В целях осуществления более полного анализа преимуществ и недостатков образовательных технологий с использованием площадок Moodle, Zoom, Google и Skype при организации дистанционного образовательного процесса авторами статьи был проведен опрос студентов высших и средних профессиональных образовательных организаций города Якутска. Сбор данных проводился в мае-июне 2020 г. на платформе Google Forms с помощью специально разработанной стандартизованной анкеты. В опросе участвовали 398 студентов. Основными респондентами были обучающиеся вузов, доля которых составила 78,3% от общего количества опрошенных. Площадку Moodle позитивно оценили 88% респондентов, Zoom - 87%, Google - 55%, Skype - 46%. Опрошенным было предложено оценить основные характеристики широко используемых дистанционных образовательных технологий по 5 балльной шкале (рисунок).
Рис.1. Результаты онлайн-опроса студентов об их отношении
В плане функциональности приложений мнения существенно дифференцировались, студенты высоко оценили программы Moodle и Zoom. Негативная оценка функциональности Google и Skype со стороны студентов детерминирована крайне ограниченными возможностями программ, скудностью встроенных в систему инструментов для решения задач. Равнозначные результаты получены по критерию «удобство взаимодействия с преподавателем». Некоторое отставание Google от других программ по данному показателю обусловлено тем, что каждый коммуникационный инструмент находится в отдельном окне. Помимо прочего, респондентам был задан вопрос о том, с применением каких еще продуктов проводятся их дистанционные занятия. На первом месте оказалась программа BigBlueButton - 47%, на втором - Webinar (23%), на третьем - Proficonf (21%), на четвертом - Slack (9%).
Опираясь на объективный обзор преимуществ и недостатков исследуемых программ и их субъективную оценку со стороны студентов, авторами статьи сформулированы основные характеристики площадок Moodle, Zoom, Google, Skype (табл.).
Таблица. Возможности и недостатки площадок Moodle, Zoom, Google, Skype в образовательной среде
|
Программа |
Возможности |
Недостатки |
|
|
Moodle |
Поддерживается любым устройством Хранение портфолио каждого студента. Возможность загрузки любого типа контента. Возможность настройки форума, чатов, комментариев, системы оповещения и геймификации. Наличие модуля «Видеоконференция BigBlueButton», для проведения веб конференций при дистанционном обучении |
Систематическое падение сайта. Слабая система безопасности |
|
|
Zoom (до 100 участников) |
Опция «Зал ожидания». Возможность публикации ссылок в чате. Календарь со связью Google календарем. Виртуальная поднятая рука. Анализ вовлеченности участников |
Ограниченность по времени групповых конференций |
|
|
Google (до 150 человек) |
Интеграция с другими инструментами Google. Возможность прикрепления фото с выполненным заданием. Отражение сданных заданий. Возможность комментирования заданий преподавателем. Возможность выставления оценок |
Бедный арсенал учебных элементов. Неудобный интерфейс |
|
|
Skype |
Простая регистрация. Видео на весь экран. |
Шумовые помехи, зависание. |
|
|
(30 |
Возможность приглашения в чат |
Сложность адаптации под |
|
|
участников) |
незарегистрированных пользователей. |
потребности технических |
|
|
Возможность сделать чат закрытым. Запись разговора и видеотрансляции. Возможность прикрепить документ и переслать для скачивания во время разговора. Возможность отправления сообщений во время конференции. Возможность удаления и редактирования сообщений |
факультетов |
Выводы
Таким образом, дистанционные образовательные технологии с использованием площадок Moodle, Zoom, Google, Skype обладают как весомыми преимуществами, так и корреспондируемыми ими недостатками. При выборе дистанционной образовательной технологии необходимо ориентироваться на специфику и задачи образовательной программы, комбинируемые возможности той или иной виртуальной площадки. В условиях вынужденного перехода на дистанционный формат учебного взаимодействия цифровизация образовательной системы явилась спасательным кругом для системы образования. Однако при всех достоинствах онлайн-обучение - это лишь эрзац традиционной дидактической парадигмы знаний. Дистанционное обучение: 1) невозможно адаптировать подобразовательные потребности наукоемких и практико-ориентированных медицинских, технических и технологических направлений подготовки и специальностей; 2) зависит от качества работы Интернета, технической оснащенности оборудования и технической инфраструктуры; 3) требует жесткой самодисциплины обучающихся; 4) имитирует присутствие участников образовательного процесса, но не компенсирует его полностью; 5) лишает студентов «живого» общения с преподавателем.
Дистанционные образовательные технологии - это веление времени, обусловленное переходом в современное информационное общество. И для того, чтобы качество высшего образования повышалось, необходимо разумное сочетание традиционного и дистанционного образования с применением различных форм, методов и инструментов.
Список литературы
1. Николаев Н.П. Логика преодоления: задачи в области образования в условиях коронавирусной инфекции // Высшее образование сегодня. 2020. № 7. С. 2-10.
2. Исследование рынка онлайн образования с целью определения оптимальных бизнес- моделей. [Электронный ресурс]: https://json.tv/ict_telecom_analytics_view/rynok-onlayn- obrazovaniya-v-rossii-i-mire-2016120605П55 (дата обращения: 20.01.2021).
3. Игнатьев В.П., Архангельская Е.А. Использование дистанционных образовательных технологий в вузе // Проблемы современного образования. 2020. № 6. С. 148-160.
4. Карякин А.М., Грубов Е.О. Анализ применения дистанционных образовательных технологий в высшем профессиональном образовании // Вестник Ивановского государственного энергетического университета. 2010. Вып. 1. С. 1-5.
5. Манукян Л.А. Сравнительный анализ платформ для дистанционного обучения // Ученые записки Тамбовского отделения РоСМУ. 2018. № 4. С. 212-217.
6. Алешковский И.А., Гаспаришвили А.Т., Крухмалева О.В., Нарбут Н.П., Савина Н.Е. Студенты вузов России о дистанционном обучении: оценка и возможности // Высшее образование в России. 2020. № 10. С. 86-100.
7. Церюльник А.Ю. Использование дистанционного формата обучения студентов в образовательном процессе // Международный научно-исследовательский журнал. 2020. № 6. С. 92-95.
8. Иванова П.О. Позитивные и негативные стороны использования в учебном процессе LMS Moodle // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Общество. Коммуникация. Образование. 2015. С. 159-166.
9. Восемь систем дистанционного обучения: какую выбрать школе, репетитору, тренеру? [Электронный ресурс]. Ц^: https://www.eduneo.rn/3-besplatnye-sistemy-distancionnogo-obucheniya-obzor/ (дата обращения: 01.02.2021).
10. Семь функций Skype для дистанционного образования. [Электронный ресурс]. https://pedsovet.org/beta/article/sem-funkcij-ckajpa-dla-distancionnogo-obrazovania (дата обращения: 12.02.2021).