Особенности представлений об образовательном выборе студентов на различных этапах обучения в вузе
Ирина Станиславовна Морозова1, Наталья Анатольевна Бугрова2,
Таисия Евгеньевна Варакина3, Елена Вячеславовна Евсеенкова4
Аннотация
Решение проблемы определения сущностных характеристик феномена образовательного выбора в условиях современного образовательного процесса обеспечивает осознание степени вовлеченности студентов в собственную траекторию развития. Цель исследования - выявить особенности представлений об осуществлении образовательного выбора субъектами образовательных отношений на различных этапах обучения в вузе. Для изучения представлений студентов использована специально разработанная анкета, вопросы которой позволяют оценивать уровень информированности студента о понятиях «индивидуальная образовательная траектория», «цифровая образовательная среда», «выбор» и «представления о собственном будущем». Определены позитивные изменения в уровне осознанности, глубине и содержательном наполнении изучаемых феноменов. При этом проявляется субъективизм позиций студентов в части наличия колебаний принятия ответственности за собственный выбор на различных этапах обучения в вузе. Выявлены отличия в интерпретации представлений о будущем в части их структурированности и осознанности собственной роли в реализации целевых ориентиров. Обосновано, что образовательный выбор представляет собой результат процесса осмысления студентом собственной образовательной траектории. Практическая значимость определяется обоснованностью изучения совокупности представлений студентов об альтернативах личностного, профессионального, социального развития, направленностью на реализацию этих альтернатив в рамках конструирования собственной (индивидуальной) образовательной траектории.
Ключевые слова: образовательный выбор, студенты, персональная ответственность за выбор, субъектная позиция обучающегося, представления о будущем образовательный выбор персональная ответственность
Features of Ideas about the Educational Choice of Students at Various Stages of Study at the University
Irina S. Morozova1, Natalya A. Bugrova2, Taisiya E. Varakina3, Elena V. Evseenkova4
Abstract. Solving the problem of determining the essential characteristics of the phenomenon of educational choice in the conditions of the modern educational process provides an awareness of the degree of student involvement in their own development trajectory. The purpose of the study is to reveal the peculiarities of ideas about the implementation of the educational choice by the subjects of educational relations at various stages of education at the university. To study students' ideas, a specially designed questionnaire was used, the questions of which allow assessing the level of student awareness about the concepts of “individual educational trajectory”, “digital educational environment”, “choice” and “ideas about one's own future”. Positive changes in the level of awareness, depth and content of the studied phenomena are determined. At the same time, the subjectivity of students' positions is manifested in terms of the presence of fluctuations in taking responsibility for their own choice at various stages of education at the university. Differences in the interpretation of ideas about the future in terms of their structure and awareness of one's own role in the implementation of targets are revealed. It is substantiated that the educational choice is the result of the process of understanding the student's own educational trajectory. The practical significance is determined by the validity of the study of the totality of students' ideas about the alternatives of personal, professional, social development, the focus on the implementation of these alternatives in the framework of constructing their own (individual) educational trajectory.
Keywords: educational choice, students, personal responsibility for the choice, student's subjective position, ideas about the future
Введение
По мнению современных исследователей, сегодня усиливается интерес к различным аспектам выбора личности. На основе анализа ряда источников мы можем отметить, что данные тенденции могут быть проинтерпретированы как следствие не только социально-экономических трансформаций, но и качественных изменений, связанных с переходом к постнеклассическому этапу развития психологической науки.
Следует согласиться с мнением А.Х. Фам, которая констатирует возрастающую востребованность исследований, направленных на изучение сложных, открытых, саморазвивающихся систем. При этом особое внимание уделяется рассмотрению человека как самодетерминирующей системы, обладающей синергетическими эффектами Фам А.Х. Индивидуальные особенности выбора в ситуации различной значимости : дис. ... канд. пси- хол. наук. М., 2014. 179 с.. По словам Т.В. Корниловой и С.Д. Смирнова, поскольку «человек имеет дело не с жесткими предметными свойствами, а со своеобразными констелляциями возможностей... перед ним каждый раз возникает проблема выбора линии развития из множества путей эволюции системы» (Корнилова, Смирнов, 2006). В связи с этим возрастает актуальность изучения проблемы субъективного выбора, т. е. выбора, осуществляемого в различных сферах жизнедеятельности.
Ситуация современности меняется очень динамично. Однако если обратиться к исследовательским данным, мы увидим, что актуальность проблемы выбора только нарастает. Следует согласиться с мнением Е.Ю. Мандриковой о том, что наличие разрозненных исследований затрудняет преодоление фрагментарности и построение целостной картины Мандрикова Е.Ю. Виды личностного выбора и их индивидуально-психологические предпосылки : ав- тореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2006. 28 с.. В своем диссертационном исследовании, выполненном практически через десятилетие, А.Х. Фам отмечает отсутствие единой терминологии, несформированность общего проблемного поля психологических исследований выбора, что делает углубленное и систематизированное изучение этого многопланового и сложного феномена насущным и своевременным Фам А.Х. Указ. соч..
На уровне отдельных исследований изучаются разные виды (формы) выбора: жизненный, жизненно значимый, личностный, личностно значимый, социальный, смысловой, экзистенциальный и др. Рассматривая жизненный выбор как субъективный процесс, А.А. Комлев констатирует, что он неизменно сопровождается потоком чувствований (эмоций), волевых усилий и когниций (Комлев, 2004).
Н.А. Касавина использует понятие экзистенциального выбора, который осуществляется в судьбоносных ситуациях и детерминирует смысложизненные личностные интенции (Касавина, 2015). П.Т. Тюрин описывает личностный выбор как поиск социально компетентного действия в ситуации баланса между свободой и ответственностью (Тюрин, 2017).
Таким образом, мы можем сделать вывод, что выбор представляет собой сложный, многогранный феномен, а также является актуальной проблемой современного научного знания в связи с тем, что, с одной стороны, человек сегодня находится в условиях нестабильности, неопределенности, неясности и неоднозначности происходящих событий, необходимости учета множества факторов при построении тех или иных планов или траекторий (личностных, образовательных, профессиональных, жизненных), с другой - в обозначенных условиях повышается ответственность человека за принимаемые им решения, совершаемые выборы, большое значение придается осознанности, ставится акцент на персонализации всех аспектов бытия человека (включая овладение временем и пространством, построение последовательности действий, событий, этапов в процессе реализации той или иной деятельности и т. д.).
С юридической точки зрения, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в п. 7 ст. 3 «Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования» в качестве одного из принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования обозначен следующий: «свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека» Об образовании в Российской Федерации (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.03.2022) [Электронный ресурс] : Федер. закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ : ред. от 30 дек. 2021 г. URL: https://www.zakonrf.info/zakon- ob-obrazovanii-v-rf/3/ (дата обращения: 31.05.2022).. Однако само понятие «образовательный выбор» в законе «Об образовании» нормативно не закреплено. Этого определения нет и в иных нормативных документах, регулирующих образовательную деятельность. В силу этого мы можем наблюдать некоторое разнообразие определений. Однако следует отметить, что работ, посвященных образовательному выбору, на сегодняшний день в целом не так много.
Понятие выбора широко используется в исследованиях проблемы профессионального самоопределения, профессиональной ориентации. Большой вклад в эту область внесли Е.И. Климов, Н.С. Пряжников, А.А. Петрусевич, И.Д. Фрумин, С.Н Чистякова и другие исследователи. Рассматривая выбор как основание самоопределения, И.Д. Фрумин подчеркивает, что он возможен только при условии, что личность осознает свою самостоятельность и свое право на выбор (Фрумин, 1987). Ряд исследователей, среди которых И.Г. Ковалевская, Е.А. Кострюкова, Т.В. Машкова, рассматривают выбор как фактор развития ценностно-смысловой сферы самоопределяющегося субъекта.
Анализируя характеристики выбора в образовательной сфере, многие ученые обращают внимание на социально-культурные особенности, обусловленные не только возрастом, но и местом проживания субъектов образовательных отношений. Так, в своем диссертационном исследовании Е.А. Бессонова предлагает результаты сравнительного анализа педагогических условий образовательного выбора в европейских школах Бессонова Е.А. Сравнительный анализ педагогических условий образовательного выбора в школах Европы : автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2005. 20 с.. Т.О. Дука анализирует особенности образовательного выбора студентов университетов России и Германии, выбор в данном исследовании представлен как междисциплинарный феномен Дука Т.О. Образовательный выбор студентов университетов России и Германии : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2010. 23 с..
Отметим, что феномен «образовательный выбор» (educational choice) в зарубежных педагогических исследованиях определяется как выбор обучающимися формы обучения (к примеру, чартерные школы, домашнее обучение, индивидуальное обучение, онлайн-обучение и т. д.), соотносимый с теми или иными формами финансового обеспечения образования (в том числе разные формы использования государственных средств).
В связи с этим у зарубежных исследователей большой интерес вызывает вопрос эффективности различных вариантов выбора, а также более широкого плана вопросы, к примеру, касающиеся понимания условий, при которых эти варианты выбора эффективны или не эффективны. Тем самым в зарубежной образовательной практике большое значение придается экономической составляющей образовательного выбора.
При этом в исследованиях мы встречаем оригинальные идеи, подходы, выражающие многообразие аспектов и, в то же время, специфику образовательного выбора, исходя из культурных и ментальных особенностей зарубежных исследователей. Прежде всего отметим исследования, обращенные к историческим и культурным детерминантам образовательных предпочтений. В частности, М.А. Катанео, С. Уолтер (M.A. Cattaneo, S.G. Wolter) исследуют влияние предоставления информации о рисках отсева на заявленные предпочтения в отношении академического и профессионального образования в Швейцарии с учетом того факта, что существуют заметные исторические и культурные различия в предпочтениях и показателях зачисления в академическое и профессиональное образование в разных странах и языковых регионах (Cattaneo, Wolter, 2022).
Исследование А. Шевалье, И. Исфординг, Е. Лисаускайте (A. Chevaler, I.E. Isrhording, E. Lisauskaite) направлено на изучение влияния этнолингвистических особенностей учащихся на успеваемость, миграцию студентов, а также на выбор образования (Chevaler, Isrhording, Lisauskaite, 2020).
В отдельных работах затрагиваются проблемы образовательного выбора иммигрантов, в частности проверке подвергается гипотеза «иммигрантского оптимизма» (Tjaden, Hunkler, 2017).
Э.С. Хо, Т.К.Ч. Це, К.В. Сум (E.S. Ho, T.K.C. Tse, K.W. Sum) изучают выбор учащимися высших учебных заведений в Гонконге - образовательной системе, характеризующейся огромным расширением и большей дифференциацией. Образовательный выбор учащихся отражает соответствие между институциональными особенностям высшего учебного заведения («институциональным габитусом») и индивидуальными предпочтениями (Ho, Tse, Sum, 2020).
Особо выделим исследования, посвященные влиянию взрослых участников образовательного процесса на образовательный выбор учащихся. Оригинальные данные приводятся в работе С. Тайс, М.В. Утт (S. Thys и M. V. Houtt), исследовавших ожидания учителей как фактора, опосредствующего взаимосвязь между этническим составом школы и выбором образования при переходе от начального к среднему образованию. Демонстрируется важность ожиданий учителей для образовательного прогресса учащихся во все более разнообразном этническом ландшафте школы (Thys, Houtt, 2016). Выраженное значение придается роли родителей в образовательных решениях молодых людей и выборе ими своего образовательного пути (Pustulka, Sarnowska, 2021). Результаты исследования Л. Борганс, Б. Голдштейн, А. Стенберг (L. Borghans, B. Golsteyn, A. Stenberg) указывают также на значительное положительное влияние консультирования по вопросам обучения на качество выбора, приводятся доказательства того, что индивидуальная встреча с консультантом по обучению в старшей школе значительно улучшает качество выбора области высшего образования (Borghans, Golsteyn, Stenberg, 2015).
В процессе анализа результатов исследований, выполненных за рубежом, отметим наличие широкого спектра предикторов выбора образовательных программ учащимися, включая различие роли когнитивных и некогнитивных навыков (Arias, Valbuena, Garcia, 2021). Так, Й. Кунен, Л. Борганс, Р. Дирис (J. Coenen, L. Borghans, R. Diris) отмечают, что исследования выбора образования и профессии традиционно были сосредоточены на когнитивных навыках будущих студентов и на том, как они определяют ожидаемые затраты и выгоды программ обучения. Собственную работу авторы посвятили анализу личностных качеств учащихся в их связи с образовательными предпочтениями учащихся, а также при выборе специализации в старших классах (Coenen, Borghans, Diris, 2021).
Особое внимание уделяют учету гендерных различий при обучении, а также индивидуально-личностных предпосылок, связанных с социальной идентификацией, Я-концепцией, интересами учащихся (Schone, Simson, Strom, 2020; Sinclair, Nilsson, Cederskar, 2019).