Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет»
Исторический факультет
Реферат
на тему: «Ключевые смыслы образования. Основные понятия педагогики»
Работу выполнила:
Студентка группы: ИП-20
Вольсова Ираида Сергеевна
Ульяновск, 2021
Начиная говорить о каком-либо явлении, следует в первую очередь дать ему определение, или, если сделать это по каким-либо причинам невозможно, то договориться о терминологии.
В данном случае это более чем оправданно, поскольку достоверного и общепризнанного определения образования в педагогической науке пока нет.
Образование, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», -- это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
По МСКО ЮНЕСКО (Международная стандартная классификация образования) термин «образование» включает в себя все виды целенаправленной и систематической деятельности, осуществляемой в целях удовлетворения образовательных потребностей».
Кроме определений, закрепленных в национальном или международном законодательстве, было принято и множество частных попыток дать точную характеристику этому явлению.
Например, В.С. Леднев определил его так: «Образование -- это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности».
Словари и справочники по педагогике предлагают свои варианты определения образования, мы для наглядности остановимся на двух из них:
«Образование -- 1) это относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у детей системе знаний, умений и навыков, отношений к явлениям природы и общественной жизни; 2) процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; образование личность опыт социализация психический
4) единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны...»
«Образование -- духовный облик человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей, составляющих достояние его культурного круга, а также процесс воспитания, самовоспитания, влияния, шлифовки, то есть процесс формирования облика человека. При этом главным является не объем знаний, а соединение последних с личными качествами, умение самостоятельно распорядиться своими знаниями. В образовании имеется всегда как… формальная сторона, то есть духовная деятельность или духовная способность (рассматриваемая вне зависимости от соответствующего данному времени материала), так и материальная, то есть содержание образования. Значение, в котором понятие «образование» употребляется в настоящее время, оно приобрело в конце XVIII века, особенно под влиянием Гете, Песталоцци и неогуманистов, и означало тогда общий духовный процесс формирования человека в противоположность воспитательной технике сторонни- ков методов просветителей. С этого времени данное понятие приобрело более широкое значение».
И.А. Зимняя в своем учебнике по педагогической психологии дает другой вариант определения:
«…Образование в силу его культуросообразности объединяет собственно обучение и воспитание (самовоспитание) как интернализацию тех социокультурных ценностей общества, которые разделяются его членами (нормы, правила, традиции, заповеди, нравственно-этический кодекс). При этом взаимосвязь обучения и воспитания в этом процессе является нерасторжимой».
Кроме того, важно заметить, что помимо перечисленного, образование нужно рассматривать, в том числе, как систему социальных институтов, являющуюся одной из социальных подструктур общества наряду со здравоохранением, культурой, спортом. В этом случае можно говорить о системе образования, которая включает разные взаимосвязанные подсистемы (территориальная подсистема: образовательное учреждение, муниципальное, региональное и государственное образование; подсистема ступеней образования: дошкольная, школьная, вузовская, послевузовская; подсистема профилей образования: общее, специальное, профессиональное, дополнительное и др.).
Итак, как мы можем видеть, все приведенные определения понятия образования связаны со становлением личности, передачей опыта и его освоением. Следовательно, образование и развитие личности неразрывны.
Рассмотрим развитие личности в широком смысле этого слова. Человек рождается индивидом, а личностью становится по мере усвоения общественно-исторического опыта. Уже сам этот процесс усвоения и есть ее развитие. Оно происходит под влиянием множества разных управляемых и неуправляемых, внешних и внутренних, социальных и природных макро-, мезо-, микрофакторов. Личность индивида представляет собой уникальный набор его свойств, его особое качество.
Будучи условием осуществления деятельности человека, она несет те общественные нормы, ценности, роли, церемонии, орудия, системы знаков, с которым сталкивается индивид. Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов. В общем виде развитие личности может быть представлено как процесс и результат вхождения человека в социокультурную среду».
Считается, что человеческая личность на 70% формируется в детстве. Воспитание и обучение как элемент общечеловеческой культуры -- это целенаправленная по мощь старшего поколения вхождению нового поколения в современную культуру в широком понимании, которая формировалась веками.
Потому дадим определение понятию «образование», исходя из личностной парадигмы.
Образование -- это непрекращающийся процесс развития человека путем организации собственной умственной деятельности, направленной на усвоение, обновление и применение знаний и обобщенных способов действий, формирование определенных социально значимых личностных качеств и ценностных отношений к действительности, на раскрытие собственных потенциальных возможностей, в условиях специально организованного и/или стихийного взаимодействия с внешними субъектами и объектами, являющимися носителями знаний, ценностных ориентаций и моделей поведения, результатом чего становится приобретение личностных качеств и свойств, которых не было ранее.
В этом определении образование трактуется не с внешней стороны по отношению к личности, а с внутренней, когда собственная образовательная деятельность человека является практически постоянным, естественным и неотъемлемым элементом его образа жизни.
Целью и продуктом такого образования, собственно, и является сама личность как совокупность качеств и свойств, сформировавшихся в процессе образовательной деятельности индивида.
Процесс образования человека обладает такими характеристиками, как многомерность, диалектичность, самоуправляемость, иерархичность, многофакторность, длительность, непрерывность, комплексность, вариативность, неопределенность, импульсивность.
Воспитание. В широком социальном смысле воспитание включает в себя воздействие на личность общества в целом (т.е. воспитание отождествляется с социализацией), а в узком смысле воспитание - это целенаправленная деятельность, нацеленная на формирование у воспитанников определенных качеств личности, взглядов и убеждений.
Воспитание рассматривается как внутриличностное изменение, как динамика проявлений личностных качеств, как процесс усвоения человеком общественно-исторического опыта, установок, принципов, формирование осознанных моделей поведения, ценностных ориентаций, обеспечивающих вхождение индивида в общество. Его необходимое условие -- потребность индивида быть личностью. Это противоречие побуждает личность к активности, к деятельности, управляемой системой мотивов.
Воспитанием можно считать деятельность самого индивида, направленную на раскрытие собственных потенциальных возможностей, развитие определенных качеств. Эта сознательная деятельность (самовоспитание) возникает тогда, когда человек способен анализировать свои поступки, ставить цели.
Воспитание можно рассматривать как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека.
Основные понятия современной педагогики исходят из того, что процесс воспитания представляет собой не прямое воздействие на воспитанника, а социальное взаимодействие различных субъектов -- индивидуальных (конкретные люди), групповых (микрогруппы и коллективы) и условно социальных институтов воспитания.
Социализация - процесс вхождения человека в общество, в культуру своей или чужой страны. Изучение этого процесса имеет достаточно длительную историю и интересует представителей разных научных областей - психологии, этнографии, культурологи, социологии, педагогии.
На современном этапе развития гуманитарных областей человеческого познания можно выделить три больших группы определений социализации и соответственно три аспекта проблемы взаимоотношения человека и общества: культурантропологический, социологический и психологический.
С точки зрения культурантропологии социализация рассматривается как процесс передачи культурного наследия, процесс овладения культурой, социально значимыми ценностями, нормами, образцами поведения. Однако при этом человек, на которого оказываются культурные воздействия, рассматривается в данном подходе как пассивный потребитель культуры.
Большинство современных социологических исследований основываются на понимании социализации как части процесса становления личности, в ходе которой формируются наиболее общие, распространенные, устойчивые черты личности, проявляющиеся в социально-организованной деятельности, которая регулируется ролевой структурой общества.
Характерной особенностью психологического подхода является приоритетное рассмотрение индивидуального своеобразия личности в процессе освоения социального пространства, то, как человек отбирает для себя представленные обществом образцы поведения. С точки зрения современной психологии социализация - это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения, осуществляемый в общении и деятельности.
Развитие. Учение имеет ведущую роль в психическом развитии человека (важно различать развитие человека как личности и развитие психики человека). Врожденные свойства являются его необходимыми условиями, но не причинами. Они создают анатомо-физиологические предпосылки для формирования новых видов психической деятельности, но не определяют ни их содержания, ни их структуры.
В отечественной психологии вслед за Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.В. Элькониным под психическим развитием понимается поступательное качественное изменение личности, в ходе которого формируются возрастные новообразования, то есть психические и социальные изменения, возникающие в конкретной возрастной группе и в самом главном определяющие сознание личности, ее внутреннюю жизнь, ее отношения к среде.
Психическое развитие осуществляется одновременно по следующим линиям: познавательная сфера (интеллект, механизмы познания), структура и содержание деятельности (цели, мотивы, их соотношение, способы и средства деятельности), личность (направленность, ценностные ориентации, самосознание, самооценки, взаимодействия).
Ученые считают, что среди здоровых людей нет тех, кто не обладает способностями, то есть индивидуально-психическими качествами, позволяющими быстро и успешно выполнять ту или иную деятельность, приобретать знания, умения. Однако не всегда при одних и тех же задатках люди добиваются одних и тех же результатов. Главное -- трудолюбие и создание условий, понимание законов и особенностей развития. Так, например, значительное большинство людей обладает мышлением, основные компоненты которого развиты относительно равномерно (равномерно плохо, равномерно средне, равномерно хорошо), у меньшинства (около 20 %) один вид мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно- логическое) преобладает над другим.