме третьего курса по сравнению с первым, можно констатировать факт её несколько большей структурированности, более выраженной отчётливости тематического наполнения отдельных кластеров и подкластеров.
Результаты кластеризации страхов шести- курсников отражает рис. 3. Прежде всего, обращает на себя внимание довольно значительное уменьшение количества студенческих страхов, о которых сообщают испытуемые.
Шестикурсники перестают бояться многого из того, что существенно беспокоило студентов средних и младших курсов. Это, к примеру, такие социальные страхи, как «быть “белой вороной”», «низкого статуса в группе», «оказаться в центре внимания» и т. п., такие связанные с испытаниями страхи, как «пересдачи экзамена, зачёта», «дополнительных вопросов преподавателя» и др., такие связанные с ошибками и оплошностями страхи, как «потерять зачётную книжку», «пропустить важную контрольную работу» и др., такие обусловленные собственными личностными качествами страхи, как «что не смогу чётко излагать свои мысли», «не выполню учебный план», «не пойму научную информацию», «пропадёт интерес к учению» и др. Актуальность одних страхов к шестому курсу может быть просто исчерпана, а другие виды страхов шестикурсники научились эффективно преодолевать.
Вместе с тем некоторые виды страхов не утрачивают своей актуальности до последних дней пребывания испытуемых в вузе в качестве студентов. Речь идет о страхах, связанных с профессиональным будущим, с некоторыми своими ошибками и оплошностями, с процессом учебы как таковым, а также о социальных страхах.
У дендрограммы 6 курса есть структурные особенности. Она разбивается на два кластера. Первый - страхи «плохо окончить ВУЗ»- «опоздать на пару» - очень чётко тематически структурирован. Он состоит из двух гомогенных подкластеров. Первый (страхи «плохо окончить вуз» - «будущей работы над дипломным проектом») целиком наполнен опасениями студентов за своё профессиональное будущее, а второй (страхи «ошибиться» - «опоздать на пару») свидетельствует о тесном ассоциировании в сознании шестикурсников опасений допустить разного рода ошибки и оплошности.
Второй кластер (страхи «ответственности» - «стоять перед аудиторией») делится на три подкластера, один из которых оказался чрезвычайно однородным и единообразным по тематике. Это - третий подкластер (страхи «быть одиноким в группе» - «стоять перед аудиторией»). Он целиком укомплектован социальными страхами.
В двух других подкластерах второго кластера также усматривается тенденция к содержательной однородности. Так, первый подкластер (страхи «ответственности» - «когда преподаватель решает, кто будет отвечать») содержит страхи и опасения, сконцентрированные вокруг двух основных ядерных смыслов, - «угрозы, возникающие перед студентом непосредственно на занятии» и «опасения студента, обусловленные его собственными психологическими качествами и недостатками».
Второй подкластер второго кластера (страхи «не успеть выучить к назначенному сроку» - «стоять у доски») наполнен показателями страхов, связанных с ошибками и оплошностями студентов, испытаниями и с взаимодействием других людей).
Проведённое исследование позволяет нам сделать следующие выводы:
1. Многообразие студенческих страхов может быть сведено к восьми таксономическим группам, в каждую из которых попадают страхи со сходной тематикой переживания: 1) страхи испытания; 2) страхи в связи с собственным профессиональным будущим; 3) страх ответственности с его разновидностями; 4) страхи, обусловленные высокой вероятностью допустить ошибку; оплошность; 5) страхи, возникающие непосредственно в процессе учебной деятельности; 6) опасения, обусловленные собственными недостатками и личностными качествами; 7) социальные страхи; 8) страхи, связанные с личностью преподавателя.