Курсовая работа (т): Методы работы над художественным образом в любительском хореографическом коллективе с дошкольниками

Об уровне развития хореографической образности у дошкольника судили по результатам тестирования воображения с помощью различных методик.

. Психодиагностика воображения осуществлялась по Р.С. Немову: «Вербальная фантазия» (речевое воображение), «Рисунок» и «Скульптура».

Воображение ребенка можно оценить по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, поделках, творческих эскизах танца и других продуктах творческой деятельности. Способы оценивания развитости воображения ребенка через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности. Ребенку в связи с этим предлагается выполнить три задания:

. Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение).

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

1.  Скорость процессов воображения.

2.      Необычность, оригинальность образов.

.        Богатство фантазии.

.        Глубина и проработанность (детализированность) образов.

.        Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом. Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если подросток пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

. Богатство фантазии проявляется также в разнообразии используемых им образов в составлении танцевальных этюдов.

При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в этюде ребенка. Если общее число изображений в танце превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то школьник получает 1 балл. Если признаков в этюде мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

. Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у зрителей.

Если образы, использованные ребенком в его этюде, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы вызывают к себе интерес со стороны зрителей и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание зрителей к которым, раз возникнув, уже затем не угасло и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа подростка оценивается по высшему баллу - 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.

Выводы об уровне развития. 8 - 10 б. - высокий. 4 - 7 б. - средний. 0 - 3 б. - низкий.

По своей природе детское воображение синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей.

Результаты, полученные в ходе реализации методики развития воображения, представлены на диаграммах (рис.1-2). На диаграммах видно, что исходный уровень развития хореографической образности у дошкольника в обеих группах практически одинаковый.

Фантазия (воображение) дошкольника на первой стадии развития творческого мышления еще очень ограничена. Так в начале исследования (рис.1) почти у половины детей уровень развития хореографической образности низкий. Это связано с тем. Что дошкольник мыслит еще слишком реалистично и не может оторваться от привычных образов, способов использования вещей, наиболее вероятных цепочек событий. Одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов.

Из диаграмм видно (рис. 2), что в конце исследования почти у половины дошкольников в экспериментальной группе уровень развития хореографической образности высокий, и лишь у одного дошкольника низкий.

Рис. 1. Распределение дошкольников по уровню развития хореографической образности в начале исследования

Рис. 2. Распределение дошкольников по уровню развития хореографической образности в конце исследования

Таким образом, можно предположить, что в этом возрасте может эффективно формироваться и развиваться хореографическая образность, как важная часть творческих способностей и воображения, с помощью специальной методике его развития, представленной в главе 2.2.

2.2 Методические рекомендации по использованию методов работы над художественным образом в любительском хореографическом коллективе

Одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей. Анализ методической литературы наглядно свидетельствует о том, что искусство обладает огромными возможностями по развитию творческого потенциала подростка. В работе с подростками особенно важно обеспечить удачное начало взрослого этапа жизни, помочь им почувствовать интерес к познанию нового, испытать чувство радости от общения со сверстниками и учителями.

Для этого, во-первых, необходимо грамотно отобрать содержание предлагаемого подросткам учебного материала и определить его в соответствии с возрастными возможностями детей. Во-вторых, необходимо ввести в занятие со старшими школьниками особые методические действия и приемы, обеспечивающие активное и осмысленное усвоение знаний, умений и навыков. Наиболее привлекательными видами художественной деятельности для детей этого возраста являются кроме танцевальной деятельности рисование красками, аппликация, лепка. Выполнение игрушек и декоративных поделок развивает образное мышление, способствует воспитанию художественного вкуса и творческой познавательной активности школьников. Для ведения занятий в хореографическом классе необходимо четко ставить цель:

Воспитание творческого воображения школьников в процессе танцевальной деятельности с использованием комплекса разработанных и специально-подобранных дидактических игр и упражнений.

Задачи программы:

.   Разработать систему методов и средств для развития творческого воображения как основ познавательных функций.

2.      Способствовать тому, чтобы творческое воображение, составляющие основу танцевальной деятельности сформировалась и преобразовывалась из фантазии сначала в процессе общения и взаимодействия со взрослым, а затем становились в подлинно произвольные, внутренне управляемой самим подростком.

.        Развивать познавательные функции с использование развивающих воображение средств и приемов.

Организация учебно-воспитательного процесса . Занятия проводятся со всеми детьми выбранного возраста в группах.

Частота занятий - со школьниками проводится 2 раза в неделю в течение 30-40 минут.

Игры используются как на занятиях, так и в любое в удобное для ребёнка время, когда у него хорошее настроение, но он не перевозбуждён, не переутомлён. Игры, упражнения могут проводиться как в групповой комнате, так и на улице с группой сверстников, которые пожелают принять участие в этой игре.

Все игры способствуют решению главной задачи воспитания, развивать умение ребенка правильно выражать свои мысли, отношение к миру и к другим людям.

Этапы реализации программы:

1.  Развитие произвольной памяти с использованием игр

2.      Развитие произвольного внимания: объема, концентрации, переключаемости

.        Развитие произвольного восприятия

.        Развитие мыслительных процессов

.        Развитие творческих процессов.

.        Развитие воображения.

В течение реализация программ рекомендуется проводить срезовые и итоговые диагностики. В ходе развития познавательных функций школьников, необходимо осуществлять психологическую диагностику процессов и результатов развития в экспериментальной и контрольной группах. Для этого можно использовать традиционные для детской психодиагностики методики Равена, «Пиктограммы», «Лабиринт» Л.А. Венгера. Методика Равена направлена на диагностику основных компонентов наглядно-образного мышления: зрительный анализ целого пространства и его отдельных частей; зрительная манипуляция образами, выявление закономерностей (закономерностей изображения как целого, так и логических закономерностей). Методика «Пиктограммы» направлена на анализ развития знаково-символической функции (что обусловило ее использование только в конце второго полугодия): способности осуществляется перенос из словесного плана в образный план и обратно, создавать изобразительные символы, заменяющие образ, использовать эти символы для выполнения познавательной задачи - запоминания.

Предполагаемые результаты. Развитие художественной образности личности детей, зависит от умственного и эстетического воспитания и оно осуществимо. Комплексный подход позволяет изучить возможности игровых упражнений с элементами развивающих игр в умственном воспитании школьников подросткового возраста. Смоделированные и апробированные системы игровых упражнений для воспитания творческого воображения школьников, позволят оптимизировать воспитание гармонично развитой личности. Содержание занятий. На первом занятии происходит знакомство с младшими школьниками. На основе бесед и тестирований выявляется исходный уровень развития познавательных процессов.

. Игры и упражнения по развитию произвольной памяти.

Методы и средства развития памяти: игры-беседы, игры-поручения, игры по подбору ассоциаций.

Использование образа как средства развития произвольной памяти предполагает первоначальное обучение детей приемам создания такого образа. В своем сознании дети создают образы разной степени сложности, основанные на ассоциациях и эмоциональных впечатлениях, которые помогают им припомнить впоследствии информацию такого объекта, который невозможно удержать в кратковременной зрительной памяти.

Другой вариант упражнения на произвольное запоминание: дети получают задание внимательно рассмотреть рисунок и запомнить как можно больше деталей. Попутно с изучением рисунка дети получают информацию о том настроении, которое рождает в нас этот рисунок. Например, изображение осеннего пейзажа сопровождается переживанием грусти от увядающей листвы, пожелтелой травы и клина улетающих птиц.

Эффективно протекает процесс запоминания в том случае, если в создании образа-мнемознака участвуют двигательные и эмоциональные ощущения.

Так, ведущий предлагает детям запомнить серию предметов или геометрических фигур, изображенных в ряд на листе бумаги. В процессе запоминания дети должны, изобразить позой, жестом или пантомимой каждый из этих предметов. Потом дается «стирающее» задание выполнение танца или слушание стихотворения - в целях исключения влияния кратковременной непроизвольной памяти. Убедившись, что это условие соблюдено, просят детей вспомнить по порядку рисунки, которые они изучали и изображали ранее.

. Развитие произвольного внимания (объема, концентрации, переключаемости) и произвольного восприятия.

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте является одним из направлений умственного развития. Наряду с улучшениями качества деятельности основных сенсорных анализаторов (развитием остроты зрения и слуха улучшением цветоразличения, развитием звуковысотного восприятия).

Эти особенности учитываются нами при создании и совершенствовании программы развития воображения. Однако в связи с основным направлением нашей работы - развитием способности детей и созданием новых образов и использованием их как средства управления активностью своих познавательных функций - основной акцент развития восприятия приходится на формирование у детей сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны - это общественно выработанные представления о чувственных свойствах предметов, таких, как цвет, величина, форма, высота, тембр речи. Формирование сенсорных эталонов непосредственно связано с созданием образа, поскольку сенсорные эталоны способствуют быстрому, целенаправленному и планомерному обследованию предметов, а затем оперативному переводу предмета из сферы восприятия в сферу представлений. К тому же быстрое выделение информативных свойств в предмете способствует его эффективному опознанию, которое в развитых формах мышления предполагает включение таких умственных действий, как

Средства развития ведущих показателей умственного развития

Классификация, сериация, обобщение. Эти умственные действия являются атрибутами логического мышления, развитие которого предполагает формирование широкой системы сенсорных эталонов.

В ходе формирования сенсорных эталонов и процессов распознания и создания образов на их основе использования богатого опыта отечественной психологии, однако цель развития умения формировать самостоятельные, богатые эмоциональным содержанием, образы предполагала создание оригинальных методов.