Нелинейная положительная обратная связь субъекта и объекта деятельности по подготовке кадров стимулирует рост качества присвоения и освоения общественных отношений. Качественно обновляется пространство социально-педагогических отношений. Самодеятельность индивида в процессе обучения не только становится дополнительным ресурсом развития его персональных сущностных сил, но и утверждает его личную субъектность, что ведет к преодолению частичности объекта применения образовательных технологий и превращает развитие в саморазвитие. Нелинейная положительная обратная связь содержит механизмы внутренней самоорганизации человека, постоянного производства и воспроизводства персональной субъектности, что позволяет ему стать единицей социального творчества, а в итоге - активной единицей общества.
Инновационный подход в процессах подготовки кадров раскрывает сущность и содержание хаотических и непредсказуемых проявлений индивидуального в обучении и самообучении. Сложная социальная система, каковой является комплекс подготовки профессиональных кадров, в процессе саморазвития совершенствует собственную структуру. Одни и те же элементы этого комплекса на разных стадиях развития в открытой нелинейной неравновесной среде создают содержательно иные макросостояния, между которыми существуют резкие переходы. Именно при этих переходах возникают новые свойства образовательной системы в целом. Однако не следует забывать, что индивид как таковой - это не менее сложная система. Именно поэтому возникновение параметров порядка и их способность детерминировать активность позволяют системе обретать в процессе самоорганизации наиболее эффективную структуру.
Изучая стадии развития образовательного процесса в открытых неравновесных средах, к которым современная наука относит социальные, политические, экономические, кулкгурные, идеологические, социально-педагогические, социально-информационные и подобные системы, мы обнаруживаем качественное изменение его содержания, в том числе переструктурирование в виде усложнения или деградации организации среды. Причем это происходит не как результат изменения качества обмена ресурсами с внешней средой, а в большей степени как результат саморазвития внутренних процессов. Отметим, однако, что саморазвитие в нелинейной неравновесной среде также может быть результатом влияния объективных факторов, в том числе и неантропогенного характера. Образование, как и многие другие социальные институты, также подвержено воздействию механизма моды. Последняя отражает господство в социальной среде определенных тенденций в деятельности и поведении, выраженных в гносеологических схемах субъекта управления за конкретный период времени [3].
Практика преподавания дисциплин для специальности «Государственное и муниципальное управление» показывает, что студенты не обладают знаниями о разнообразных современных либерально-экономических и корпоративных концепциях, применяемых как на региональном уровне или на уровне общественного целого, так и в управлении отдельно взятыми организациями и фирмами либо локальными территориальными сообществами. Они оперируют устаревшими понятиями (например, «трудовой коллектив»), субъекты-носители которых отсутствуют в практике товарно-денежных отношений, мифологизируют роль частной собственности и свободного рынка в экономике наиболее развитых стран планеты, недооценивают роль государства как равномощного участника экономических процессов, имеют слабое представление об организации экономики и управлении экономикой конвергентного общества стран «золотого миллиарда».
Причины указанной частичности и неполноты подготовки имеют как объективный, так и субъективный характер. Объективные основания такого казуса мы склонны объяснять стагнирующим характером современной российской экономики, сохранением авторитарных и даже тоталитарных субъект-объектных методов в организации и управлении обществом, ошибочностью гносеологических схем, применяемых в деятельности субъекта управления, ущербной частичностью самих образовательных программ, в том числе и третьего поколения [4].
Образовательный процесс в открытых неравновесных средах постоянно самоуслож- няется. Происходит это не в форме изменения уровня обмена ресурсами с внешней средой, а в ходе внутреннего саморазвития.
Новые программы обучения, однако, слабо отражают современные научные концепции, утверждающие в обществе и экономике коммуникации равномощности и равноответ- ственности. Например, стандарт экономических специальностей не предусматривает изучение технологий прорыва Л. Эрхардта, которые уже более 50 лет с успехом используются
в управлении обществом и производством Германии. Не представлены в образовательных программах постнеклассические управленческие парадигмы теоретиков, на практике продемонстрировавшие эффективность. Программы обучения исчерпываются рассмотрением классических субъект-объектных схем управления, созданных в XIX веке и оказавшихся совершенно недееспособными в условиях и глобализма, и переходной экономики эпохи российских трансформаций, и в социальности постиндустриализма в целом. Управленческие теории постнеклассического содержания, утверждающие в субъект-субъектной коммуникации равномощность и равноответственность в экономике и социальных отношениях, не предусматриваются для изучения авторами учебных программ. Складывается впечатление, что учебный стандарт высшего экономического образования ориентирован на подготовку будущих работников к участию в некой виртуальной усредненной и дистиллированной экономике, реально не имеющей места ни в одной из ведущих стран планеты.
Факторы субъективного порядка являются более существенными в утверждении частичности и неполноты обучения. К этой группе мы относим угасание книжной культуры в обыденности большинства студенческой молодежи и значительной части преподавательского корпуса, что значительно влияет на снижение качества персональной культуры человека. Отрицательное влияние на характер обучения оказывает также качество жизни большинства граждан России. Невысокий достаток, особенно молодых преподавателей, закрывает возможности свободного общения с новинками научной литературы и другими атрибутами, определяющими становление и развитие кругозора и мировоззрения человека [5].
Полагаем, что указанные противоречия могут быть преодолены при изменении общей парадигмы управления на уровне государства и общественного целого. Переход от классических субъект-объектных схем к нелинейным коммуникациям равномощности и равноответ- ственности всех социальных субъектов является потребностью времени. Именно в процессе такого перехода будут не только разрешены противоречия должного и сущего в деятельности высшей школы, но и сформированы основания утверждения инновационного типа экономики. В системе подготовки кадров для инновационной экономики ведущей целью преподавания и обучения должно стать формирование оснований постоянного гносеологического расширения в деятельности как обучаемых, так и обучающих. Эта цель может быть достигнута в процессе четкой дифференциации учебного материала в блоках изучения классической, постклассической, неклассической и постнеклассической парадигмы управления [6].
Утверждение постнеклассической парадигмы управления демонстрирует недостаточность рассмотрения проблемы повышения продуктивности высшего образования только в рамках проблемы подготовки кадров. Подготовка кадров для инновационной экономики в рамках трансграничного образования требует учета нелинейности прогресса и форм изменения деятельностной парадигмы индивида и общества как характеристики знаний, навыков и умений по преобразованию неживой, живой и социальной природы. Особенности трансформационных процессов утверждают необходимость создания соответствующих качественных методологических и методических приемов, основанных на понимании необходимости самоупорядочения и самоорганизации не только в сфере экономико-социальных и социально-педагогических отношений, но и в сфере производства и управления [7].
Методологическим основанием становления системы подготовки кадров для инновационной экономики должно стать принятие факта, согласно которому природа, общество и человек на всех уровнях бытия утверждаются как равномощные и равноответственные открытые нелинейные самоорганизующиеся системы. Методическая позиция нового содержания учебного материала будет усилена признанием коммуникации и информации как особой формы бытия материи. Это позволяет нам понимать утверждающуюся культурно-информационную среду как элемент открытого нелинейного самоорганизующегося целого в открытом самоорганизующемся целом, поскольку образование и общество соотносятся друг с другом как среда в среде, целое в целом. Такая позиция создает основания для решения проблемы несоответствия уровней действия и уровней последствий совершающихся культурно-образовательных действий, что позволит обществу без ущерба национальной самобытности завершить трансформацию системы экономики, придав последней необходимое постиндустриальное содержание [2].
Утверждение постнеклассической парадигмы управления создает в качестве цели трансграничного образования утверждение и развитие ценности человеческого в каждом отдельно взятом индивиде. Гносеологическая парадигма такого содержания, во-первых, соответствует современным кросскультурологическим тенденциям ментальности человека и общества; во-вторых, позволяет преодолеть уровень противоречий экономического и политического содержания и перейти к обеспечению социального развития на базе субъект-субъ- ектных оснований; в-третьих, согласует с важнейшей задачей постиндустриального общества - стремлением сохранить человечество и мировую цивилизацию [8].
Выводы. Таким образом, система продуктивного образования как инструмент подготовки кадров для инновационной экономики утверждает индивида и социум в качестве равномощной и равноответственной единицы социального, раскрывая понятие «ценность человеческого в человеке» не просто в значении биологического или информационного, а прежде всего в значении нелинейного целого.
Список использованных источников
Ершова-Бабенко И.В. Психосинергетические стратегии человеческой деятельности (концептуальная модель) / И.В. Ершова-Бабенко. - К. : Нова книга, 2005. - 368 с. ; Ершова-Бабенко И.В. Философия, методология, синергетика и наука / И.В. Ершова-Бабенко. -О.: ОДЭКОМ, 1996. - 122
Философия управления: методологические проблемы и проекты / отв. ред. :
И. Аршинов, В.М. Розин. - М. : ИФРАН, 2013. - 303 с.
Бранский В.П. Глобализация и синергетический историзм / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. - СПб. : Политехника, 2004. - 400 с. ; Становление фундаментальной акмеологии : [коллект. монография] / под общ. ред. В.П. Бранского. - СПб. : ЛЕМА, 2015. - 174 с.
Салохин Н.П. Самоуправление: социальные, онтологические и гносеологические аспекты / Н.П. Салохин. - Омск : Изд-во ОмГТУ, 2011. - 360 с. ; Салохин Н.П. Коммуникации управления и самоорганизацию: очерк теории и социологии управления / Н.П. Салохин. - Омск : Изд-во ОмГТУ, 2015. - 360 с. высший образование качество кадры
Львов Д.С. Экономика развития / Д.С. Львов. - М. : Экзамен, 2002. - 512 с.
Князева Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н. Князева,П. Курдюмов. - М. : Наука, 1994. - 238 с.
Бодрийяр Ж. К критике политической экономии знака / Ж. Бодрийяр ; пер. с фр. Д.Ю. Кра- лечкина. - М. : Академический проект, 2007. - 297 с. ; Бодрийяр Ж. Символический обмен и смерть / Ж. Бодрийяр ; пер. с фр. С.Н. Зенкина. - М. : Добросвет, 2011. - 392 с. ; Пикетти Т. Капитал в XXI веке / Т. Пикетти ; пер. с англ. А.С. Дунаева. - СПб. : Ад Маргинем Пресс, 2015. - 592
Интеграция производства, науки и образования и реиндустриализация российской экономики / под общ. ред. С.Д. Бодрунова. - М. : ЛЕНАНД, 2015. - 464 с.