Такие же операции опознания осуществлять с объемными геометрическими формами. Этому эффекту во многом способствовали упражнения, использующие эффект создания эмоционального образа. Так, детям можно предъявить ряд геометрических фигур, которые они должны изобразить в ряд на листе бумаги. Далее им говорится, что это лица игрушечных человечков и надо их дорисовать, однако (это условие подчеркивается и проверяется) формы тела, черты лица, прическа, обувь, одежда, аксессуары должны полностью соответствовать указанной геометрической фигуре. При этом ведущий подчеркивает, что характер человечка должен, по возможности тоже соответствовать внешнему образу.
Усвоение звуковысотного слуха можно использовать яркие эмоциональные образы.
. Приемы и упражнения по развитию мыслительных процессов
. Приемы на развитие творческих процессов
В качестве примеров мы приведем несколько наиболее любимых детьми игр воображения. Созданные в сознании картины очень увлекают детей и требуют немедленного воплощения. После проведения каждой игры просят детей нарисовать увиденное ими, или рассказать об этом (если хватит словарного запаса), или изобразить увиденное в танце под ту же музыку, которая звучала вовремя игры. Все эти процедуры позволяют нам оценить глубину и полноту образов, созданных детьми, степень эмоциональной насыщенности виденного и пережитого.
. Тихое озеро. «Лягте в удобное положение. Вытянитесь и расслабьтесь. Хорошо. Теперь закройте глаза и слушайте меня. Постарайтесь сделать то, что я говорю.
Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы тихо сидите около прекрасного озера. Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц, жужжанье шмеля. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы чувствуете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это прекрасное утро. Слышно лишь ваше дыхание и тихий плеск воды. Это утка проплыла по озеру, она подплыла поближе, чтобы поздороваться с вами. Дважды крякнула на тот случай, если вы не услышали ее первого приветствия. След ее на воде пролег через все озеро. Потом опять стало тихо и спокойно. Туман поднимается над озером и вы чувствуете себя спокойным и счастливым».
. Порхание бабочки. «Сядьте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и медленно. Хорошо.
Представьте себе, что вы находитесь на природе прекрасным летним днем. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движением ее крыльев.
Бабочка села на цветок прямо перед вами. Обратите внимание на цвет и форму ее крыльев. Какой интересный рисунок крыльев - линии, темные пятна, светлые пятна, красивые большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг под вами. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Мед ленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат... и откройте глаза,).
. Полет высоко в небе. (Выполнение упражнения сопровождается медленной музыкой, шумом прибоя и криком птиц). «Сядьте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Хорошо.
Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое.
Теплое солнце. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую в воздухе. Это морской орел. Внимательно осмотрите его оперение, - какие гладкие и блестящие у него перышки.
Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от времени птица медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук взмахивающих крыльев, когда они энергично рассекают воздух. Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он - птица. Представьте, что это ваши крылья медленно взмахивают вверх и вниз. Представьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты в стороны. Наслаждайтесь свободой и прекрасным ощущением парения в небе. Вы чувствуете себя свободно и прекрасно. Пронесите это ощущение через весь оставшийся день.
. Всякая всячина. «Закройте глаза и попробуйте ясно представить себе животных, которых я загадала.
Вообразите 4 животных с хвостами. Вообразите, что они помахивают хвостами туда-сюда.
Вообразите 4 живых существа, которые летают.
Вообразите 4 птицы, которые поют.
Вообразите животное, которое подпрыгивает... Животное, которое лает... Животное, которое воет... Животное, которое плавает.
Вообразите собаку, которая поет... лает... бежит... охотится... плывет...
Воображение реальных предметов и животных не составляет труда. Постепенно подростки оказываются готовыми вообразить самые разные фантастические предметы и ситуации.
Навык эмоционального предвосхищения, как указывалось выше, выражает активность ребенка и формируется путем социального наследования психического опыта. Он обеспечивает создание мнимой ситуации «как будто это произошло...». Большую роль для создания этого механизма воображения играет сюжетно-ролевая игра, где ребенок, моделируя отношения взрослых, должен проигрывать не только систему действий, но и систему последствий этих действий, осознавая и переживая их смысл. Однако смысловое «обживание» мира отношения взрослых людей происходит не только в игре, но и при восприятии и переживании сказки, кинофильма и т.п. Дети любят смотреть взрослые фильмы, несмотря на то, что мало их понимают. Их захватывает загадочный, манящий, непонятый до конца смысл происходящих в фильме событий. Ребенок при этом достраивает, домысливает этот смысл и вкладывает в это столько души и воображения, что мы вправе говорить, что в этой деятельности существует два похожих, но неодинаковых фильма - один на экране телевизора, другой - в душе ребенка. Если ребенок, став взрослым, увидит вновь этот фильм, его постигнет разочарование.
Воображение питает душу ребенка, делает его духовную жизнь богатой и насыщенной. Целиком поглощая сознание ребенка, создаваемые яркие образы ориентируют внимание на процесс деятельности, а не на его результат. Образами воображения проникнута и детская игра, и решение ими интеллектуальных задач.
Таким образом, исходя из положения о том, что творческое развитие детей
дошкольного возраста, с точки зрения и педагогики и психологии в целом, зависит
от целого ряда причин социальных и биологических, среди которых занятие
искусством и творчеством занимают особое положение, необходимо эффективней
использовать описанные в работе средства.
1. Творческое развитие детей дошкольного возраста посредством занятий искусством и творчеством занимают особое положение. Поэтому первый этап обучения хореографии должен протекать имеено в дошкольном возрасте.
2. Анализ литературы оказал, что педагогами дошкольного воспитания не в полной мере используются возможности методов работы над художественным образом
3. На констатирующем этапе контрольной и экспериментальной группы были выявлен приблизительно одинаковый исходный уровень показателей, характеризующих уровень развития хореографической образности.
4. В конце исследования экспериментальной группе прирост показателя, характеризующего уровень развития хореографической образности был гораздо выше.
5. Таким образом, можно предположить, что в этом возрасте может эффективно формироваться и развиваться хореографическая образность, как важная часть творческих способностей и воображения, с помощью специальной методике его развития, представленной в главе 2.1
Результаты эксперимента показали, что организованные занятия хореографией
с использованием методов творческого развития в соответствии с Программой
«Основы хореографии» в любительском хореографическом коллективе с дошкольниками
более эффективны и могут быть рекомендованы для дошкольников 5-7 лет с учетом
методических рекомендаций представленных в главе 2.2.
Список литературы
1.Андреев, А.Л, Художественный образ и гносеологическая специфика искусства [Текст]/ А.Л.Андреев − М.: Наука. 1981 − 192 с.
.Борев, Ю.Б. Эстетика [Текст]/Ю.Б.Борев. − М.: Политиздат. 1981. − 400 с.
.Бекина, С.И. и др. Музыка и движение [Текст]/С.И. Бекина. − М., 1983.
.Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст]/Д.Б. Богоявленская. - М.: ВЛАДОС 2002.
.Валукин, Е.П. Проблемы наследия в хореографическом искусстве [Текст] /Е.П. Валукин. − М., 1992.
.Выготский, Л. С. Психология искусства. 2-е изд. [Текст]/ Л.С. Выготский − М.: Искусство, 2001.
.Голейзовский, К. Образы русской народной хореографии [Текст]/ К. Голейзовский. − М.,2008.
.Дубник. И.О.Специфика художественной образности в хореографическом искусстве [Текст]/ И.О.Дубник. - М., 1984.
.Дремов, А. Художественный образ [Текст]/ А.Дремов. - М., 2006. − 406 с.
.Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст] /И.С. Кон. - М., 1988.
.Красовская, В.М. О классическом танце//Н. Базарова, В. Мей “Азбука классического танца” − Л., 1983.
.Леонтьев, Д. А. Введение в психологию искусства [Текст]/ Д.А Леонтьев. − М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998.
.Лейзерова, Н.Л. Образность в искусстве [Текст]/ Н.Л. Лейзерова − М., 1974.
.Мессерер, А.М. Танец. Мысль. Время [Текст]/ А.М. Мессерер. − М., 1990.
.Методы развития детского творчества в процессе обучения хореографии в процессе работы над художественным образом [Электронный ресурс]// otherreferats.allbest. ru/pedagogics /00001855_0.html - 85 Кб
.Мирный, В.И. Хореографическая композиция [Текст]/В.И. Мирный. - Самара, 2003.
.Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. (4 изд.) [Текст]/Р.С. Немов.− М., 2000.
.Падалко, А.Е. Задачи и упражнения по развитию творчества [Текст]/ А.Е. Падалко. - М.: Просвещение, 1985.
.Пономарев, Я.А. Психология творчества [Текст]/Я.А. Пономарев. - М., 2006.
.Сластёнин, В.Г. Возрастная психология школьников [Текст]/В.Г. Сластенин. - М.: Просвещение. 1998.
.Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. - Минск, 2006.
.Слонимский, Ю. В честь танца [Текст]/Ю. Слоимский.− М., 1988.
.Смольянинов, И.Ф. Природа, художественного образа [Текст]/И.Ф. Смольянинов. - М.: Знание. 1982.− 64 с.
.Творчество в искусстве − искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана, К. Мартиндейла, В. Петрова, П. Махотки, Д. Леонтьева, Дж. Купчика. − М.: Наука; Смысл, 2000.
.Филатов, С.В. От образного слова - к выразительному движению [Текст]/С.В. Филатов. − М.,1993.
.Хореография в системе художественного воспитания дошкольников (Теория и практика) [Электронный ресурс] // www.mirrabot.com/work/work_7602.html - 61 Кб
.Художественный образ, центральное понятие эстетики [Электронный ресурс] // http://www.bukinistu.ru/obschie-stati/hudozhestvennyiy-obraz-tsentralnoe-ponyatie-estetiki.html
.Шадриков, В.Д. Способности человека [Текст]/В.Д. Шадриков. - М.: Воронеж, 1997.
.Эмоциональное развитие дошкольника [Текст]/Под ред.
А.Д.Кошелевой. -− М.: Про¬свещение, 2006.