2. Период подготовки и перехода ребенка к школьному обучению

В этот период психолог должен определить:

• готовность ребенка к учебной деятельности;

• возможности ребенка в использовании в новых условиях знаний и навыков, приобретенных в предыдущий период;

• сформированность мотивации к учебной деятельности.

• Определение степени изолированности ребенка, чувство дискомфорта в новой для него ситуации, степень неуверенности ребенка, зависимость самосознания ребенка от оценки его дефекта.

Использование диагностических методик требует адаптации по следующим параметрам:

• увеличение времени для выполнения заданий;

• увеличение размеров, контрастности изображаемых фигур;

• разгруженность фона;

• нанесение рельефности контуров или барельефного изображения

3. Период перехода к обучению в средних классах

В этот период у детей возникает рефлексия, вырабатываются собственные взгляды и мнение, возникают чувства критичности и самокритичности.

Анализируется уровень сформированности учебной деятельности, степень усвоения программы, уровень рефлексии + абстрактное мышление, произвольность, способность к саморегуляции, сформированность познавательной сферы, саморегуляция, тип взаимоотношений и уровень коммуникации, степень самоопределения, самостоятельности, характер и содержание самооценки, проблемы в знаниях.

Вопрос 8. Охарактеризуйте основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с двигательными нарушениями на разных возрастных этапах.

Ранний, дошкольный и мл школьный:

Особое внимание обращать на особенности формирования познават-й деят-ти.

Подростковый и юношеский возраст:

Задача исследов-я познават-й деят-ти остается. На первый план выступает изучение личностных особенностей, проф ориентация, т.к. эти факторы определяют дальнейшую соц. трудовую адаптацию.

Ранний возраст:

При оцентке псих функций развития ребенка основной метод – наблюдение. Могут быть исспользованц и стандартные диагностические задания , но при анализе результатов учитывается:

- Наличие нарушений мышечного тонуса

- Гиперкинезов

- Двигательных ограничений

Анализируя проявления псих активности ребенка в 1 очередь следует выделить те факторы, которые могут оказывать тормозящее влияние на развитие познавательной деятельности:

- тяжесть двигательного нарушения;

- патологии артикуляционного аппарата;

- нарушения зрения и слуха.

Важно определить, что обусловлено поражением мозга, а что связанно с наруш-м моторики и анализаторов

При проведении ППД детей первых 3 - 4 лет жизни учитывать:

- соответствие уровня выполняемых ре заданий его возрасту, двигательным возможностям и степени сохранности анализаторов;

- возможности обучения ребенка (показателями к-х служат: темп приобретения навыков и кол-во упражнений, необходимое в процессе обучения);

- характер помощи взрослого и возможность ее использования;

- способность к самостоятельному выполнению заданий;

- отношение больного ребенка к заданию, его активность;

- возможность частично приспособиться к двигательному дефекту;

- использование неречевых средств коммуникации (движений глаз, мимики, жестов);

- устойчивость внимания.

- обследование необходимо проводить в удобном для реб положении.

Исследование предметной деятельности включает:

- участие ребенка в совместной деятельности (оцениваются интерес к деятельности и активность включения в игру, понимание функционального назначения предметов и игрушек, попытки использовать их по назначению, умение обратиться за помощью);

- подражательная деятельность (может быть исследована у детей, способных к захвату и манипулированию с предметами). Выявляются способность ребенка подражать способам действий с предметами, осмысленность подражательных действий;

- самостоятельная деят-ть (оценивается понимание назначения игрушек, адекватность осущ-х с ними действий, настойчивость в достижении результатов, способность обращаться за помощью).

Вопрос 9. Процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей

Реализуется индивидуальный подход. На начальном этапе обследование проводить лучше одному специалисту. Этапы:

1. Сбор психологического анамнеза;

Следует составить план, чтобы выяснить:

- как ребенок привыкал к режимным моментам;

- были ли слишком возбудим или не реагировал на изменения обстановки;

- когда начал узнавать маму и отвечать ей улыбкой;

- был ли комплекс оживления и как он протекал;

- как реагировал на близких и чужих в раннем возрасте и что изменилось в настоящий момент;

- была ли избирательность и стереотипность в еде, одежде, организации домашнего быта;

- были ли двигательные стереотипии, навязчивость и агрессия;

- было ли смещение в сроках двигательного развития;

- хар-р речевого развития (отсутствие использования личных местоимений, употреблении сложных слов, эхохалии, речевых стереотипии, мутизм);

- чем увлекается ребенок, в какие игры играет;

- использует ли неигровые предметы и чему отдает предпочтения;

- играет ли ребенок всегда один или возможна совместная игра;

- Изучая продукты деят-ти ребенка, следует изучить связь рисунка с предметным миром, особую "фантастичность" внутреннего мира ребенка.

2. Определение уровня нарушений эвс;

Цель - определение типа РАС. Основной метод – наблюдение. Форма организации взаимодействия с реб яв-ся произвольная деятельность ребенка и подключение к ней спец-та. Такая деят-ть может перерасти в игру. Если совместную игру не удается организовать, то спец-т организует пространство так, чтобы с помощью предъявляемых предметов по возможности руководить его поведением и деятельностью.

Наблюдение осуществляется с первого момента появления реб и направленно на выяв-е особ-ей ребенка (внешние признаки: поза, ритм и характер движений, мимика).

При оценке поведения:

- заинтересованность или отстраненность от окружающего;

- как ребенок реагирует на новую и непривычную для него обстановку: индифферентен, спокоен или прячется за мать, кричит, дерется, не хочет входить в кабинет, его тянут силком (третий тип аутистического дизонтогенеза).

- как ребенок действует с предметами;

- носят ли манипуляции аутостимуляторный характер;

- использует ли реб предметы по игровому назначению;

- проигрывает ли короткие сюжетные эпизоды;

- испытывает ли влечение к проигрыванию сюжетов, связанных с переживанием страхов;

- проявляет ли интерес к исполнению ролей с перевоплощением в животных.

Проводя диагностику следует опираться на основные критерии аутистического дизонтогенеза, выделенные в классификации О.С. Никольской.

Первый тип (уровень полевой реактивности):

- повышенная отрешенность, отказ от любых контактов;

- пассивность к сенсорным раздражителям (вложенный в руку предмет или игрушка выпадает из нее);

- отсутствие зрительного контакта;

- Полевое поведение;

- мутизм;

Второй тип (уровень стереотипов):

- выраженная чувствительность к воздействиям окружающей среды;

- аутостимуляции;

- обилие моторных стереотипии;

- наличие речевых штампов, эхохалий, речевых стереотипии;

- проявление требовательности к организации стереотипной среды;

- наличие страхов;

- автономная игра.

Третий тип (уровень экспансии):

- конфликтность поведения;

- быстрая пресыщаемость в любой деятельности;

- избирательность в контактах;

- наличие немотивированных страхов;

- безадресная речь;

- не использование личных местоимений;

- взгляд сквозь.

Четвертый тип (уровень эмоционального контроля):

- проявление сензитивности и повышенной ранимости в контактах;

- потребность в положительной оценке и поддержке;

- симбиотическая связь с матерью;

- речь может носить затухающий характер;

- визуальный контакт не постоянен.

3. Изучение особенностей познавательной сферы

- выявление уровня знаний и навыков;

- определение программ обучения.

Процедура обследования должна возникнуть естественно, плавно перейдя из стадии установления контакта с ребенком в игру с ним. Следует ориентироваться на информацию матери о предпочтениях ребенка.

Вопрос 10. Охарактеризуйте особенности клинико-психолого-педагогического изучения детей со сложными нарушениями развития.

Сложное нарушение развития – наличие 2 или более выраженных первичных нарушений у одного ребенка. При этом первичные нарушения связаны с повреждением разных систем организма. 

Диагностика должна включать:

1. первичное медицинское, нейрофизиологическое и психолого-педагогическое обследование ребенка;

2. регулярные повторные обследования состояния слуха и зрения;

3. регулярные повторные психолого-педагогические обследования детей;

4. Также проводится беседа с родителями для выявления внутрисемейных отношений.

Задача первичного обследования - описание физического, соматического и психического состояния реб на момент обследования, направление на доп обследование; налаживание контакта с родителями, и предложения по его воспитанию и обучению. При повторном психолого-педагогическом обследовании можно судить об успехах обучения ребенка за прошедший период, а значит, и о его потенциальных возможностях.

При обследовании детей нужно учитывать, что они могут иметь быстро прогрессирующие формы снижения зрения или слуха и находиться в связи с этим в реактивном шоковом состоянии, в ряде случаев неправильно квалифицирующегося как острая форма шизофрении. В других случаях дети, имеющие нарушения зрения и выраженную умственную отсталость или слепоту и системные нарушения речи, могут неверно квалифицироваться как слепоглухие. Правильная оценка зрения и слуха помогает оценить уровень его интеллектуального развития.

Важная задача - оценка сохранности предпосылок интеллектуального и эмоционального развития такого ребенка. Всегда требуется обязательное диагностическое обучения.

Обследование не должно быть ограничено во времени (расположить к себе родителей, дать им и ребенку время, чтобы освоиться). Предъявляемые задания должны быть короткими, понятными и привлекательными для ребенка. Важно фиксировать все изменения в поведении ребенка. Особое значение - исследование уровня овладения им предметными действиями.

Используется традиционный диагностический инструментарий с учетом сохранности зрения, слуха, движений, интеллектуальных, языковых возможностей.