Частное учреждение образовательная организация высшего образования "Омская гуманитарная академия" (ЧУОО ВО «ОмГА»)
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Обучение рисованию в коррекционной школе
по учебной дисциплине:
Методика обучения изодеятельности и ручному труду
Выполнил(а): Шишкарева Д.П
Направление подготовки: Специальное дефектологическое образование
Форма обучения: заочная
г. Омск,2022
Содержание
1. Пропедевтический период обучения рисованию. Графические упражнения для формирования технических умений и навыков
2. Русский народный орнамент
3. Виды труда используемые в работе с дошкольниками
Список используемой литературы
1. Пропедевтический период обучения рисованию. Графические упражнения для формирования технических умений и навыков
Непосредственное обучение рисованию в пропедевтический период представляет трудную и довольно сложную методическую задачу. Это обусловлено тем, что у умственно отсталых школьников наблюдается комплексное нарушение развития. Подготовительный этап предполагает многоплановую работу. Главная цель этого этапа -- формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой познавательной деятельности учащихся. Значение сенсорного воспитания в младшем школьном возрасте трудно переоценить, тем более что многие умственно отсталые дети до поступления в школу не посещают детский сад и, следовательно, пробелы в сенсорном развитии выступают особенно рельефно.
Так, например, отсутствие умения правильно и быстро воспринимать форму, величину, пространственные отношения предметов препятствует усвоению учебного материала по геометрии, черчению, географии, тормозит развитие умений и навыков по рисованию, ручному и профессиональному труду, недостатки фонематического слуха затрудняют овладение родным языком и грамотой.
Правильно поставленное сенсорное воспитание способствует более полному отражению действительности в процессе игры, труда и повседневной жизни. Задача сенсорного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у детей наиболее обобщенные знания и умения, обеспечивающие широкую ориентировку в воспринимаемом мире. Владеть обобщенными знаниями и умениями -- это значит понимать и правильно использовать имеющиеся способы обследования предметов. К ним прежде всего относятся сенсорные действия, т.е. действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, которые получают наибольшее развитие в процессе продуктивной деятельности. К этому виду деятельности относится и рисование. Более того, прежде чем приступить к рисованию даже самых простых по форме предметов, необходимо предварительно провести соответствующую работу по формированию у детей внимания, а также зрительного, тактильного и двигательного восприятия. При этом чрезвычайно важно, чтобы деятельность и речь учащихся были тесно связаны между собой, так как слово при наглядном ознакомлении с предметом имеет существенное значение. Занимательные упражнения игрового характера с использованием натуральных предметов или их изображений, отвечающих эстетическим требованиям, обеспечивают многократную упражняемость чувственного познания учащихся. Коррекционно-воспитательным целям служат разнообразные дидактические игрушки (сборно-разборные пирамидки, башенки, матрешки, шары, гриб ки и т.п.), строительные конструкторы с комплектом цветных деталей разной формы и величины, наборы печатных дидактических игр («Геометрическое лото», «Подбери по цвету» и др.), плоские и объемные геометрические формы, наиболее простые варианты цветных мозаик.
Помимо специальных дидактических пособий, которые при работе с умственно отсталыми детьми требуют соответствующей адаптации (упрощения), целесообразно использовать обычные игрушки и предметы (флажки, кольца, овощи, фрукты, грибы, цветы, шишки, желуди, наборы цветных палочек, шариков, брусков и т.п.), а также картинки с их изображением.
Учителю коррекционной школы важно отобрать такие материалы, которые соответствовали бы возможностям умственно отсталых детей. Необходимо также проявить творческий подход, чтобы, упростив некоторые упражнения и игры, приспособить их к работе в условиях специального обучения. Дидактические игры и упражнения, предваряющие рисование, позволяют школьникам развивать известную самостоятельность. Этому, во-первых, способствует форма организации занятий. Обычно, чтобы внести в игру элементы соревнования, класс делят на команды (как правило, по рядам -- I, II, III ряд). Представители каждой команды по очереди получают индивидуальные задания, за выполнением которых следит весь класс. Допущенные ошибки фиксируются на классной доске. Во-вторых, развитию у учащихся самостоятельности содействует конструкция многих дидактических материалов. Она предусматривает не только постановку задачи (например, различать форму), но и определенным образом направляет деятельность ученика, помогает ему контролировать себя (в частности, во время игры «Почтовый ящик» надо сравнивать детали, подбирать фигурки в соответствии с формой прорези). Особый, коррекционный смысл игровых упражнений заключается в том, что умственно отсталый ребенок имеет возможность действовать самостоятельно, а в наиболее трудные моменты по лучать рациональную помощь со стороны учителя. Разнообразные практические действия с использованием дидактических материалов перед началом рисования дают учащимся возможность возвращаться к повторному рассматриванию объектов, уточнять их характерные особенности. Дети сравнивают реальные свойства предметов с имеющимися мерками -- эталонами (например', форму предметов сравнивают с геометрическими формами), группируют их по общим признакам.
В процессе развития сенсорного опыта учащихся вспомогательной школы решаются разнообразные задачи. Естественно, что на уроках рисования на первый план выступают те, от которых зависит формирование способности к изображению. Одна из важнейших задач -- формирование умения воспринимать и различать величину, форму, цвет, положение предметов в пространстве, а также умение владеть техникой рисования. Организуемые в пропедевтический период игры и упражнения, в зависимости от дидактической задачи, можно разделить на следующие группы: 1) игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по величине; 2) игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по форме; 3) игры и упражнения на узнавание, различение и называние цвета; 4) игры и упражнения на формирование представлений о пространственных признаках и отношениях. Следует выделить еще одну, особую группу, без которой не возможна изобразительная деятельность, -- это специальные графические упражнения для формирования технических умений и навыков. Существенное значение имеют также гимнастические упражнения для развития движений руки. В качестве иллюстрации даем описание некоторых игр и упражнений, которые рекомендуется проводить "с учащимися специальной школы.
Графические навыки рисования относятся к сложным двигательным действиям. Поэтому они вырабатываются лишь под влиянием обучения и путем многократных специально организованных упражнений, требующих длительного времени.
Вот некоторые из них:
* рисование от руки прямых вертикальных линий: «высокие столбы», «заборчик»;
* рисование от руки прямых горизонтальных линий: «провода», «дорожки», «цветные веревочки»;
* рисование от руки прямых вертикальных и горизонтальных линий: «лесенки», «окошки», «рамки»,
*«шахматная доска», «качели»;
* рисование от руки наклонных линий: «идет косой дождь», «ниточки к шарикам, чтобы те не улетали», «высокие горы».
Эти и подобные им игровые графические упражнения имеют важное практическое значение для развития техники рисования. Однако еще раз подчеркнем, что умственно отсталому школьнику, а тем более первокласснику для образования надлежащих навыков требуется большое количество повторений. Отмечая определенные достоинства метода подражания при обучении графическим движениям, следует отметить, что в ряде случаев этот метод не приносит должного результата -- ни словесные указания, ни прямой показ способа выполнения того или иного действия не способствуют тому, чтобы ученик воспроизвел нужное движение. Принимая во внимание это обстоятельство, многие учителя вспомогательных школ используют в младших классах способ «механического руководства», т.е. сами направляют руку ребенка. Нельзя отрицать важности использования этого опыта. Более того, в случаях тяжелой степени умственной отсталости он является основополагающим в развитии у детей соответствующих рисовальных движений. Начиная обучение, учитель движет рукой ребенка, который при этом, казалось бы, остается пассивен. Однако уже после нескольких совместных упражнений многие первоклассники способны самостоятельно воспроизвести более или менее правильное движение. Разумеется, что применение способа пассивных движений должно быть индивидуализировано и соответствовать возможностям умственно отсталого ребенка. В случае успешного выполнения задания следует сразу переходить к обучению на основе подражания, не забывая при этом о развитии самостоятельности учащихся.
Учитывая определенные сложности в формировании представлений и двигательных навыков, в первоначальный период обучения целесообразно придерживаться следующей системы:
* зрительное и двигательно-осязательное формирование об раза предмета; * составление контура этого предмета из палочек или спичек;
* построение заданной формы с помощью шаблона (для учащихся с грубыми нарушениями моторики);
* передача формы предмета с помощью готового контура (трафарета);
* рисование этой формы в воздухе;
* рисование по уже готовым контурным линиям (светлый кон тур обводят более темным карандашом);
* рисование предмета с использованием опорных (вспомогательных) точек;
* штриховка и раскраска контурных изображений;
* рисование на бумаге в клетку;
* рисование по непосредственному наблюдению на обычных листах бумаги.
Так, например, учитель может предусмотреть серию уроков, где наряду с другими коррекционно-воспитательными упражнениями будет проведена работа по совершенствованию у детей восприятия предмета* квадратной формы и умения воспроизводить эту форму в рисунке. Сначала учащиеся рассматривают предмет и обводят его по контуру указательным пальцем. После этого они составляют квадрат из цветных палочек у себя на парте. Затем, получив готовый шаблон (в плотном листе картона вырезано отверстие в виде квадрата), дети накладывают его на лист бумаги, воспроизводят за данную форму и раскрашивают ее цветным карандашом; при этом они не должны выходить за пределы контура.
На другом уроке ученики рисуют форму предмета, пользуясь трафаретом, т. е. квадратом, вырезанным из картона, плексигласа или другого материала.
При этом надо учитывать, что в случае использования трафарета рука ребенка испытывает большую на грузку, чем тогда, когда употребляется шаблон. В зависимости от степени подготовленности школьников следует применять то или иное средство обучения. Работой с трафаретами необходимо руководить. Для этого учитель объясняет и показывает на доске последовательность обведения по контуру фигур больших размеров, а учащиеся повторяют необходимые действия в своих тетрадях. На последующих уроках образ предмета квадратной формы закрепляется. Школьники упражняются в воображаемом «рисовании», для чего проделывают соответствующие движения в воздухе.
Эти упражнения проводятся в медленном темпе, чтобы каждый ученик научился точно выполнять их и лучше запомнил.. После этого дети обводят простым карандашом контурное (обозначен ноесветлым цветом) или пунктирное изображение квадрата, за ранее выполненное учителем. Следующий этап выполнения задания -- рисование предмета с использованием ориентиров, т. е. опорных точек, заблаговременно поставленных в рабочих тетрадях школьников. На заключительном этапе учащиеся рисуют также сначала на бумаге в клетку, а затем на совершенно чистых листах. Гимнастические упражнения для развития движений рук и При обучении детей, у которых моторика характеризуется значительным недоразвитием мелких, тонких, дифференцированных движений пальцев и кисти руки, рекомендуется систематически перед началом рисования проводить гимнастические упражнения.
Отдельные движения для правой руки (под счет): похлопать ладонью по парте (пальцы вместе, пальцы врозь); постучать согнутыми пальцами по парте; провести попеременно похлопывание ладонью и постукивание согнутыми пальцами по парте; погладить поверхность парты; сжать руку в кулак, разжать ее; согнуть пальцы одновременно и по очереди; поочередно противопоставить большому пальцу все остальные.
Упражнения с предметами: составить из мозаики несложные орнаменты (по образцу); вынимать из коробки по одной цветной палочке и складывать их в «колодец» (работает только кисть руки, большой, указательный и средний пальцы); разобрать «колодец» по одной цветной палочке; сложить их обратно в коробку; сжимать маленький мячик (комочек ваты); раскатывать на доске указательным и средним пальцами одно временно и по очереди шарики из пластилина; прокатывать цветную палочку или карандаш между большим, указательным и средним пальцами, между большим и средним.
В период пропедевтического обучения учащиеся постепенно овладевают умением целенаправленно наблюдать предназначенные для рисования натуральные предметы и образцы. Они начинают понимать и правильно соотносить величину, форму, цвет и другие свойства объектов с их изображением. Выполняя различные упражнения для рук, дети развивают моторику и вырабатывают навыки управления своими действиями. При работе с цветными карандашами у них совершенствуются движения, которые осуществляются с нужной амплитудой, в определенном направлении, темпе, ритме. Эти движения постепенно становятся более сильными, ловкими, уверенными и координированными. Учащиеся привыкают выполнять указания и инструкции учителя, соблюдать правила поведения, адекватно пользоваться учебными принадлежностями. Их деятельность становится более организованной. Это позволяет перейти к систематическим занятиям по декоративному рисованию, а также к рисованию с натуры и на тем ы.
Обучение восприятию произведений искусства осуществляется на протяжении всех лет обучения. Формируются умения рассматривать картину (репродукцию), иллюстрацию в книге, плакат, предметы народного декоративно- прикладного творчества.
В 5--6 классах учащиеся уже могут рассказать содержание несложной картины, но иногда очень поверхностно, не охватывая полностью весь замысел художника. Учитель может помочь увидеть большее, если с помощью вопросов обратит их внимание на детали картины, на сходство с реальностью, свяжет с их жизненным опытом изображенную на картине ситуацию, предложит им высказать свое отношение к изображенному. В этих классах расширяются сведения о работе художника, скульптора, дети знакомятся с некоторыми произведениями архитектуры. Более углубленно дается материал о видах и жанрах изобразительного искусства. Учителю нужно стараться использовать в беседе опыт детей, как жизненный, так и практический, в изобразительной деятельности, что поможет живо провести занятие, вызвать у детей положительные эмоции и лучше усвоить программный материал.