3. Этапы
|
I этап - начальный |
Цель работы учителя |
Настрой группы (либо конкретного учащегося) на взаимодействие в дистанционной форме поддержки образовательного процесса |
|
|
Задачи этапа работы учителя |
? четко определить правила взаимодействия; ? наладить связь со всеми коммуникантами; ? объяснить принципы работы, ? оперативно предоставить необходимую информацию; ? сформулировать и обсудить тему и содержание работы, принципы структурирования деятельности, форму конечного результата |
||
|
Примечания |
При грамотно построенной работе учителя к концу первого этапа работа в группе должна стать более рефлексивной (отпадет необходимость в напоминании участникам проверять электронную почту с определенной периодичностью, следить за новостями и пр.). |
||
|
II этап - центральный |
Цель работы учителя |
Корректировка ошибок обучающихся при работе с конкретной формой дистанционной поддержки, поддержание заданных условий работы |
|
|
Задачи этапа работы учителя |
? подтвердить получение работ участников в течение указанного в условиях времени; ? обеспечить обратную связь с обучающимися в течение оговоренного срока; ? обеспечить контроль за активностью обсуждения результатов взаимодействия; ? организовать поддержку процесса отчетности учащихся, выявление тех из них, кто нуждается в помощи; ? обновлять статус учебного инструментария, использованного учащимися; ? модерировать и обобщать обсуждение тем с учетом одной генеральной линии, ? организовать ведения архива сообщений с периодическим подведением итогов и формулировкой промежуточных выводов (для проектного формата деятельности) |
||
|
III этап - заключительный |
Цель работы учителя |
Подведение итогов работы, оценивание обучающихся, корректировка работы; |
|
|
Задачи этапа работы учителя |
? организовать и поддерживать он-лайн диалог или очное общение с участниками группы, позволяющие «выслушать» мнения всех участников группы ? оценить результаты обучающихся, при условии соблюдения всех, известных заранее, критериев оценки результативности обучения; ? выразить взаимную благодарность за сотрудничество |
4. Примеры оказания помощи
Возможности психологической поддержки обучающихся непосредственно во время экзамена невелики, но оказать помощь реально. Конечно, задача облегчается, если учитель знаком с детьми. Но даже если педагог впервые встречает выпускников в ситуации экзамена, он может заметить явные затруднения и оказать психологическую поддержку. В зависимости от сущности имеющихся у учащихся затруднений можно выделить пять групп выпускников:
1. правополушарные;
Стратегии поддержки
На этапе подготовки.
Чтобы учебный материал лучше усваивался, правополушарным детям важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал проиллюстрировать примерами или картинками.
Во время экзамена.
Во время экзамена правополушарным детям имеет смысл пробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях (заданиях типа, А), сколько там, где требуется развернутый ответ. Им это будет проще. Возможно, именно с таких заданий им стоит начинать, а уже потом переходить к тестам множественного выбора (к заданиям типа В и С).
2. синтетики;
Стратегии поддержки.
На этапе подготовки.
Важно развивать у синтетиков аналитические навыки, учитывая, что ход их деятельности -- от общего к частному. При изучении каждой темы важно ее обобщить, выделить основные блоки и наполнить их конкретным содержанием. При работе с тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь.
Во время экзамена.
В начале работы синтетикам стоит ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, их содержание. Это поможет им сориентироваться. Также желательно таким обучающимся перед работой составить общий план деятельности. Кроме того, на экзамене им следует опираться на умение выделять главное в каждом вопросе, анализировать и сопоставлять.
3. тревожные;
Стратегии поддержки.
На этапе подготовки.
На предэкзаменационном этапе для тревожных обучающихся создайте ситуацию эмоционального комфорта. Нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги у обучающихся этого типа приводит к дезорганизации их деятельности.
Задача взрослого -- создать ситуацию успеха, поощрять, поддерживать. В этом большую роль играют высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной работой по физике».
Во время экзамена.
Очень важно обеспечить тревожным обучающимся ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться и т. д. Тем самым взрослый как бы говорит выпускнику: «Я здесь, я с тобой, ты не один». Если выпускник обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» -- лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно, у тебя все получится».
4. неуверенные;
Стратегии поддержки.
На этапе подготовки.
Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. При работе с такими выпускниками необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций: «Сначала реши простые задания, а потом переходи к сложным». Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение: «Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?».
Во время экзамена.
Неуверенного ребенка поддерживайте простыми фразами, которые способствуют созданию ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься». Если выпускник никак не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, спросите его: «Ты не знаешь, как начать? Как выполнять следующее задание?» -- и предложите ему альтернативу: «Ты можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?» Не говорите тревожным и неуверенным детям фраз типа: «Подумай еще», «Поразмысли хорошенько». Это только усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания.
5. обучающиеся, испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации.
Стратегии поддержки.
На этапе подготовки.
Психические функции формируются через наличие внешних опор. Поэтому на этапе подготовки научите обучающегося использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку и т. д.
Бесполезно призывать таких обучающихся «быть внимательнее», поскольку это им недоступно.
Во время экзамена.
Помогайте этим обучающимся самоорганизоваться, задавайте направляющие вопросы: «Ты как?», «Ты сейчас что делаешь?». Важно использовать внешние опоры. Например, выпускник может составить план своей работы и зачеркивать пункты или класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет.
Литература
1. Рожкова, О. А. Психолого-педагогическая поддержка младшего школьника в начальной школе / О. А. Рожкова.
2. Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). -- Т. 0. -- Челябинск: Два комсомольца, 2013. -- С. 6-7.
3. Андреева А. Д. Психологическая поддержка ребенка // «Воспитание школьников». 2000. № 3. С. 27-30.
4. Битянова, М.Р., Азарова, Т.В., Афанасьева, Е.И., Васильева, Н. Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998. -- 76с.
5. Баюкова, Н. О. Педагогическая поддержка как условие обучения младших школьников: учебное пособие для студентов направлений подготовки бакалавров / Н. О. Баюкова; М-во образования и науки, Северо-Восточный гос. ун-т. -- Магадан: СВГУ, 2012. -- 147 с.
6. Кевля, Ф. И. Психолого-педагогический консилиум как средство прогнозирования личностного развития ребенка. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы 1996 -- № 3 -7с.
7. Остапенко Г. С. Психологическая диагностика и психолого-педагогическое сопровождение становления личностного опыта младших школьников / Остапенко Г. С., Самусева Г. В. // Мир психологии. -- 2008. -- № 2. -- С. 167-172.