Практические (семинарские, лабораторные) работы. В материалах курса обязательно должен быть перечень лабораторных (практических, семинарских) работ в виде отдельных ресурсов. К каждой работе нужно сформулировать цели и задачи, которые обеспечивают формирование умений и навыков, необходимых для усвоения темы, предоставить методические рекомендации по их выполнению, форму представления результатов проделанной работы, критерии оценивания каждой работы, список индивидуальных заданий, задач для выполнения в парах и группами. Лабораторные работы, для выполнения которых необходимо специальное оборудование и реальные объекты, выполняются в аудиторных условиях, что отмечается при формулировании задачи. Учебно-методические материалы для практических (семинарских, лабораторных) работ нужно оформлять в виде веб-страницы (страниц), ссылок на файлы различных форматов и задач. Результат выполнения лабораторной (практической) работы студенты могут присылать преподавателю в электронной форме к учебному порталу, подавать в бумажном виде или сообщать устно. После проверки и оценки выполненных заданий преподаватель выставляет баллы в электронный журнал.
Задания для самостоятельной работы. Значительная часть учебных часов на изучение каждого предмета отводится на самостоятельную проработку. В материалах электронного учебного курса необходимо поместить дополнительный теоретический материал, задания для самостоятельного выполнения и методический материал, который обеспечит его качественное выполнение студентами. Задача формулируется в такой форме: текст задачи, форма представления результатов выполнения, критерии оценки, срок выполнения, список дополнительных печатных и Интернет-источников. Результаты выполнения задания можно отправлять преподавателю в электронной форме к учебному порталу, подавать в бумажном виде или устно. После проверки и оценки выполненных заданий, преподаватель имеет выставить баллы в электронный журнал.
Модульный контроль. Для оценки знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении каждого модуля курса, используются индивидуальные задания, тесты и опросы с помощью контрольных вопросов. Платформа МООБЬЕ позволяет создавать тестовые задания 10 различных типов. Каждый модуль должен содержать тест для самоконтроля, контрольные вопросы и контрольный тест. Результаты оценивания учебных достижений каждого студента автоматически заносятся в электронный журнал после тестирования.
Итоговая аттестация. Включает материалы для подготовки студентов к сдаче зачетов и экзаменов (например, контрольные вопросы, типовые задачи) и итоговый тест.
Для обеспечения учебного процесса в вузе используется модель интеграции сетевого, очного обучения и видеоконференций. Организация обучения по такой модели включает следующие этапы.
1. До начала учебного семестра формируется список дисциплин, выкладываться с использованием дистанционных технологий.
2. Лектор создает дистанционный электронный учебный курс в системе электронных учебных курсов на платформе МООБЬЕ; проводит лекционные занятия в форме видеоконференций в режиме реального времени; готовит методические рекомендации по изучению курса; размещает видеолекции (презентации) в материалах дистанционного электронного учебного курса; организует и контролирует самостоятельную работу студентов.
3. Ассистент регистрируется в системе электронных учебных курсов как преподаватель; сопровождает ведение соответствующего курса; проводит лабораторные работы, семинарские и практические занятия.
4. Лектор и ассистент поддерживают постоянную электронную связь с целью согласования методических и организационных вопросов; вырабатывают критерии оценки выполнения задач и осуществляют их проверку; проводят итоговую аттестацию студентов путем тестирования дистанционно с использованием тестовой системы электронных учебных курсов в соответствии с действующими нормативными документами.
Модель интеграции заочной и дистанционной формы обучения с помощью информационно-коммуникационных и дистанционных технологий используется для предоставления образовательных услуг студентам дистанционной и заочной формы обучения. Электронный учебный курс на базе платформы ДО используется для предоставления учебно-методических материалов и для проверки выполненных заданий, предоставление оперативных консультаций, объявлений и т. Результаты внедрения ИКТ и ДТ в учебный процесс позволяют сделать следующие выводы.
Выпускники, обучавшиеся с использованием дистанционных технологий, обычно выше оценивают престиж полученной профессии, характеризуются уверенностью в собственных силах, легкой адаптацией в коллективе, умением самостоятельно учиться.
Сейчас дистанционные технологии обучения уже заняли одно из ведущих мест в высшем профессиональном образовании. Внедрение информационных и дистанционных технологий в образовательные процессы, несмотря на недостаточную нормативную базу, вызвано информатизацией общества. Такие технологии находят свое место в обучении студентов всех форм организации учебного процесса.
Перед началом использования дистанционных электронных учебных курсов с использованием дистанционных технологий нужно провести глубокий анализ целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, готовности преподавателей к использованию таких технологий, технического, нормативно-правового, учебно-методического обеспечения.
Список литературы
1. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: учеб.пособие. М.: Академия, 2004. 416 с.
2. Скринник А.И.Интернет-технологии в жизни студентов // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. 2014. № 2. URL: http:// cyberleninka.ru/article/n/internet-tehnologii-v-zhizni-studentov
3. Черноталова К.Л., Гончаренко Е.Е. Дистанционное обучение в самостоятельной работе студентов очной формы обучения технических вузов // Концепт. 2013. № 11 (27). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-v-samostoyatelnoy-rabote-studentov- ochnoy-formy-obucheniya-tehnicheskih-vuzov
REFERENCES
1. Polat E.S. Teorijaipraktikadistancionnogoobuchenija [Theory and practice of distance learning]: uchebnoeposobie. M.: Akademija, 2004. 416 p.
2. Skrinnik A.I. Internet-tehnologii v zhiznistudentov [Internet technologies in life of students]. Obrazovaniecherezvsjuzhizn': nepreryvnoeobrazovanie v interesahustojchivogorazvitija [Education through all life: continuous education for the benefit of sustainable development]. 2014. No. 2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/internet-tehnologii-v-zhizni-studentov
3. Chernotalova K.L., Goncharenko E.E. Distancionnoeobuchenievsamostojatel'nojrabote studentovochnojformyobuchenijatehnicheskihvuzov [Distance learning in independent work of students of full-time courses of technical colleges]. Koncept [Koncept]. 2013. No. 11 (27). URL: http:// cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-v-samostoyatelnoy-rabote-studentov- ochnoy-formy-obucheniya-tehnicheskih-vuzov