В-третьих, это имитация обучающимися роли потребителя объекта проектирования и воспитание будущего инженера не только в контексте создания самого объекта, но и его последующей эксплуатации как составляющих единого жизненного цикла.
Существенным, с нашей точки зрения, нововведением в модель практико-ориентированного образования является инструмент "распределённого" проектирования в единой виртуальной среде различными студенческими проектными командами в формате сетевого учебного плана. Этот инструмент модели "продуктовой" магистратуры пока мало распространён в системе высшего образования РФ.
Модель "продуктовой" магистратуры в настоящее время проходит успешную апробацию на трёх профилях инженерных магистратур СевГУ: "Инновационное судостроение", "Интеллектуальное управление экологическими рисками", "Интеллектуальные сети энергоснабжения". В дальнейшем перечень реализуемых ООП по данной модели будет расширен.
Литература
1. Schwab K The Fourth Industrial Revolution. World Economic Forum. Geneva, Switzerland. 2016. 172 р.
2. Kupriyanov R.V., Gorodetskaya I.M. Global trends in higher education and their impact on engineering training in Russia // Proceedings of 2015 International Conference on Interactive Collaborative Learning. 2015. P. 244-250.
3. Pokholkov Yu., Ivanov V, Prikhodko V, Gorodetskaya I. Engineering education in Russia: traditions, experiences, challenges and opportunities // ASEE International Forum Proceedings, Seattle, June 14-17 / American Society for Engineering Education, 2015.
4. Похолков Ю.П. Национальная доктрина опережающего инженерного образования России в условиях новой индустриализации: подходы к формированию, цель, принципы // Инженерное образование. 2012. № 10. С. 50-65.
5. Pears A., Nylen A., Daniels M. A critical analysis of trends in student-centric engineering education and their implications for learning // 2016 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), 12-15 Oct 2016.
6. Martin-Gutierrez J, Mora C.E., Anorbe-Diaz B, Gonzalez-Marrero A. Virtual technologies trends in education // EURASIA J. Math. Sci. Technol. Edu. 2017. No. 13(2). P. 469-486.
7. Постников С.Н. Сквозная модель магистерской подготовки в инженерной области // Высшее образование в России. 2016. № 2 (189). С. 46-53.
8. Вербицкий А.А. Теория и технологии контекстного образования. М.: Изд-во МПГУ, 2017. 268 с.
9. Психология и педагогика контекстного образования / Под ред. А.А. Вербицкого. СПб.: Нестор-История, 2018. 416 с.
10. Рыбакина Н.А. Теория контекстного обучения как концептуальная основа проектирования модели непрерывного образования // Педагогика и психология образования. 2014. № 2. С. 22-28.
11. Чучалин А.И. Модернизация трёхуровневого инженерного образования на основе ФГОС 3++ и CDIO++ // Высшее образование в России. 2018. Т. 27. № 4. С. 22-32.
References
1. Schwab, K. (2016). The Fourth Industrial Revolution. World Economic Forum. Switzerland. 172 p.
2. Kupriyanov, R.V., Gorodetskaya, I.M. (2015). Global Trends in Higher Education and Their Impact on Engineering Training in Russia. Proceedings of 2015 International Conference on Interactive Collaborative Learning. Pp. 244-250.
3. Pokholkov, Yu., Ivanov, V., Prikhodko V., Gorodetskaya, I. (2015). Engineering Education in Russia: Traditions, Experiences, Challenges and Opportunities. ASEE International Forum Proceedings, Seattle, June 14-17 / American Society for Engineering Education.
4. Pokholkov, Yu.P. (2012). [National Doctrine of Advanced Engineering Education in Russia in the Context of New Industrialization: Approaches to Development, Objectives, and Principles. Inzhenernoe obrazovanie = Engineering Education. No. 10, pp. 50-65. Available at: http:// www.aeer.ru/files/io/m10/art_7.pdf (In Russ.)
5. Pears, A., Nylen, A., Daniels, M. (2016). A Critical Analysis of Trends in Student-Centric Engineering Education and Their Implications for Learning. 2016 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), 12-15 Oct 2016.
6. Martin-Gutierrez, J., Mora, C.E., Anorbe-Diaz, B., Gonzalez-Marrero, A. (2017). Virtual Technologies Trends in Education. EURASIA J. Math. Sci. Technol. Edu. Vol. 13(2). Pp. 469-486.
7. Postnikov, S.N. (2016). [Successive Model of Master Training in Engineering]. Vysshee obmzo- vanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 2 (198), pp. 33-41. (In Russ., abstract in Eng.)
8. Verbitskiy, A.A. (2017). Teoriya i tekhnologii kontekstnogo obmzovaniya [Theory and Technology of Contextual Education]. Moscow: MPGU Publ., 268 p. (In Russ.)
9. Verbitskiy, A.A. (Ed.) (2018). Psikhologiya i pedagogika kontekstnogo obrazovaniya [Psychology and Pedagogy of Contextual Education]. St. Petersburg: Nestor-Istoriya Publ., 416 p. (In Russ.)
10. Rybakina, N.A. (2014). [The Theory of Contextual Learning as a Conceptual Foundation for Designing the Model of Continuing Education]. Pedagogika i psikhologiya obrazovaniya = Pedagogy and Psychology of Education. No. 2, pp. 22-28. (In Russ.)
11. Chuchalin, A.I. (2018). [Modernization of the Three-Cycle Engineering Education Based on FSES 3++ and CDIO++]. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. 27. No. 4, pp. 22-32. (In Russ., abstract in Eng.)