Важно: беседа используется и на начальном этапе работы над заданием (для мотивации через пробуждение любопытства при поиске ответа на вопросы), и на завершающем, когда нужно подытожить тему.
Объяснение
Важный словесный приём, позволяющий взрослому пояснить детям порядок выполнения задания. В младшем дошкольном возрасте объяснения имеют более развёрнутый характер. Например, в работе над рисунком одуванчика отпечатком скомканной бумаги, педагог даёт такой комментарий: «Чтобы получить такой красивый одуванчик, мы должны быть предельно аккуратны. Берём кусочек газеты и комкаем её в тугой шарик. Открываем краски. Обмакиваем шарик в жёлтую краску и прикладываем его по центру листа. Карандашами дорисовываем стебель, листочки. Выбрасываем «печать», складываем карандаши, краски по местам, оттираем руки».
Это интересно. Объяснение в старшем дошкольном возрасте часто приобретает форму совета или напоминания с короткими словесными инструкциями.
Поощрение
Для реализации индивидуального подхода и создания ситуации успеха для каждого (!) ребёнка используется поощрение. Этот приём имеет «долгоиграющий» смысл: добрые слова вселяют в малыша уверенность в своих силах, мотивируя на дальнейшую работу. Иными словами, если педагог похвалил мальчиков 6-7 лет, разучивающих танец к 8 Марта, можно ожидать того, что эти малыши сами попросятся участвовать в мероприятии, посвящённом Дню победы, с хореографическим номером.
Художественное слово
Загадки, рифмовки, чтение отрывков детских произведений призваны стимулировать интерес у детей к теме и, конечно, привлечь их к занятию продуктивной деятельностью. Этот приём обладает большим потенциалом для создания положительного эмоционального настроя. К примеру, при изучении темы «Посуда» перед созданием заварочного чайника из теста, дети средней или старшей групп отгадывают такие шуточные загадки:
Игры
Универсальные виды приёмов, которые обеспечивают не только содержательное наполнение вида работы, но и выступают формой для реализации методических задач. Игровые приёмы (дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые игры) реализуются тремя ступенями разработки:
формулированием игровых задач (например, в старшей группе дети формулируют правила этикета для Буратино);
активным развитием смысла развития игры (сделать портрет Буратино);
собственно, игровыми действиями (малыши рисуют портреты Буратино, а потом дарят друг другу).
Основываясь на видах игровых приёмов, игровые действия в продуктивной деятельности могут быть:
моторными, то есть предполагающими движения детей (например, пение и танцы в театрализованных или подвижных играх, манипуляции с карточками лото в дидактических, движения пальцев и рук в пальчиковых);
имитирующими движения животных, растений или обыгрывающими конкретные роли, к примеру, художников, фотографов;
звукоподражательными (дети голосом создают образ, к примеру, при изучении темы «Дикие животные» педагог предлагает ребятам старшей группы показать разных жителей леса -- волка, медведя, сову и др.).
Советы по организации продуктивной деятельности
Особенности изобразительной деятельности дошкольников заключаются в подготовке и проведении. Здесь важно избегать однообразия и формализма. Важно, чтобы дети занимались творчеством под чутким руководством взрослых. Организация должна носить добровольный характер и строиться на партнерстве с взрослыми. Родители или педагоги должны подумать над тем, как привлечь и удержать внимание детей.
Задачи, которые стоят перед родителями или педагогами:
При организации важно учитывать, чтобы деятельность проводилась в определенные дни и время. Для ребенка становится привычным такой распорядок жизни, вырабатывается привычка и настрой на предстоящую работу. Также не забывайте, что занятия проходят не как дополнение к традиционным, а взамен их. Такую деятельность можно назвать работой в мастерской. Мастерская -- работа в группе, это организованное пространство, в котором создаются красивые, интересные и необходимые вещи для детей. Места детей не должны быть жестко закреплены за ними. Каждый раз можно заново самостоятельно выбирать себе соседей. Обеспечьте свободу перемещения для детей, чтобы каждый малыш мог в любое время пойти за инструментом или материалом, который ему понадобится. Воспитатель должен быть динамичен и занимать место с тем дошкольником, которому требуется больше внимания, который отстает в работе. Введение в практику тех или иных видов продуктивной деятельности происходит параллельно, начиная с младшего дошкольного возраста. Только формы заданий варьируются в зависимости от темы занятия и уровня развития детей.
Заключение
Есть 2 важных фактора, на которые стоит обратить внимание, организуя продуктивную деятельность.
Каждая форма педагогического процесса, которая связана с изобразительным творчеством, должна содержать в себе смысл. То есть в процессе бесед, экскурсий ребенок должен иметь возможность пополнять, обогащать знания в области изобразительного творчества и культуры.
Творческий процесс принесет лучшие результаты тогда, когда он будет интересен. Активизация интереса детей -- вот к чему нужно стремиться педагогам и родителям.
Выполнить какую-либо задачу, узнать что-то новое, закрепить пройденный материал -- без интереса это сделать крайне сложно. Интерес и умение удивлять -- это две основополагающие силы творческого становления. Однако во всем нужно соблюдать меру: и в игре, и в содержательности.
Закономерность -- еще один важный фактор при организации процесса изобразительного творчества детей. Если педагог сам заинтересован в процессе, то это отразится и на вовлеченности воспитанников. Если педагог равнодушен к организованной им деятельности, результаты будут намного ниже, чем реальные способности детей.
Каждое достижение дошкольника -- маленькая победа, поэтому ваше равнодушие или пренебрежение к результатам замедляет творческий прогресс малыша в целом. Ребенок, как формирующаяся личность, зависим от мнения окружающих взрослых, которые имеют для него авторитет, поэтому оценка родителей и педагога так важны для него.
Отношение воспитателей и родителей к творчеству ребенка определяет педагогические условия развития детского изобразительного творчества. Если искусство воспринимается как средство самовыражения ребенка, то его работы приобретут индивидуальный характер. Если средства искусства воспринимаются и используются только ради самих средств, работы теряют индивидуальный почерк, а само творчество и процесс утрачивают сущность.
Развитие творческих способностей при помощи продуктивной деятельности играет большую роль для интеллектуального развития дошкольника. Они связаны между собой и активизируют работу друг друга. Чем больше ребенок умеет делать своими руками, тем он умнее. Создавая что-то руками, дошкольник развивает индивидуальные черты характера
Глава 3. Виды детской продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование
3.1 Рисование
Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности.
В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей
изобразительному искусству и делится на три вида: рисование отдельных
предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны
специфические задачи, которые определяют программный материал и
содержание работы. Основная задача обучения рисованию -- помочь детям
познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность,
воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения;
одновременно осуществляется основная задача изобразительной
деятельности -- формирование творческих способностей детей в создании
выразительных образов различных предметов доступными для данного
возраста изобразительными средствами.
Предметное рисование
Чтобы изобразить какой-либо предмет, необходимо передать его
форму, детали, соотношение частей. Исследования советских психологов
показали, что в восприятии предмета определяющим признаком является
форма, которая помогает ребенку выделять один предмет среди других.
Ошибки при изображении формы объясняются не столько неправильностью
представлений и отсутствием навыков, сколько неумением правильно
аналитически воспринимать предмет. Поскольку изобразительные умения у
ребенка еще очень несовершенны, перед ним стоят и изобразительные
трудности.
Ребенок 3-4 лет не может представить предмет целиком. Ему проще
изображать его последовательно, часть за частью. Такая последовательность
рисования ребенку легче, так как изобразив одну часть, ребенок
воспринимает предмет дальше и видит, какую часть необходимо рисовать
следующей.
Постепенно нужно учить детей начинать рисование с целого наброска, так
как рисование по частям может неправильно отобразить форму предмета.
Общими задачами обучения рисованию отдельных предметов, для
всех возрастных групп являются следующие:
-научить изображать форму и строение предмета, передавать
пропорциональное соотношение частей, изменение в связи с несложным
движением;
-научить изображать некоторые характерные детали, делающие изображение
выразительным, образным;
-передавать цвет предмета в соответствии с его содержанием и характером
образа;
-развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и
другими материалами.
Первая младшая группа
-вызвать интерес к процессу рисования, познакомить с материалами для
рисования;
-научить приемам проведения прямых, округлых и замкнутых форм;
-знакомство детей с цветом
Первое занятие всегда начинается со знакомства с бумагой и карандашом. На
протяжении всего года идет закрепление материала.
Вторая младшая группа
-научить изображать предметы округлой и прямоугольной формы;
-применение нескольких цветов для раскрашивания рисунка;
-обучение промыванию кисти -- этот процесс требует от ребенка
аккуратности и терпения;
-сочетание нескольких форм в одном предмете -- снеговик из 2-3 кругов,
домик из квадрата и треугольник.
Средняя группа
-- развивать композиционные умения в расположении предмета в центре
листа;
-совершенствовать технические навыки в закрашивании рисунка
карандашами и красками;
-развитие способности сравнивать и выделять особенности форм, имеющих
округлые очертания, но различающихся по ширине, длине, размеру;
-новое в обучении -- передача строения с ритмично расположенными
частями (вверху -- внизу, с одной стороны -- с другой стороны), а также
некоторых пропорциональных соотношений частей.
Старшая группа
-- совершенствование изобразительных умений и развитие способности
создавать выразительные образы, используя различные средства
изображения;
-- научить правильной передаче формы предмета, его признаков,
относительной величины и положения частей;
-- вводится рисование такого сложного для изображения объекта, как
человек. Изображению человека предшествует рисование более простых
форм -- снеговика, неваляшки, матрешки, кукол, где соотношения и формы
частей могут быть несколько нарушены;
-- научить передаче в рисунке несложных движений;
-развивать и совершенствовать чувство цвета;
-развивать технические навыки работы с карандашом (способы штриховки) и
красками (приемы действия кистью); научить приемам рисования цветными
мелками, углем, сангиной, акварельными красками.
Усложнение заданий связано с дальнейшим развитием детей, расширением
опыта, приобретением новых знаний. В этом возрасте дети учатся находить и
передавать в рисунке сходство и различие однородных предметов.
Для передачи характерной окраски предметов в старшей группе
увеличивается набор цветов, с которыми дети работают. В этой группе
дошкольники знакомятся с основными цветами спектра и учатся
использовать их красивые сочетания в рисунке.
Подготовительная группа
Дети должны прийти в школу, владея первоначальными навыками в
рисовании предметов с натуры и по памяти, способностью видеть в
окружающей жизни разнообразие форм, красок, положение предметов в
пространстве.
-научить изображению строения, величины, пропорций, характерных
признаков предметов с натуры и по представлению;
-научить передавать богатство форм и красок, создавать выразительные
образы;
-развивать композиционные умения (расположение предмета на листе в