Каждый человек развивается в своем темпе. Но, несомненно, есть и возрастные нормы: как и когда ребенок должен начать рисовать, читать, писать... Все эти рамки показывают, не позже какого срока та или иная функция должна развиться, до каких пор это еще будет нормой. Если та или иная функция не формируется к нужному возрасту, принято говорить о задержке развития. С возрастом темп развития психических функций замедляется. В пожилом возрасте эволюция их переходит в инволюцию, причем скорее убывают функции, которые мало используются в жизни личности, другие, чаще практикуемые, не только дольше держатся на достигнутом уровне, но и повышаются.
Побуждение к активной образовательной деятельности отличает образование, ориентированное на развитие личности, от обучения и воспитания, ориентированных на передачу знаний, умений и навыков.
Знания составляют значительную часть интеллектуального капитала человека. Методом получения нового знания выступает рациональное исследование. Знаниевый компонент сегодня -- это базис школьного образования. Он обеспечивает человеку возможность продолжать обучение после школы, состояться в профессии, развиваться как личность. Вместе с тем объем потенциально полезных школьных знаний для дальнейшего профессионального становления не может уложиться в рамки школьной программы, да и вузовской тоже. Сегодняшний информационный взрыв приводит к тому, что объем потенциально полезного знания превосходит возможности его освоения на несколько порядков. Вместо исключительной ориентации на усвоение готовых знаний содержание образования должно ориентироваться на умения, инструменты, техники поиска, расширения, углубления и обновления знаний, а также на применение знаний в жизнедеятельности.
Понимание целесообразности, нужности знаний поддерживает устойчивое желание знать. В современной жизни актуальные знания и способность пользоваться ими -- фундамент карьеры.
Компетенции. Установление человеком связи между имеющимся у него знанием и возникшей или существующей конкретной ситуацией, где применение знания способно разрешить проблему, принято называть компетенцией. Компетенции связаны со способностями и готовностью человека к деятельности по переводу знания в действие для решения задачи. Они ориентированы на познавательную самостоятельность и социализацию индивида. Компетентностный подход к знаниям предполагает, что человек не копит и не складирует их как самодостаточную ценность, а умело владеет ими, относится к ним как к эффективному орудию труда.
Педагогическая деятельность -- это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования. Традиционно основными видами педагогической деятельности, которые осуществляются в целостном педагогическом процессе, являются обучение и воспитание. Обучение, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, обычно имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важным критерием эффективности обучения является достижение учебной цели. Воспитательная работа также осуществляется в рамках любой организационной формы, но не преследует прямого достижения цели, так как эта цель не достижима в ограниченные временными рамками сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важным критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях и поведении.
В структуре педагогической деятельности можно выделить три взаимосвязанных компонента (Н.В. Кузьмина).
· Конструктивная деятельность--конструктивно-содержательная (отбор и сочетание учебного материала, планирование и построение педагогического процесса); конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).
· Организаторская деятельность--выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности и организацию совместной деятельности.
· Коммуникативная деятельность -- установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, представителями общественных организаций, родителями.
Педагогический процесс -- это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.
Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе эта смена является результатом педагогического взаимодействия, которое в отличие от другого взаимодействия представляет собой преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении и деятельности.
Важнейшей характеристикой педагогического процесса является его целостность, которая может быть рассмотрена с позиций системного подхода, позволяющего увидеть всю педагогическую систему (Ю.К. Бабанский).
Гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. Целостность -- синтетическое качество педагогического процесса, которое может быть достигнуто только улучшением уровня его развития, результат стимулирующих сознательных действий участвующих в нем субъектов.
Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны прежде всего с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Обычно выделяют два компонента педагогического процесса -- это содержание образования и средства образования (материально-технические и педагогические -- формы, методы, приемы).
Педагогический процесс -- это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, нацеленное па решение развивающих и образовательных задач. Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель.
Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи, которая позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. Поэтому в структуре педагогической деятельности необходимо выделять и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент. Утверждение К.Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя за счет самообразования и самовоспитания. А. Дистервег писал, что учитель лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием.
Педагогическое взаимодействие всегда имеет два взаимообусловленных компонента -- педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию обратной связи т.п. Ответные реакции воспитанников также многообразны: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональные переживания или безразличие, поступки и т.п.
Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником, который проявляет свою активность в ответном влиянии на педагога и на самого себя. Понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем «педагогическое воздействие», так как оно является следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых (Ю.К. Бабанский).
Принято различать следующие виды педагогических взаимодействий: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми и сверстниками); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе.
Эффект педагогического воздействия зависит от содержания и способов самого воздействия, а также от динамических особенностей обучаемого (задатки способностей, индивидуально-типологические свойства нервной системы, конституциональные особенности и т.п.).
Педагогическая технология (или технология образования) фиксирует целесообразные и оптимальные этапы и способы достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология -- это последовательная взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирование и конкретизация целей педагогического процесса; преобразование содержания в учебный материал; анализ межпредметных и внутрипредметных связей; выбор методов, средств и форм педагогического процесса.
Педагогическая задача -- основная единица педагогического процесса. Педагогическая задача -- это ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.
Она должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Педагогическая задача -- это педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.
Принято различать задачи разного класса, типа и уровня сложности, но все они имеют общее свойство -- они являются задачами социального управления и их решение предполагает прохождение следующих этапов: анализ ситуации и постановка педагогической задачи; проектирование вариантов решения и выбор оптимального для данных условий; осуществление плана решения задачи на практике, включая организацию взаимодействия, регулирование и корректирование педагогического процесса; анализ результатов решения.
Список используемой литературы:
1. Википедия [электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru.wiki- pedia.org/wiki/
2. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Клю- чевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001. 384 с.
4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации. М.: Минэкономразвития России, 2008. 165 с.
5. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических ву- зов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогичес- кое общество России, 1998. 640 с.
6. Писарев Д.И. Соч.: В 4 т. Т. 3. М., 1956. С. 127.
7. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Меще- рякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
8. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М.: Про- свещение, 1989. 239 с. (Книга для учителя).
9. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.
10. Шишов С.Е. Образование как ценность: Структура и смыслы понятия. https://cyberleninka.ru [Электронный ресурс] Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-kak-tsennost-struktura-i-smysly-ponyatiya/viewer