Психодиагностическое изучение детей начинают после 1,5 - 2 мес. Объектами такого изучения становятся дети с признаками раннего органического поражения ГМ или находящиеся в условиях соц или эмоциональной депривации.
Детей старше 8 мес можно исследовать на спец столе, более старших детей можно сажать за спец детский столик или на колени к маме. Дети должны быть в состоянии бодрствования, здоровыми, сухими и сытыми.
1. Установление контакт (плохо если > 8 мес легко входят в контакт, не различают знакомых и незнакомых, хар-р контакта реб с мамой)
2. Определяют состояние двигат-й сферы: возможность и кач-во контроля положения головы, рук, позы при сидении и ходьбе; у детей старше 8 мес ходьба.
3. Определяют развитие сенсорных реакций: хар-р прослеживаний и фиксаций, предвосхищение. (Перед глазами ребенка на расстоянии 30 см перемещают яркую игрушку размером 7-10 см в горизонтальном, вертикальном, круговом направлениях. У детей от 2 до 4,5 мес спец внимание обращают на прекращение прослеживаний при остановке игрушек в поле зрения.
4. Проверяют наличие реакции на исчезающий из поля зрения объект, возможность нахождения источника звука с помощью поворота головы и глаз.
5. Определяют состояние развития действий с предметами. Для этого предлагают ребенку старше 4 мес погремушку и оценивают захват, его быстроту и точность, движения пальцев, продолжительность удерживания, хар-р манипуляций. Детям старше 8 мес дают вторую погремушку. Вторую игрушку предлагают сначала со стороны свободной руки, а затем со стороны занятой и выясняют возможность пересечения рукой средней линии взора. У детей старше 10 мес изучают формирование обходных движений. Для этого, заинтересовав реб игрушкой, убирают ее за экран, расположенный в одном из полей зрения ребенка. Игрушку помещают у того края экрана, к-й находится вблизи от соседнего поля зрения ребенка, привлекают к ней его внимание, а затем прячут за экран, стараясь не прекращать ее звучания; так повторяют несколько раз. Задача считается выполненной, если ребенок достает игрушку из-за экрана. Дети до года часто достают игрушку рукой, находящейся в одном поле зрения с барьером, и только к году появляется доставание игрушки дальней от барьера рукой.
Детям старше 10 мес предлагают несколько игрушек и оценивают возможность попеременной манипуляции с 2-мя и более объектами, захвата третьей игрушки, развитие действия с предметами, участвующими в процессе кормления: бутылочкой, ложкой, чашкой.
7. Определяют состояние развития способа взаимодействия со взрослым: наличие эмоциональных и зрительных контактов между мамой и ребенком. Выясняют у матери, понимает ли она желания ребенка, о чем говорит ей плач, существуют ли в нем паузы для реакции взрослого, является ли плач модулированным; в какие игры любит играть ребенок, посматривает ли ребенок в глаза матери, владеет ли указательным жестом.
8. В процессе всего обследования определяют состояние развития эмоциональных и голосовых реакций (частота их возникновения, разнообразие, возможность появления ответных реакций, а также форму - гуканье, лепет, первые слоги), хар-р и выраженность улыбки, в каких ситуациях она чаще появляется. Обращают внимание на хар-р отрицательных эмоций, их доминирование или отсутствие, на способность сдерживать плач, возможность прекращения плача при переключении на другую деят-ть. Специально следует оценить формирование отношений привязанности, отсутствие или наличие реакций настороженности при общении с незнакомыми.
9. Исследование псих-го развития завершается составлением заключения. Наряду оценкой тяжести и хар-ра нарушений в заключении должны быть указаны сохранные псих функции. В заключения следует описать не только успешно пройденные пробы, но и те пробы, к-е выполнить не удалось.
Результаты обследования будут иметь ценность только когда с ребенком был установлен положит-й эмоц контакт и он был заинтересован в выполнении заданий. Тактика проведения обследования определяется возрастом и состоянием ребенка. Важно акцентировать внимание на общем фоне настроения и на создании отношений доверия, т.к. это влияет на продуктивность реб при обследовании.
Цель - получение данных, характеризующих: познавательные процессы; ЭВС; речь; двигательное развитие.
Прежде чем приступать к диагностике следует убедиться, что у реб нет грубых дефектов слуха и зрения.
Наиболее сложным является пед-е обследование слуха детей 2-3-го года жизни. Это связано с тем, что звуки постепенно перестают быть для ребенка раздражителем. Чтобы получить реакцию в виде поворота головы в сторону звука, нужно предъявлять непривычные сигналы. В качестве источника звука используются барабан, дудка, голос разговорной громкости и шепот. Звуковые стимулы предъявляются за спиной ребенка на расстоянии 6 м. Нормальная реакция на звук - поворот головы в сторону звука, ответная голосовая реакция (имитация звука, повторение речевого стимула) на шёпот с расстояния 6м.
Симптомы снижения зрения: использование рта в качестве доп-го тактильного органа; приближение предметов или картинок вплотную к глазам, игнорирование мелких предметов или изображенных.
1. При диагностике особенностей познавательной сферы в центре внимания находится анализ выполнения заданий. Причем важен не столько результат, сколько возможность организации деят-ти по выполнению задания. Основные параметры оценки познават-ой деят-ти:
принятие задания (согласие выполнять предложенное задание независимо от качества самого выполнения);
способы выполнения задания (самостоятельное, при помощи взрослого, самостоятельное после обучения).
Адекватность действий – соответствие действий ребенка условиям задания, к-е диктуются хар-ром материала и инструкцией. Наиболее примитивный способ – действие силой или хаотичное действие без учета свойств предметов. Неадекватное выполнение свидетельствует о нарушении умственного развития.
обучаемость в процессе обследования;
Осуществляется только в пределах тех заданий, к-е рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования возможны следующие виды помощи: выполнение действия по подражанию; выполнение заданий по подражанию с использованием указательных жестов; выполнение заданий по подражанию с речевой инструкцией.
Кол-во показов не должно превышать 3. Речь взрослого должна указывать на цель задания и содержать оценку успешности действий ребенка. Обучаемость говорит о его потенциальных возможностях. Низкая обуч-ть может быть связана с грубым недоразвитием интеллекта, с нарушениями ЭВС.
отношение к результату своей деят-ти.
Для нормы характерна заинтересованность своей деят-ю и ее результатом. Ребенок с нарушением интеллекта безразличен к тому, что он делает, и к полученному результату.
При отборе методик для изучения детей необходимо исходить из закономерностей возрастного развития. Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности - от наиболее простых до сложных.
Задания предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету. Особым этапом в диагностике являются задания на выяснение уровня развития зрительного соотнесения. Основными методиками при изучении познавательной сферы являются "Доска Сегена" (2 - 3 формы), складывание пирамидки (из шариков, из колечек), разборка и складывание матрешки (двухсоставной, трехсоставной), парные картинки (2 - 4), разрезные картинки (из 2 - 3 частей).
Задания, направленные на диагностику познавательной сферы, могут быть также использованы для диагностики особенностей ЭВС. Наблюдая за деят-ю ребенка в эксперименте, обращают внимание на следующие показатели:
фон настроения, активность, наличие познавательных интересов, проявления возбудимости, расторможенности;
контактность (желание сотрудничать)
реакция на похвалу. У невротизированных детей при поощрении отмечается резкое повышение результативности выполнения заданий, из-за уменьшения эмоционального напряжения. Равнодушное отношение отмечается у детей при интеллектуальных нарушениях;
реакция на замечание. При этом фиксируются исправление им своего поведения.
реакция на неуспех. К концу раннего возраста (с 2,5 - 3 лет) дети способны самостоятельно обнаружить ошибки, при этом сопровождаются речевых высказываниях типа. Обнаружив ошибку, дети сосредоточиваются на выполнении заданий и, исправляя ошибки, стараются достичь результата, обращаясь по мере за помощью.
2. Диагностика развития двигательной сферы предполагает изучение общей и мелкой моторики.
Параметры оценки развития общей моторики базируются на общевозрастных нормативах развития двигательной сферы у детей:
Уровень развития мелкой моторики можно оценить по исполнению таких заданий, как построение башни, застегивание пуговиц, рисование.
3. Исследование завершается составлением заключения, в к-м содержатся обобщенные данные, отражающие развитие его эмоциональной, познавательной, речевой и моторной сфер, хар-ки структуры отдельных действий по выполнению заданий, а также особенности ребенка. В случаях выявления нарушения псих-го развития в заключении даются хар-ка его псих структуры и рекомендации по коррекции или компенсации.
Младший дошкольный возраст – 4 года
Средний дошкольный возраст – 5 лет
Старший дошкольный возраст – 6,7 лет
Условия диагностики ребенка дошкольного возраста:
Создание комфортной обстановки, эмоционального контакта
Предъявления задания с наиболее легкого варианта (для создания ситуации успеха)
Чередование словесных и наглядных методик (для предупреждения утомления)
Игровой характер заданий
Учет уровня развития познавательной деятельности
Целесообразно обследование начинать с беседы с ребенком, для установления эмоционального контакта.
В процессе беседы необходимо выявить общий запас знаний и представлений ребенка об окружающем , возможности его ориентировки во времени, пространстве, эмоциональные особенности ( контактность, интересы, любимые игры, занятия).
При отборе методик для диагностического обследования детей дошкольного возраста необходимо учитывать психологические возрастные новообразования: уровень развития перцептивных действий; наглядно-образного мышления; ведущей деятельности — игровой, а также продуктивные видов деятельности — конструирования и рисования, лепка.
Задачи обследования детей 4-5 года жизни: Изучение уровня развития ориентировочно-познавательной деятельности. Именно ориентировочно-познавательное действие становится основной структурной единицей познания.
В дошкольном возрасте выделяют следующие уровни ориентировочно-познавательных действий:
хаотические действия;
перебор вариантов;
целенаправленные пробы;
практическое примеривание;
зрительная ориентировка.
Кроме того, отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование и др.).
При обследовании детей 6-го года жизни необходимо учитывать следующие психологические новообразования: сюжетно-ролевая игра; отражение сюжета в продуктивных видах деятельности. Важное значение имеют также такие показатели развития, как решение задач методом практического примеривания, а в некоторых случаях - методом зрительной ориентировки.
Главная цель обследования детей 7-го года жизни - целенаправленное изучение их психологической готовности к школьному обучению.
Понятие "психологическая готовность к школе" включает в себя несколько важных компонентов: умственную, мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную готовность (т.е. умение ребенка строить свои отношения со сверстниками и с новыми взрослыми).
Основными параметрами умственного развития дошкольника можно считать:
принятие задания;
понимание условий задания;
способы выполнения (хаотические действия, примеривание, целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка);
обучаемость в процессе обследования;
отношение к результату деятельности.
При диагностике особенностей познавательной сферы детей дошкольного возраста используются специальные задания, проводимые в форме "обучающего эксперимента", а также задания, позволяющие выявить уровень сформированности знаний и умений.
Анализ выполнения заданий позволяет оценить характер деятельности ребенка: понимает ли он практическую ситуацию как проблемную, анализирует ли условия, может ли самостоятельно найти и использовать вспомогательные предметы для достижения цели.
Такой подход к оценке действия ребенка позволяет определить не только "актуальный" уровень развития, но и потенциальный, т.е. зону ближайшего развития. Это, в свою очередь, дает возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения для каждого ребенка.
Для обследования мотивационной готовности ребенка к обучению в школе используются различные методы: наблюдение во время различных видов детской деятельности, беседа.
Основными показателями состояния эмоционально-волевой сферы дошкольника служат: владение правилами поведения, умение адекватно реагировать на оценку выполненного задания, умение оценивать свою работу, умение преодолевать трудности.
Важным условием психологической готовности к школе является также владение некоторыми элементарными учебными навыками - звуковым анализом слова, чтением, вычислительными навыками. Важна также готовность руки к письму, определенный объем знаний и представлений об окружающем мире.
Обязательным компонентом психолого-педагогического изучения ребенка дошкольного возраста является обследование состояния речи.
Одним из важнейших показателей уровня развития ребенка является его игровая деятельность, а ее оценка может быть одним из диагностических критериев. Для детей дошкольного возраста игра - ведущая деятельность, так как согласно исследованиям А.Н. Леонтьева:
внутри игры возникают и дифференцируются новые виды деятельности, например учения;
в ней перестраиваются частные психические процессы;
от нее зависят основные изменения личности в данный период.
В случаях нарушений и патологии развития наиболее ранние изменения наблюдаются в игровой деятельности ребенка: игра либо не соответствует возрастному уровню, либо приобретает своеобразный характер. Характерными показателями при этом являются отсутствие постепенного усложнения игры, недостаточность конструктивного творчества, снижение инициативности в игре, а также ее однообразие, стереотипность, монотонность, отсутствие или снижение эмоциональной реакции, сопровождающей изменение характера игры.
У детей характер игры может быть представлен манипуляцией, процессуальной игрой, игрой с элементами сюжета.
При манипуляции ребенок не проводит собственно игровых действий. Он рассматривает игрушку, поворачивает ее, постукивает, перекладывает с места на место, но все эти действия не характерны для данной игрушки или заменяющего ее предмета (например, "пересыпает" кубики, постукивает одной матрешкой о другую и т.д.).
В процессуальной игре совершенствуются игровые действия, не направленные на конечный результат. При этом действие доставляет ребенку удовлетворение и может повторяться многократно (катание машины, нагромождение кубиков без цели что-либо построить и т.д.).
Игра с элементами сюжета отличается от процессуальной большей осмысленностью и целенаправленностью. Исчезает стереотипность действий, появляется конечный результат.
Изучение игровой деятельности проводится методом наблюдения.
При наблюдении спонтанной игры оцениваются ее содержание, характер, поведение ребенка и речевое сопровождение игры. В ситуации обследования в кабинете ребенку предоставляется возможность выбрать игрушки и действовать с ними.
Параметры наблюдения:
проявление интереса к игрушкам (эмоциональные реакции и высказывания, просьбы);
выбор игрушек (отбор тематический, с целью организовать какую-то игру или случайный, с целью взять игрушек побольше, безотносительно к их назначению);
адекватность использования игрушек, т.е. соответствие использования предмета его назначению (неадекватное использование: ребенок рвет, ломает, облизывает, сосет, пытается взять предмет в рот; нелепые действия с предметами, не диктуемые их качеством или логикой игры);
возможность организации и уровень самостоятельности игры (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета);
характер игры (однообразная, творческая);
поведение во время игровой деятельности (эмоциональные реакции, речевое сопровождение, возможность переключения на другие игры, реакция на участие взрослого).
Отсутствие игры в ситуации обследования не является показателем отклонений в развитии, так как эта ситуация для ребенка необычна. Показательны отношение к игрушкам, характер уровня игры.