Лишь у 9,5% выпускников налицо включение ценности профессиональной деятельности в структуру ценностей студента, его стремление к качественному выполнению работы, осознание важности прогнозирования; наличие точных, систематизированных знаний обо всех аспектах прогнозирования; владение в полной мере всей совокупностью прогностических умений (информационно-аналитическими, гипотетическими, коррекционными); способность дать объективную и полную оценку прогнозам.
У студентов с низким уровнем сформированности аксиологического критерия культуры профессионального прогнозирования, обучающихся в экспериментальной и контрольной группах по разным направлениям, преобладающей учебной мотивацией оказалась внешняя - получение диплома, стипендии.
Из всего спектра мотивов, присущих студентам, на констатирующем этапе превалируют мотивы получить диплом и обеспечить успешность будущей профессии. Вместе с тем, наблюдается преобладание мотивации продолжить успешную учебу на последующих курсах, желание приобрести глубокие прочные знания для успешности в будущей профессии осознаются студентами-первокурсниками.
Для выявления степени развития когнитивного критерия сформированности культуры профессионального прогнозирования у студентов было проведено интегрированное комплексное тестирование по вопросам профессионального прогнозирования. Установлено, что большинство опрошенных (62%) имеют правильные, но не систематизированные знания о прогнозировании, прогностической деятельности, т.е. фрагментарно знают о планировании, прогнозировании, принятии решений, формировании стратегий своего развития, ответственности, оценке и контроле своей деятельности; 25% студентов обладают отрывочными, неточными знаниями (знают основы прогнозирования и формировании стратегии своего развития, основы принятия решений, ответственности, делового общения, оценки и контроля своей деятельности); у 13% выпускников эти знания точные и находятся в системе, т.е. они знают все виды прогнозирования, принятия решений, ответственности, закономерности контроля и оценки деятельности.
В результате обработки полученных данных по праксиологическому критерию было установлено, что большинство опрошенных (50%) не умеют применить полученные знания в практической деятельности, т.е. не умеют осуществлять стратегическое, тактическое и оперативное планирование, осуществляют ошибочное прогнозирование, нечетко формулируют стратегию своего развития и самосовершенствования; 33% студентов могут применить знания на практике, но только при поддержке и помощи других (осуществляет прогнозирование, принятие решений, выявление причин отрицательных результатов только при поддержке и помощи других) и лишь 17% выпускников самостоятельно применяют полученные знания на практике, т.е. самостоятельно осуществляют все виды прогнозирования.
В результате выявления степени развития рефлексивного критерия сформированности культуры профессионального прогнозирования и обработки полученных данных, было установлено, что большинство опрошенных (48%) не умеют профессионально оценить свою деятельность; 37% студентов могут осуществить рефлексию своей деятельности; 15% выпускников самостоятельно осуществляют рефлексию своей учебной и квазипрофессиональной деятельности.
Кроме того, для выявления уровней сформированности культуры профессионального прогнозирования у студентов по всем критериям (аксиологическому, когнитивному, праксиологическому и рефлексивному) мы также использовали результаты экспертных оценок преподавателей.
Совокупность рассмотренных критериев определили тенденции на низкий уровень профессиональной мотивации к успеху; недостаточность профессиональных знаний по культуре профессионального прогнозирования и непонимание ее значимости; элементарные умения самоуправления; неадекватную самооценку некоторых студентов и неумение анализировать результаты своей деятельности и результаты деятельности других. Результаты мы объясняем особенностями общего образования (фронтальное обучение, регламентация учебной и внеучебной деятельности, смещение цели образования на сдачу ЕГЭ) не способствуют развитию культуры профессионального прогнозирования. Для 41% студентов характерен низкий уровень культуры профессионального прогнозирования; 34% - средний и 25% имеют высокий уровень культуры профессионального прогнозирования.
В экспериментальном исследовании были использованы методы статистического анализа данных, представленные процедурами критериально уровневого анализа, процентного распределения студентов по уровням, расчета среднего уровневого показателя (СУП) и статистической значимости различий СУП по j критерию.
Результаты эксперимента подтверждают актуальность выбранного направления исследования. Работа по формированию культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза осуществляется с помощью недостаточно эффективных в настоящих условиях методов и форм, характеризуется слабой систематичностью и согласованностью действий субъектов образовательного процесса. Следовательно, необходимо осуществление целенаправленной деятельности по развитию культуры профессионального прогнозирования у студентов с первого курса обучения.
культура профессионал прогнозирование аксиологический
Литература
1. Булдакова Н.В. Прогностическая способность будущего специалиста как компонент интегральной индивидуальности личности [Текст] / Н.В. Булдакова // В мире научных открытий. 2012. № 2,4(26).
2. Булдакова Н.В. Теоретическая модель подготовки будущего специалиста социально-гуманитарного профиля к прогностической деятельности (на примере студентов вуза) [Текст] / Н.В. Булдакова // Научное мнение: научный журнал. 2013. № 1.
3. Булдакова Н.В. Культура профессионального прогнозирования как компонент профессиональной культуры студента [Текст] / Н.В. Булдакова // Научное мнение. 2014. № 3.