В таком контексте задача индивидуализации обучения - формирование у курсанта способности самоуправления индивидуальным образовательным маршрутом в целях личностного роста и профессиональной самореализации. При этом роль педагога преобразуется из «передатчика знаний» в «деятельность наставника и воспитателя».
Подводя итог анализу психолого-педагогической литературы, определению индивидуализации обучения можно дать обобщенную формулировку. Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса по реализации образовательных программ с учетом индивидуальных особенностей учащихся, обеспечивающая создание оптимальных условий для реализации их потенциальных возможностей, посредством развития навыков саморегулирования индивидуальными образовательными маршрутами.
Таким образом, задачей преподавателя в рамках индивидуализации образовательного процесса будет являться изменение вектора обучения с управления учебной деятельностью педагогом на управление учебной деятельностью самим учащимся.
Индивидуализация обучения, ориентированная на личностное и профессиональное становление выпускника, требует наличия в организации учебного процесса военного вуза следующих условий:
- учета значимых для обучения индивидуальных особенностей курсантов;
- соответствия программы обучения интересам учащихся;
- всесторонней поддержки развития индивидуальности;
- субъективности значимости курсанта в образовательном процессе;
- возможности учащегося самостоятельно организовывать свою учебную деятельность;
- многоуровневости подготовки курсантов по содержанию, объему и сложности изучаемого материала;
- психолого-педагогической, информационной и коммуникационной компетентности преподавателей;
- технологичности индивидуализации обучения [12].
В целях создания в военном вузе таких педагогических условий предусматривается выполнение следующих специальных мероприятий по мобилизации информационно-образовательных и человеческих ресурсов:
- комплексного диагностирования индивидуальных возможностей обучаемых;
- подбора содержания, форм, методов и технологий обучения, соответствующих индивидуальным возможностям и интересам обучаемых;
- создания развивающей информационно-образовательной среды [13];
- системной подготовки педагогических кадров.
Как показывает практика высшего образования и анализ исследований в области организации образовательной деятельности в военном вузе, указанные мероприятия возможно осуществить их интеграцией в информационно-образовательную среду военного вуза на основе применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В широком смысле ИКТ мы можем дать следующее определение. ИКТ - технологии, способные преобразовывать различного рода информацию в электронный вид, манипулировать ею и представлять ее человеку в необходимом для восприятия виде. В своей работе мы будем придерживаться более емкого понятия. ИКТ - «информационные процессы и методы работы с информацией, осуществляемые с применением средств вычислительной техники и средств коммуникации» [14]. Основываясь на положениях, подтверждающих эффективность использования в учебном процессе средств ИКТ (Е.С. Гайдамак [15], А.И. Башмаков [16], И.В. Роберт [17] и др.), мы можем утверждать, что задачи, возникающие в рамках определенных мероприятий индивидуализации обучения, решаются следующей их комплексной автоматизацией:
- психолого-педагогической диагностикой военнослужащих;
- созданием баз данных с модулями личностей курсантов;
- персонализацией информационного пространства курсанта;
- разработкой и адаптацией дидактического материала;
- выдачей учащимся индивидуальных и групповых заданий;
- контролем и самоконтролем знаний учащихся;
- коммуникацией участников образовательного процесса;
- управлением и самоуправлением учебной деятельностью каждого курсанта;
- сопровождением методической деятельностью преподавателя.
Итоговым решением задач по автоматизации индивидуализации обучения будет являться разработка аппаратно-программного комплекса (АПК), интегрированного в информационно-образовательную среду военного вуза не только в целях обеспечения оптимизации образовательного процесса и повышения качества обучения, но и для достижения индивидуализации обучения. Указанный АПК предусматривает следующие взаимосвязанные компоненты:
- диагностическо-аналитический, обеспечивающий тестирование, анализ текущих индивидуальных психологических особенностей военнослужащего, формирование его психологического портрета и рекомендуемого маршрута (плана) изучения дисциплины (модуля);
- контентный, обеспечивающий разработку, представление и доставку электронного учебного материала (курсов, учебников, справочников, виртуальных лабораторных работ, практикумов, тестов и т.д.), а также возможность выбора курсантом индивидуальной траектории прохождения по образовательному маршруту;
- оценочно-результативный, обеспечивающий проведение различных видов контроля и самоконтроля знаний, умений, навыков и на их основе учет уровня развитости компетенций курсантов;
- рефлексивно-коммуникационный, обеспечивающий фиксацию самоанализа деятельности и достижений курсанта, а также формальное (неформальное) общение в социальных группах и сообществах с целью обмена опытом, оказания (получения) помощи, необходимой в процессе обучения.
Заключение
На основе работ вышеуказанных авторов проведен анализ сущности понятия «индивидуализация обучения» и дано уточняющее его определение с учетом современных требований к качеству образования и личностным качествам военного специалиста. В своей работе мы показали актуальность рассматриваемой проблемы, раскрыв современное состояние индивидуализации обучения в военном вузе и сложности ее реализации в педагогической практике.
Результаты проделанного теоретического исследования индивидуализации обучения в военном вузе и практических наработок в данной области позволяют сделать вывод о справедливости предположения, что инструментарием реализации индивидуализированного обучения при организации образовательного процесса могут выступать средства ИКТ. Применение средств ИКТ, при комплексном и системном подходе к организации учебного процесса, позволяет обеспечить управление и самоуправление учебной деятельностью курсантов, решение задач развития творческой личности военного специалиста, построение того образовательного маршрута, который максимально соответствует его индивидуальным образовательным способностям.
Список литературы
1. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. 224 с.
2. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. М.: Изд. центр ИЭТ, 2013. 268 с.
3. Спирина Т.А. Индивидуализация обучения: традиционные и инновационные подходы // Совет ректоров. 2013. № 2. С. 39-44.
4. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. 656 с.
5. Фролова С.В. Индивидуальный образовательный маршрут как способ индивидуализации воспитательного процесса в вузе // Молодой ученый. 2013. № 9. С. 418420.
6. Сивашинская Е.Ф. Педагогика современной школы: Курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / под общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. Минск: Экоперспектива, 2009. 212 с.
7. Подласый И.П. Педагогика: учеб. М.: Юрайт, 2009. 540 с.
8. Макаренко А.С. Педагогическая. М., 1935. 604 с.
9. Акимова М.К. Психодиагностика. Теория и практика: учеб. для бакалавров / под ред. М.К. Акимовой. 4-е изд., перераб. и доп. М: Изда-во Юрайт, 2014. 631 с.
10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 286 с.
11. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 190 с.
12. Апайчев А.В., Борщенко С.А., Буршит И.Е. Современные образовательные технологии: педагогика и психология: монография. Книга 15. Новосибирск: Изд-во ЦРНС, 2014. 406 с.
13. ГОСТ Р 53620-2009. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. М.: Стандартинформ, 2011. 12 с.
14. ГОСТ Р 52653-2006. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения. М.: Стандартинформ, 2009. 8 с.
15. Гайдамак Е.С., Федорова Г.А. Средства информационных и коммуникационных технологий в обучении информатике: учеб.-метод. пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. 86 с.
16. Башмаков А.И., Старых В.А. Принципы и технологические основы создания открытых информационно-образовательных сред / под ред. А.Н. Тихонова. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010. 719 с.
17. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: ИИО РАО, 2010. 140 с.