Социально - психологическая адаптация младших школьников к условиям школы представляет собой процесс усвоения норм и способов поведения, одобряемых родителями и учителями, в условиях взаимодействия со сверстниками.
К моменту поступления в школу ребенок должен уметь самостоятельно организовывать не только свои действия, но и выбрать совместную с товарищами игру или работу, спланировать ее ход, уметь разрешить конфликт, распределить роли, довести начатое дело до конца.
В детском коллективе, влияние детей друг на друга, составляет важную опору для воспитания у детей самостоятельности, умений действовать организованно, совместно. Одновременно у детей формируется и индивидуальное поведение - способность спрашивать, отвечать, предлагать, показывать, рассказывать.
Дети, у которых сформированы навыки положительного взаимоотношения, легко входят в новый коллектив, находят правильный тон в отношениях с окружающими, умеют считаться с общественным мнением, доброжелательно относятся к товарищам, стремятся придти на помощь. Вхождение в новый коллектив иногда является одним из решающих факторов успешного учения ребенка в первом классе. Поэтому большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них «качеств общественности», умения жить и трудится в коллективе [14,с 58].
В настоящее время классы в основном состоят из двадцати - тридцати учеников, поэтому особенно важным становится умение ребенка учиться в групповой атмосфере. Для очень многих детей групповое обучение вызывает дополнительные трудности: сложно сосредоточивать внимание, отстаивать свою точку зрения, чувствовать себя худшим или лучшим в чем-то, говорить перед большим количеством людей и многое другое.
Распространено мнение, что дети, пришедшие в первый класс из детского сада, лучше адаптируются к ситуации группового обучения, а так называемые «домашние» дети труднее входят в школьную жизнь. В действительности все не так однозначно. Детсадовские дети, привыкшие к постоянному шуму и резким фразам - командам взрослых, легче переносят то же самое в школе. Для домашних детей такие школьные условия кажутся намного неожиданнее, и на привыкание к ним дошкольникам нужно время. В то же время, по мнению многих учителей начальных классов, домашние дети более организованны, добросовестны, ответственны, внимательны. Им иногда не хватает боевитости и самостоятельности детсадовских ребятишек, у которых уже сформировались психологические защиты от травмирующих обстоятельств внешней среды и поведенческие стереотипы в этих обстоятельствах. Иногда такие стереотипы поведения совсем не радуют ни родителей, ни учителей, но, скорее всего, они останутся характерными для детей надолго. Домашним детям только предстоит сформировать у себя способы переживания трудных ситуаций и соответствующие формы поведения. Так как процесс формирования поведенческих стереотипов у домашних детей приходится на более старший возраст, чем у детсадовских, их поведение может иметь более «взрослые» формы.
Домашним детям значительную помощь в облегчении привыкания к школе могут оказать подготовительные занятия в группе сверстников. Это могут быть танцевальный или хоровой коллектив, спортивная секция или изостудия. Занимаясь музыкой или спортом, дети учатся слушать педагога, выполнять его задания, не отвлекаясь на общение с друзьями. Таким образом, ребенок обогащает свой ролевой репертуар. До школы он осваивал в основном семейные роли: сына или дочери, брата или сестры, внука, племянника. Хорошо, если еще до школы малыш попробует себя в роли ученика и товарища, удачливого и неудачника, ведущего и ведомого, если он опробует приемы общения, необходимые в новых для него школьных условиях: публичной похвалы и осуждения, агрессивности со стороны сверстников или необходимости просить о помощи .
Следовательно, мы можем сделать вывод, что общение детей -- это необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад. Так как, находясь в дошкольном образовательном учреждении, ребенок осуществляет различные социальные роли, общается не только с воспитателем, но и с другим персоналам, а это способствует лучшему включению в новую социальную сферу.
Существует большое количество литературы по подготовке детей к школе. Поэтому, обобщая сказанное о влияние детского сада на социально - психологическую готовность детей к школе в научно - теоретическом плане, мы считаем, что оптимальная социально - психологическая готовность ребенка к школе может быть успешна при наличии следующих умений:
1. Умение работать в коллективе, помогать, советовать;
2. Умение осознавать собственное мнение, заявлять и доказывать его;
3. Умение сформировать произвольности, умение подчиняться правилам, управлять своими эмоциями, поведением;
4. Умение выделять учебную задачу среди своих сиюминутных интересов;
5. Уметь выслушивать взрослых и сверстников.
Глава 2. Методика исследования особенностей психологической готовности детей к школе
2.1 Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента
Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Задачи констатирующего эксперимента:
Выявить психологический уровень подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Развитие когнитивных процессов - развитие познавательных процессов: восприятие, внимание, память, мышление.
Изучить особенности педагогических условий подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Поставленные задачи определили содержание и методику констатирующего эксперимента.
Методика констатирующего эксперимента:
Выявление уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Цель: определение уровня развития мелкой моторики рук (изучается посредством графического диктанта и метода Керна - Йерасека
Задание 1.
Оборудование : листы с образцами выполнения заданий.
готовность обучение школьный
Инструкция: «Посмотри, здесь что-то написано. Посмотри внимательно и вот здесь, ниже, на свободном месте, напиши также».
Инструкция: «Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно также».
* * *
* * *
* * *
Инструкция: «Здесь нарисуй мужчину, так как сможешь».
Задание 2. методика «Мотивационные предпочтения» (Д.В. Солдатов)
Цель: выявление особенностей мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Оборудование: комплект из 9 карточек с сюжетными рисунками: 3 карточки- с сюжетом обучения, 3 - с сюжетом трудовых действий, 3 с игровыми сюжетами.
Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на картинки и выбери ту, где нарисовано то занятие, которым ты хотел бы сейчас заниматься». Затем ребенка просят сделать то же самое еще 3 раза.
Задание 3. методика «Лесенка»
Цель: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.
Оборудование: нарисованная на листе бумаги лесенка, карандаш (ручка).
Инструкция: Ребёнку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Затем просят поместить себя на ту ступеньку, где он «находиться» и также, куда он думает его поместили бы близкие люди.
Задание 4. методика «Да и нет»
Цель: определение волевой готовности, умения действовать по правилу.
Инструкция: ребенку предлагается поиграть в игру и задается следующая инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово "да" и слово "нет". Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. (Испытуемый повторяет эти слова.) Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова "да" и "нет". Понятно?" После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы "да" и "нет"».
2.Выявление состояния различного вида памяти, внимания, обобщения (по методике А.Р. Лурия, Джекобсона).
Задание 1.
Цель: Определить уровень развития памяти у ребенка
Оборудование: карточки 10 односложных слов
Инструкция: Я прочту тебе слова, а ты повтори всё, что запомнил.
игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, пол, бутылка.
Задание 2.
Оборудование: карточки с цифрами
Инструкция: Я назову тебе цифры, а ты должен повторить в том же порядке
2,3,4 3,7,1
9,6,1,8 3,0,6,2
4,7,2,5,9 1,4,9,6,0
6,0,7,5,9,2 3,8,1,5,7,2
1,7,4,2,8,3,9 9,0,3,8,5,2,7
Задание 3.
Цель: Определить уровень развития внимания
Оборудование: карточка с геометрическими фигурами в случайном порядке
Инструкция: Я показываю тебе фигуру, а ты должен найти такую же и поставить на этом месте крестик.
Задание 4.
Цель: определить способность обобщать, абстрагировать, классифицировать
Оборудование: предметные карточки по теме: «Транспорт», «Мебель», «Цветы», «Животные», «Люди», « Овощи»
Инструкция: Посмотри, здесь много карточек. Тебе нужно внимательно посмотреть их и разложить по группам так, чтобы каждую группу можно было назвать одним словом".
3.Выявление педагогических условий, необходимых для подготовки ребенка к школе.
С этой целью разработаны анкеты для воспитателей и родителей, предусмотрен анализ предметно-развивающей среды и анализ планирования педагогического процесса.
Анкетирование воспитателей(приложение 1)
Цель: изучение представлений педагогов процесса подготовки ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Анкета включала в себя 7 вопросов. На часть из них были даны варианты ответов, другие были открытого типа.
Анкетирование родителей(приложение 2.)
Цель: выявление представлений родителей по проблеме подготовки ребенка к школе.
Изучение планирования педагогического процесса
Цель: выявить особенности планирования педагогического процесса, направленного на подготовку детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Фиксируется:
- системность, последовательность работы по подготовке детей к школе
- адекватность использования форм, методов и приемов
Изучение предметно-развивающей среды
Цель: выявление оснащения предметно-развивающей среды, способствующей подготовке детей к школе.
Фиксируется:
- содержание материала, способствующего подготовке к школе
- достаточность материала
- внешнее оформление: эстетичность, аккуратность
- доступность: наличие специально отведенного места в группе, комфортность для деятельности детей
- соответствие возрасту
Заключение
Готовность к школе детей является результатом всей воспитательно-образовательной работы с детьми, осуществляемой семьей и дошкольным учреждением на протяжении всего дошкольного возраста.
Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.
Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Условия воспитания ребенка в предшествующий школе период оказывают самое непосредственное влияние на уровень его готовности к школе. Оптимального уровня готовности к школе может достичь ребенок, посещающий дошкольное учреждение, в котором подготовка его к обучению в школе является одной из важных задач и осуществляется целенаправленно и планомерно. Это объясняется тем, что некоторые дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользуются более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений и вообще стоят на эгоцентрической личностной позиции.
Чтобы ребенок, не посещающий детский сад, имел высокий уровень психологической готовности к школе, родителям главное не научить считать, писать и читать. Основной акцент необходимо сделать на мотивационное развитие ребенка, а именно - развитие социально - психологических качеств. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научиться чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.