1. Возраст и основные периоды жизни школьника - аксиология, валеология, возрастная психология, возрастная физиология, геронтология, медицина, педиатрия, социология, статистика, теология, юридические науки.
2. Онтогенез и филогенез школьника - антропология, археология, биология, генетика, демография, онтопсихофизиология, приматология, социология, философия, футурология, этнография, этология.
3. Факторы развития личности: наследственность - антропология, биология, возрастная физиология, генетика, евгеника, нейролингвистика, онтогенетика, педиатрия, психофизиология, этология; среда - биология, география, демография, информатика, исторические науки, космология, правоведение, психология, сексология, социология, теология, философия; воспитание - аксиология, валеология, искусство, медицина, педагогическая психология, политология, правоведение, сексология, социология, физиология, экология, экономика, эстетика, этика.
4. Условия развития личности: деятельность - акмеология, возрастная физиология, возрастная психология, геронтология, гигиена, логика, педиатрия, экономика, экология, эргономика, юридические науки; общение - возрастная психология, дифференциальная психология, социология малых групп, социальная педагогика, социальная психология, общая психология, лингвистика, правоведение, теология, этика.
5. Показатели развития личности: индивидуально-типологические особенности - антропология, астрология, дефектология, евгеника, медицина, нейролингвистика, психология, эстезиология; обученность - логика, медицина, психология, экология, экономика, эргономика; воспитанность - аксиология, психология, социология, пенология, праксиология, теология, экология, экономика, эстетика, этика, этология.
Реализация межнаучных связей начинается с организации информационных процессов между источниками информации и ее потребителями.
Однако межнаучное формирование профессионализма студентов требует технологизации самого процесса усвоения межнаучной информации, которая предполагает разработку баз интегрированных данных в соответствии с обоснованными межнаучными конструкциями в содержании педагогического образования, построение межнаучного тезауруса и разработку контрольно-обучающей программы.
Построение межнаучного тезауруса предполагало формирование пяти групп межнаучных дефиниций в соответствии с выделенными межнаучными конструкциями. При этом основным требованием, предъявляемым к отбору содержания тезауруса, является недопустимость «перекрытия» информационных потоков и, соответственно, дублирования одних и тех же признаков одного базового или производного понятия. С этой целью для каждой области познания, взаимодействующей с педагогикой, были отобраны базовые понятия, имеющие общие признаки в системе взаимодействующих наук, и на этой основе построена репертуарная решетка, позволившая сформировать группы межнаучных дефиниций. Характерной особенностью их построения является то, что на межнаучном уровне некоторые базовые понятия отдельно взятой науки оказываются производными понятиями в области межнаучной интеграции и наоборот.