Полученные данные позволяют также предположить, что наряду с положительной динамикой формирования ЭПОС педагогов в образовательных учреждениях существует проблема недостаточной меры соответствия эффективности применения педагогами ИКТ в образовательном процессе их возможностям и уровню IT-готовности. Эту проблему следует решать путём активного формирования информационнокоммуникационной среды образовательного учреждения и повышения требовательности администрации к деятельности педагогов в этом направлении.
Невнимательность к этому процессу снижает мотивацию педагогов и, как следствие, уровень их ITготовности к профессиональной деятельности. Это ведёт к увеличению затрат на переподготовку педагогов. Стратегия повышения эффективности образовательного процесса (программа развития и деятельности образовательного учреждения), как основа планирования деятельности педагогического коллектива, должна чётко определять алгоритм персональной деятельности каждого педагога в области использования ИКТ в образовательном процессе с учётом достигнутого уровня IT-готовности. Это позволит реализовать уже имеющийся у педагогов потенциал.
Электронная персональная образовательная среда, как потенциал и поле деятельности субъекта, оказывает непосредственное влияние на формирование и развитие IT-готовности педагога при выполнении им своих профессиональных обязанностей. Особенно важен первый этап этого процесса, формирующий мотивационную компоненту рассматриваемой готовности. Полученные данные свидетельствуют о том, что продвижение педагога от уровня к уровню ИКТ-компетентности без сформированной устойчивой мотивации к такой деятельности либо существенно замедляется, либо останавливается. Возможность совершенствования
ЭПОС мотивирует педагога на интенсификацию внедрения ИКТ в образовательный процесс, формирует устойчивую психологическую готовность к этой деятельности посредством её систематизации и формирования самооценки уровня владения передовыми технологиями.
Анализ практической деятельности педагогов и образовательных учреждений в области освоения и применения информационно-коммуникационных технологий в образовании позволяет сделать выводы о том, что в настоящее время идёт активный процесс освоения педагогами электронных технологий и осмысления возможностей их интеграции в профессиональную деятельность. При этом отмечаются качественный рост ИКТкомпетентности среднестатистического педагога, существенное изменение его отношения к компьютеру как возможному инструменту в работе с учащимися и средству повышения профессиональной готовности.
Список литературы
Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: автореф. дисс. … д. пед. н. Смоленск, 2007.
Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2002.
Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. профессиональный педагог коммуникационный
Филатьева Л. В. Проектирование процессов управления региональной системой повышения квалификации работников образования: дисс. … к. пед. н.: 13.00.08. Тамбов, 2001.
Чичикин В. Т. Структура и регуляция профессиональной готовности педагога физической культуры: монография. Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2011.
Шевцова Л. А. Системный подход к формированию единого информационно-образовательного пространства // Педагогическое обозрение. 2004. № 1. С. 203-207.