Модель "продуктовой" магистратуры для подготовки инженера
Нечаев Владимир Дмитриевич - д-р полит. наук, проф., ректор
Евстигнеев Максим Павлович - д-р физ.-мат. наук, проф., проректор по развитию, научной и инновационной деятельности
Душко Вероника Ростиславовна - канд. техн. наук, доцент, заместитель директора Института национальной технологической инициативы
Севастопольский государственный университет, Севастополь, Россия
Аннотация
Представлена модель "продуктовой " магистратуры., реализуемой в режиме пилотного проекта с 2017 г. на базе Института национальной технологической инициативы Севастопольского государственного университета. Идеология "продуктовой" магистратуры в значительной степени перекликается с парадигмой контекстного образования, однако имеет свои отличительные особенности, а именно: принцип рыночной готовности выпускной квалификационной работы как продукта магистратуры и оценка продукта независимым экспертным сообществом; подготовка выпускника к профессиональной деятельности в качестве "главного конструктора-менеджера", понимающего принципы организации работы команды специалистов и получения научно-технического результата команды как рыночного продукта; имитация обучающимися роли потребителя объекта проектирования и воспитание будущего инженера не только в контексте создания самого объекта, но и его последующей эксплуатации как составляющих единого жизненного цикла.
Ключевые слова: "продуктовая магистратура", распределённое проектирование, проектный офис, проектно-центрированная модель образовательного процесса, студенческая проектная группа
The model of master's degree program in product design engineering
Vladimir D. Nechaev - Dr. Sci. (Political Science), Prof., Rector,
Maxim P. Evstigneev - Dr. Sci. (Phys.-Math.), Prof., Vice-Rector for Development, Research and Innovations
Veronika R. Dushko - Cand. Sci. (Engineering), Assoc. Prof., Vice-Director of the Institute of National Technological Initiative,
Sevastopol State University, Sevastopol, Russia
Abstract. The paper presents the model of Master's Degree Program in Product Design Engineering implemented for training engineers majoring in "Innovation shipbuilding". The program is being rolled out as a pilot project since 2017 on the basis of the Institute of National Technological Initiative of Sevastopol State University. The ideology of Master's programs in Product Design Engineering generally matches with the paradigm of context education, nevertheless it has its own specific features, such as the principle of diploma project readiness (as a product of Master's program) to enter into the market, and the evaluation of the product by expert community; training of the graduates to professional activity as `chief designer managers', who understand the principles of how to organize the team of specialists and to obtain the required result as a market product; simulation by the students of the role of a customer for the object of designing, and preparation of the future engineer taking into account not only object designing, but also future utilization, that is, the whole life cycle. Special attention is paid to so called "distributed design", which enables to organize a virtual professional environment of a "design bureau" bringing together different student project groups. магистратура продуктовый рыночный
Keywords: Master's Degree Program in Product Design Engineering, "Innovation shipbuilding", distributed design, project office, project-centered model of education, student project group
Современный мир характеризуется резким ростом технологизации практически всех сфер деятельности человека, что позволяет говорить о наступлении новой технологической революции, иногда именуемой как "четвёртая технологическая революция" [1]. Ведущие страны мира разрабатывают национальные программы, такие как Индустрия 4.0, Национальная технологическая инициатива, Advanced Manufacturing Partnership и др., основная задача которых заключается в предвидении изменений в тенденциях технологизации общества и эффективной реакции на них.
Российская Федерация не остаётся в стороне от глобальных процессов, что подтверждается внедрением государственной программы Национальной технологической инициативы Постановление Правительства РФ от 18 апреля 2016 г. №317 "О реализации Национальной технологической инициативы". URL: base.garant. ги/71380666 и активной реализацией нового вектора развития экономики - всеобъемлющего внедрения цифровых технологий. Однако это упирается в острую необходимость решения проблемы сформировавшегося в конце 1990-х гг. дефицита в стране высокопрофессиональных инженеров, обладающих широким спектром востребованных рынком компетенций. Поэтому особые требования предъявляются к модернизации системы подготовки инженерных кадров.
Классическая система подготовки специалистов технического профиля характеризуется инерционностью, что приводит к получению студентами устаревших специализированных знаний. Кроме того, несмотря на внедрение образовательных стандартов нового поколения, фактически остающаяся действующей в большинстве вузов классическая система подготовки плохо совместима с получением студентами так называемых надпрофессиональных навыков, значение которых в продвижении современного технологического уклада становится ключевым.
Условно необходимые современному рынку навыки инженера можно разделить на две большие группы - профессиональные (Hard skills) и надпрофессиональные (Soft skills). К профессиональным навыкам можно отнести базовые знания в области специализации согласно требованиям ФГОС и профстандартов, а также знание передовых технологий, позволяющих реализовать цифровое проектирование и моделирование, включая суперкомпьютерный инжиниринг, использование новых материалов, аддитивные и гибридные технологии, гибкие производственные ячейки, робототехнические комплексы, всевозможные сенсоры, промышленный интернет вещей, BigData, технологии виртуальной и дополненной реальности, экспертные системы и искусственный интеллект. Надпрофессиональные навыки современного инженера, которым до недавнего времени не уделялось достаточного внимания в реализации образовательных программ, должны обеспечивать понимание выпускниками правил и технологий работы в команде при реализации конкретного проекта ("Teamwork" - командная работа, "Team building" - создание команды), ориентацию в различных как смежных, так и не смежных с областью специализации областях знания ("Cross-competences"), навыки презентации и коммуникации и ряд других [2].
Помимо возрастающей роли надпрофессиональных навыков на рынке труда, в системе высшего инженерного образования в развитых странах мира, включая РФ, в целом происходят значительные изменения по ряду направлений, из них можно выделить несколько наиболее ярко выраженных [2-6]:
- интеграция университетов и индустрии в реализации образовательного процесса. Она предполагает частичную занятость студентов на профильных предприятиях путём комбинирования работы с учебным процессом, а также локализацию подразделений университета на базе предприятий (например, в форме базовых кафедр) с вовлечением специалистов отрасли в учебный процесс;
- интеграция научно-исследовательских и образовательных подразделений в научнообразовательные центры, инициирующая более эффективное взаимодействие исследователей, преподавателей и студентов;
- внедрение практико-ориентированных инновационных педагогических технологий. В частности, достаточно распространённым в настоящее время является использование проблемно- и проектно-центрированных подходов к организации учебного процесса;
- внедрение электронного обучения и современных цифровых технологий, в первую очередь - виртуальной и дополненной реальности.
В целом система высшего инженерного образования в России претерпевает позитивные сдвиги в направлении вышеописанных глобальных трендов. Однако в большинстве вузов конструкция основных образовательных программ (ООП) остаётся по факту выстроенной по классической лекционно-семинарской схеме с добавлением элементов современных педагогических технологий, включая цифровые. Это не позволяет полноценно внедрить их в образовательную практику, что обусловливает определённое несоответствие компетентностного профиля выпускника российского инженерного вуза потребностям рынка.
В данной статье описана модель так называемой "продуктовой" магистратуры, реализуемой в настоящее время на базе стратегической академической единицы (САЕ) "Институт национальной технологической инициативы" Севастопольского государственного университета (СевГУ). Принцип конструирования ООП в этой модели существенно изменён по сравнению с классической схемой с целью формирования компетентного инженера-выпускника, наиболее полно отвечающего потребностям современной экономики.
Основные принципы организации "продуктовой" магистратуры
"Продуктовая" магистратура базируется на двух ключевых идеях, являющихся исходным базисом для конструирования содержания любой ООП, локализованной на базе САЕ "Институт НТИ", а именно:
- работа группы студентов в режиме единого "конструкторского бюро" (КБ) над конкретным инженерно-техническим (научно-техническим) проектом в течение всего срока обучения в магистратуре - как основное содержание образовательного процесса. Этот подход подразумевает, что содержание учебного плана "подстраивается" под нужды успешного выполнения проекта. Защита выпускной квалификационной работы (ВКР) осуществляется всей группой студентов с распределением персональной ответственности каждого обучающегося за отдельные элементы/подсистемы общего проекта;
- по завершении срока обучения в магистратуре полученный продукт позитивно оценивается независимым экспертным сообществом как имеющий все необходимые качества для выхода на рынок (в режиме стартапа, малого инновационного предприятия и т.п.).
Последовательная системная реализация этих идей в учебных планах "продуктовых" магистратур позволяет описать компетентностный портрет выпускника с помощью понятия "главный конструктор-менеджер". Это специалист, понимающий и способный реализовать все технические, организационные, управленческие и бизнес-аспекты создания завершённого научно-технического продукта, готового к выводу на рынок.
Внедрение идей "продуктовой" магистратуры в учебные планы и содержание ООП осуществляется на основе следующих принципов.
1. Принцип ориентации ООП на потребности рынков национальной технологической инициативы и на тенденцию цифро- визации современных технологических процессов производства. Предполагает наличие в структуре ООП модулей, обеспечивающих приобретение студентами знаний в области технологических барьеров НТИ, сквозных технологий и рынков НТИ, принципов и методов создания "цифровых двойников" объектов и процессов инженерно-технической деятельности. Данный принцип также предполагает, что тематика выпускных квалификационных работ магистрантов должна быть ассоциированной с одним из рынков или сквозных технологий НТИ.
2. Принцип обеспечения рыночной готовности выпускной квалификационной работы как продукта магистратуры. Предусматривает включение в ООП содержания, направленного на приобретение обучающимися компетенции "технологическое предпринимательство", сущностью которой являются умения разрабатывать бизнес-план вывода продукта на рынок, проводить маркетинговый анализ и составлять портрет потребителя в области своей проектной специализации, иметь навык подготовки собственного стартап-проекта в рамках государственной программы "Умник" Фонда содействия инновациям и пр.
3. Принцип готовности выпускника к позиционированию своего проекта перед специализированной и неспециализированной аудиторией. Означает включение в учебный план сквозного открытого научного семинара с участием магистрантов, обучающихся по различным ООП, научно-педагогических работников и приглашённых экспертов. В контрольных точках реализации проекта обучающиеся должны защитить на семинаре промежуточные результаты своей проектной деятельности и получить независимую экспертную оценку.
Подготовка к защите производится в рамках особого модуля, включённого в учебный план и формирующего навык правильного построения презентации, устного доклада и ведения дискуссии в зависимости от типа аудитории. Данный образовательный блок неразрывно связан с принципом рыночной готовности продукта магистратуры, поскольку формирует у студента не только способность студента защищать предлагаемые технические решения, но и умение "продавать" аудитории объект проектирования путём убеждения экспертов в его конкурентоспособности и рыночной востребованности.
4. Принцип внешней независимой оценки компетенций обучающихся. Предполагает, что наряду с государственной итоговой аттестацией вводится необязательная (добровольная) защита ВКР на внешней площадке индустриального партнёра перед комиссией независимых от университета экспертов с выдачей сертификата индустриального партнёра, подтверждающего уровень компетенций обучающегося. Вариантом данного принципа может быть независимая сертификация продукта магистратуры экспертным сообществом либо состоявшийся факт успешного вывода "продукта" на рынок.
5. Принцип проектно-центрированной модели обра, зователъного процесса. Означает, что отражение в учебном плане магистрантов последовательности образовательных модулей, распределение практик и пр. осуществляются исходя из критерия успешной реализации научно-технического проекта, который предлагается группе магистрантов из имеющегося комплекса проектов (либо выбирается из предложений самих обучающихся) в момент старта их образовательной программы и завершается продуктом, защищаемым в виде ВКР.
Сквозная проектная деятельность является основным видом деятельности обучающихся в течение всего срока обучения в магистратуре (режим "конструкторское бюро") и реализуется в формах определённой последовательности практик и самостоятельной работы. Без сквозного научно-технического проекта реализация ООП "продуктовой" магистратуры не имеет смысла. Другим неотъемлемым аспектом проектно-центрированной модели образовательного процесса является введение в ООП содержания, обеспечивающего организационно-управленческую деятельность, реализуемую в учебном плане посредством модуля "Управление проектами" и практико-ориентированного модуля "Командообразование".