Формирование навыков координации движений детей школьного возраста
с нарушением слуха
Введение
координация школьник ребенок движение
Актуальность исследования заключается в том, что в современном мире физическое воспитание является очень важным аспектом в развитии всех детей. Одним из весомых критериев формирования личности и здоровья выступает физическое воспитание и для детей с особенностями в развитии.
По данным исследователей Боскис Р.М., Выготского Л.С., Корсунской Б.Д., Лях В.И., и др. [12, 13, 14, 29, 39] нарушения слуха оказывает неблагоприятное воздействие на их физическую форму, осанку, координацию движений, силу, ловкость и на здоровье в целом, так как навыки координации движений у детей с нарушением слуха формируются при неполноценной работе вестибулярного аппарата. Но в то же время, в системе школьного образования формированию навыков координации движений отведено не большое количество часов.
Изучив литературу по теме исследования «Формирование навыков координации движений у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха», мы увидели, что развитию координации движений посвящено немало научных трудов, в которых доказывается важность этих навыков для развития ребенка с нарушениями слуха. Но в то же время мы отметили, что в системе школьного образования формированию навыков координации движений отведено небольшое количество часов.
Цель исследования - выявить особенности формирования навыков координаций движений у младших школьников с нарушением слуха.
Объект - содержание и методика проведения физических упражнений на координацию движений детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения слуха.
Предмет - процесс формирования навыков по координации движений на специально организованных занятиях по физической культуре.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что у младших школьников, имеющих нарушение слуха, увеличится объем сформированных навыков скоординированных движений за счет применения целенаправленных занятий, упражнений в системе урочной и внеурочной деятельности детей.
Задачи:
1. Изучить специальную психолого-педагогическую, сурдопедагогическую, медицинскую и методическую литературу по теме исследования.
2. Разработать комплекс диагностических занятий для определения особенностей сформированности навыков координации движений у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.
3. Апробировать комплекс упражнений для развития формирования координации движений у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха в урочное и внеурочное время.
4. Экспериментально проверить эффективность предложенного комплекса упражнений.
Методы исследования:
□ изучение и анализ научной литературы,
□ педагогическое наблюдение,
□ изучение педагогического опыта,
□ обобщение собственного опыта работы,
□ констатирующий и обучающий эксперименты,
□ сравнительный анализ результатов.
План экспериментальной работы
- Проведение констатирующего эксперимента в 1-ой четверти 2016-2017 г. г. в экспериментальном (ЭК) и контрольном классах (КК). Место проведения (ЭК): «Школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения слуха) I-II вида №1 городского округа Электросталь Московской области» (Московская обл., Ногинский р-н,
Электросталь г., ул. Мичурина, 19, +7 (496) 575-80-65). Место проведения
(КК): Православная Классическая Гимназия им. А. Рублева (Московская обл., Электросталь г., ул. Николаева, 36а, +7 (49657) 2-52-34).
- Проведение формирующего эксперимента во 2-ой - 3-ей четвертях 2016-2017 учебного года в ЭК. На основании данных, полученных после констатирующего эксперимента, подготавливается формирующий эксперимент в экспериментальном классе, который включает в себя:
□ разработка комплекса упражнений на формирование навыков координации движений с учетом индивидуального и дифференцированного подхода;
□ разработка конспектов физкультурных занятий с включением разработанного комплекса;
□ проведение серии упражнений;
□ выводы после проведенной серии занятий;
□ фиксация полученных результатов;
- Проведение контрольного эксперимента в ЭК в конце 3-ей четверти, анализ результатов до формирующего эксперимента и после него. После завершения формирующего эксперимента проводится контрольный эксперимент в ЭК. Результаты контрольного эксперимента обрабатываются и сравниваются. После сравнения делаются выводы о пользе организации серии упражнений на развитие координации движений.
Структура и объем дипломной работы.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.
1. Особенности развития координации движений у детей младшего школьного возраста
1.1 Отражение проблемы
формирования навыков координации движений у детей в современной научной
литературе
Двигательная активность способствует полноценному развитию детей, становлению их личностных качеств. Двигательные задачи совершенствуются год от года, становятся все более сложными, у детей возрастает разнообразие движений мелкой и общей моторики. Сами движения становятся более точными, дифференцированными и осмысленными. Усложнение и усовершенствование движений происходят благодаря накоплению, тренировке качественно новых координационных навыков. Эти навыки требуют более точных движений двигательных анализаторов, которые достигаются новыми проекционными или ассоциативными связями со всеми структурами центральной нервной системы подрастающего человека. Задачами физического воспитания у детей занимались такие педагоги, как Антропова М.В., Апанасенко Г.А., Ашмарин Б.А., Бажуков, С.М., Барков В.А., Гужаловский А.А., Хрипкова Ф.Г., [1, 3, 4, 7, 9, 19].
В исследованиях отечественных психологов Байкиной Н.Г., Евсеева С.П., Лебединского В.З., Лях В.И. и др. важное место отводится вопросу развития навыков координации движений у детей, т.к. координация необходима не только при ходьбе, беге, но и при письме, рисовании, игре на музыкальных инструментах, танцах, занятиях спортом. В этой связи в педагогике отводится особое место формированию навыков координации движения как наиболее важному средству физического воспитания и развития детей [8, 21, 35, 43].
Координация движений начинает функционировать у ребенка очень рано, еще внутриутробно. Формирование самого вестибулярного аппарата у детей заканчивается раньше других анализаторов. Например, у новорожденного ребенка этот орган выполняет те же функции, что и у взрослого человека. Это имеет большое значение для формирования рефлекторных систем мозга в раннем возрасте. Координация движений играет важную роль в развитии выпрямляющих рефлексов туловища и реакций равновесия, обеспечивая ребенку раннего возраста вертикальное положение. О развитии координации движений у детей в своих исследованиях писали Боскис Р.М., Корсунская Б.Д., Лях В.И., Коржова А.А. [13, 29, 35, 54].
Бесконечное разнообразие внешних проявлений деятельности коры головного мозга внутренне однозначно сводится к мышечным движениям. Усиление двигательной силы, построение каждого движения, его точность определяется характером определенных сигналов, которые вызвали это движение, и осуществляется процессом, называемым координацией данного движения [45, 51].
Координация движений обеспечивается вестибулярным аппаратом, поддерживающим равновесие тела в покое, движении, а также точность исполнения движений за счет рефлекторного перераспределения мышечного тонуса во всем теле. Вестибулярный аппарат является важной частью внутреннего уха, и представляет собой особый орган, который определяет положение головы и туловища в пространстве. Вестибулярный аппарат - очень чувствительный рецептор аппарата координации движений человека. Передача импульсов вестибулярным аппаратом осуществляется при помощи вестибулярной ветви слухового нерва. Вестибулярный аппарат анализирует информацию о положении и перемещении тела в пространстве. Поэтому поражение или недоразвитие вестибулярного аппарата приводит к нарушению равновесия и неточности движений [43, 44, 54].
Координация - это умение согласовывать движения отдельных частей тела между собой в единое двигательное действие.
Основа формирования двигательных навыков:
□ Сила
□ Скорость
□ Гибкость
□ Выносливость
Хорошо развитая координация движений помогает детям формировать ловкость, точность, двигательную активность [1, 4]. Тренировки двигательных качеств и навыков у детей с самого раннего детства способствует оптимизации развития вестибулярного анализатора и, как результат, разнообразит их двигательные возможности [37, 48].
В современной педагогике в формате физического воспитания сейчас сформировалась серьезная проблема по развитию навыков координации движений. Дети с раннего возраста мало двигаются, родители не уделяют должного внимания развитию вестибулярного аппарата - дети раннего возраста сидят всю прогулку в колясках, дети младшего возраста также сидят в санках и велосипедах, дети старшего возраста ездят с родителями в машинах в специальных креслах… Все эти меры безопасности не развивают координацию движений, тормозят как физическое, так и умственное развитие современных детей [22, 30]. Потому сейчас в дошкольной и школьной программах по физическому воспитанию уделяется огромное внимание развитию навыков координации движений у детей.
Формирование навыков координации
движений у младших у школьников прочно связано с двигательной активностью. На
основании имеющихся в научной литературе данных, можно определить навыки
координации движений как совокупность точных движений тонкой и общей моторики,
основанных на функциях вестибулярного аппарата. Точность координации определяет
возможность адекватной ориентировки в существующей действительности, ее
понимания и взаимодействия с ней. Качество навыков координации движений
является показателем полноценного умственного и физического развития ребенка,
его психического здоровья и социализации [45, 48, 55].
1.2 Анализ программ формирования навыков координации движений у младших школьников с нормальным и нарушенным развитием
Общеизвестно, что развитие навыков координации движений ребенка в окружающем мире начинается с первых дней жизни. Дети постоянно двигаются, с каждым движением совершенствуя свои навыки координации, что дает огромные возможности для детского развития. Взрослые помогают ребенку, знакомя его с предметным и окружающим миром, развивают точность движений. К младшему школьному возрасту у ребенка уже накоплен большой запас сформированных навыков координации.
Младший школьный возраст - сенситивный период для развития всех координационных способностей детей. Особое внимание в этом возрасте следует уделять всестороннему развитию навыков координации движений.
В своем исследовании мы рассмотрим основные направления работы формирования навыков координации движений в программах школьного образования, соответствующих ФГОС НОО, как для общеобразовательных школ, так и для школ I-II вида.
Для анализа действующих программ для общеобразовательных организаций мы выбрали наиболее распространенную программу «Школа России». В УМК по физической культуре используются следующие учебники «Физическая культура. 1-4 классы» Лях В.И. и «Физическая культура. Гимнастика. 1-4 классы» Винер И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова О.Д.
Программа состоит из двух частей:
базовая
вариативная
Освоение базовой части обязательно для каждого ученика. Эта часть рассчитана на адаптацию к жизни (обеспечение нормальной жизнедеятельности) Базовый уровень является федеральным звеном программы, составляет основу государственного стандарта в сфере физвоспитания.
Базовая часть включает следующие основы:
□ здоровье
□ здоровый образ жизни
□ общие основы физической культуры
□ закаливание
□ саморегуляция и самоконтроль
□ гигиена
□ способы двигательной деятельности
□ двигательные умения, навыки
□ двигательные способности.
Эти основы формируются во время занятий на уроках физической культуры по следующим разделам программного материала:
□ гимнастика
□ легкая атлетика
□ подвижные и спортивные игры
□ плавание
□ лыжная подготовка.
Вариативная часть программы определяется самой образовательной организацией с учетом региональных, национальных особенностей и материальной базы школы.
Программа состоит из шести разделов:
1. Основы знаний по физической культуре и спорту.
2. Охраны труда и техника безопасности на уроках физической культуры и занятиях спортом.
3. Общая физическая подготовка.
4. Специальная физическая подготовка.
. Технико-тактическая подготовка.
. Контрольные и тестовые упражнения.
Программа по физическому воспитанию предусматривает 3 урока в неделю и 1 спортивное мероприятие в месяц.
Формирование координационных способностей детей на уроках физкультуры происходит на каждом этапе урока. Это и бег, и ходьба с остановками и сменой движения, и гимнастические упражнения. Но лучше всего формировать координацию движений в общеразвивающих упражнениях с предметами: мячами, палками, флажками, лентой, обручем. Упражнений на развитие навыков координации существует огромное количество. Главное, соблюдать следующие условия - новизна, интерес, возможности детей.
Программа по физической культуре для глухих и слабослышащих детей построена на тех же принципах физического воспитания, что и в массовой школе с небольшими отступлениями и добавлениями, которые вытекают из особенностей развития глухих и слабослышащих учащихся.
Цель программы - максимально снизить дефект физического развития и сформировать потребность в здоровом образе жизни, а также подготовить детей-инвалидов к полноценной жизни в обществе слышащих людей.
Программа составлена с учетом особенностей физического и психического развития глухих и слабослышащих учащихся, здоровьесберегающей направленности всего учебного процесса. Ведь физическое воспитание глухих и слабослышащих детей имеет некоторые специфические особенности, связанные со слуховой недостаточностью и состоянием функциональных возможностей их организма.
Глухие школьники имеют следующие нарушения в двигательной сфере:
□ неточная координация и неуверенность в движениях;
□ замедленность в овладении двигательными навыками;
□ нарушения мелкой и крупной моторики;
□ трудность сохранения статистического и динамического равновесия;
□ низкий уровень развития ориентировки в пространстве;
□ замедленная скорость движений, всего темпа деятельности детей;
□ низкий уровень развития физических качеств.
Программа физвоспитания в школе I-II также состоит из 2-х частей - базовой и вариативной. Обе части включают в себя обязательную коррекционную составляющую. Также в школе I-II вида обязательным является индивидуальный и дифференцированный подход, который предполагает составление адаптированной программы для определенной группы учащихся.
Нужно сказать, что вариативная часть в школе I-II вида занимает значительно большую часть, чем в общеобразовательной школе [49, 51].