Материал: Разработка демонстрационного материала с использованием мультимедиа технологий в образовательном процессе школы

Согласно исследованиям педагогической психологии в копилку формирования знаний учебный текст вносит около 25-30 %, иллюстративный материал - до 10-15 %, практические мероприятия и тренинги - до 35 %, правильно выбранная методика обучения и средства - около 25 %, тесты - не более 5 % [4].

.1.4 Классификация наглядных средств обучения и их дидактические свойства

Чаще всего специалисты классифицируют наглядные средства обучения по содержанию, характеру изображаемого и форме представления, при этом выделяются три группы:

  Изобразительная наглядность:

фоторепродукции картин;

фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;

фотопортреты;

фотоизображения окружающего мира (природы и общества);

учебные рисунки - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов;

фоторисунки и аппликации;

видеофрагменты (сюжетные видеоролики);

видеофильмы (художественные и документальные).

  Условно-графическая наглядность (логико-структурные схемы или модели):

таблицы;

схемы;

блок-схемы;

диаграммы;

гистограммы;

графики;

макеты;

карты;

картосхемы;

планшеты.

  Мультимедийная наглядность (на основе как изобразительных, так и условно-графических иллюстраций):

все фотоизображения;

анимация и 3D моделирование (без звука);

анимация и 3D моделирование (с музыкальным или речевым сопровождением);

аудиофрагменты (аудиофрагменты текста, аудиолекции, звуковые комментарии к рисункам, речевые фрагменты персоналий и др.);

видеофрагменты, или видеоролики;

аудиовидеофрагменты (лекций, конференций, видеообращений, политических событий, явлений и др.);

видеофильмы (художественные и документальные).

Кроме представленной выше, существуют и другие классификации, такие как, например, классификация наглядных средств по признаку восприятия учебного материала. Под понятием восприятие информации подразумевается включение в процесс усвоения информации органов чувств: слуховых, зрительных, двигательных и др.

Чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебной информации, тем легче она усваивается. Конечно, кроме наличия иллюстративного материала, для активизации процесса осмысления учебного текста важно, чтобы он был доступным, интересным, логически взаимосвязанным, актуализированным. В этих целях лучше использовать яркие и точные формулировки, таблицы, схемы, репродукции картин, рисунки, анимацию, аудио-видеофрагменты.

В соответствии с приложением А, красочно оформленный иллюстрациями учебный теоретический материал с элементами анимации, видеофрагментами и звуковым сопровождением облегчает восприятие изучаемого материала, способствует его пониманию и запоминанию, дает более яркое и емкое представление о предметах, явлениях, ситуациях, стимулирует познавательную активность учащихся.

Принцип доступности обучения связывается с соответствием содержания и методов изложения материала индивидуальным особенностям обучающихся, уровню их подготовки и возрастным особенностям [21]. Он составляет основу применения мультимедийных технологий, назначение которых в образовательном процессе вызвано, прежде всего, необходимостью облегчить восприятие учебной информации.

Исследователи В.М. Вакулюк и Н.Г. Семенова считают, что при использовании мультимедиа технологий доступность обучения реализуется более полноценно и обеспечивается не только понятным изложением сложных элементов учебного материала, но и сопутствующим их разъяснением при условии умелого использования богатого арсенала различных форм представления информации. Это могут быть:

мультимедийные курсы лекций, где каждый фрагмент лекции анимирован. В случае непонимания аудиторией какого-либо фрагмента лекции, преподаватель с помощью компьютера всегда может повторить материал;

мультимедийные учебные пособия, в которых примеры выполняются в гипертекстовом виде, имеют дружественный интерфейс, анимацию и озвучивание. Озвучивание (объяснение) примера - это дополнительная помощь обучающемуся при самостоятельном изучении сложных разделов дисциплины.

Принцип сознательности и активности. «Обучение эффективно, когда учащийся осознает необходимость своего обучения, ставит или принимает цели занятия, когда участвует в планировании и организации своей деятельности, в ее осознании, самоконтроле и самооценке»
(А.В. Хуторской). С помощью мультимедиа технологий возможно более четкое и наглядное представление целей и задач предстоящей учебной деятельности. Для повышения активности в обучении разрабатываемые демонстрационные материалы должны генерировать разнообразные учебные ситуации, предоставлять обучающемуся возможность выбора собственной траектории обучения и управления ею.

Принцип прочности усвоения знания при использовании демонстрационного материала получает новое звучание. Для прочного усвоения учебного материала наибольшее значение имеют глубокое осмысление этого материала, его рассредоточенное запоминание.
«Это вызывает необходимость неоднократного обращения учащихся к изучению и запоминанию пройденного материала, то есть его повторения. Однако это работа должна быть правильно организована» (И.Ф. Харламов). В частности, повторение должно сопровождаться текущей проверкой, промежуточным контролем знаний учащихся. С помощью демонстрационных материалов становится возможной организация многократного повторения.

Принцип единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Новые технологии обучения формируют новое мышление, происходит расширение кругозора учащихся, появляется возможность доступа к мировым информационным ресурсам и оперативного их использования, рождается чувство сопричастности к мировым событиям, к мировой культуре. Создаются предпосылки не только для интеллектуального, но и для личностного развития. Кроме того, усиливаются возможности художественно-эстетического воспитания, к примеру, высокопрофессиональным дизайном компьютерной визуализации учебного материала.

Принцип перманентности комплексного восприятия информации - одновременное восприятие информации несколькими органами чувств. «Чем больше органов чувств принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче, потом вспоминаются», - отметил К.Д. Ушинский. Известно, что визуальная информация усваивается человеком на 25 %, аудиоинформация - на 12 %, а комплексное аудиовизуальное представление информации поднимает этот функциональный уровень на 65 % [10].

Мультимедийные средства наглядности

Динамическая иллюстрация (анимация) - это программная реализация эффекта движения иллюстративного объекта. Анимация
(от англ. аnimated - оживленный) - это технологически более высокая ступень, чем статическое графическое изображение.

Анимация позволяет представить в динамике:

процесс «порционной» подачи текстовой информации (эффект «электронного лектора»);

процесс имитации движения отдельных элементов иллюстрации;

имитацию движения рисунка;

имитацию движений исторических сражений;

физические и химические процессы;

технологические процессы;

техническое конструирование;

природные явления и так далее.

Сегодня область применения анимации довольно широка
(медицина, реклама, кинематограф и так далее). развитие компьютерной индустрии в целом наряду с компьютеризацией российских школ и вузов, произведенной в последние годы, привело к существенному росту числа юных пользователей персональных компьютеров. В результате система российского образования сегодня находится на новом этапе внедрения компьютерных технологий.

Анимация - один из любимых жанров у детей и подростков. Опросы московских старшеклассников показывают, что среди наиболее популярных телевизионных передач анимационные фильмы занимают где-то десятую позицию из сорока. Компьютерная анимация, расширяя возможности традиционной, позволяет делать все, что угодно фантазии человека, или имитировать то, что существует в природе.

Визуальная компонента образования строится в лучшем случае на чисто иллюстративном материале, предполагающем не аналитическую работу с представленным образом, а лишь запоминание его с целью создания у учащегося более-менее яркой ассоциации со словесным или численным материалом.

А между тем визуальное мышление - это существенная компонента образовательной технологии. Дело в том, что отрыв образования от непосредственного опыта привел к развитию «визуального обучения», в высшей степени полезного для того, чтобы придавать содержание словам, которые предназначены для запоминания и усвоения учащихся.

Мышление, само по себе, никогда не приводит ни к каким знаниям о внешних объектах. Исходным пунктом всех исследований служит чувственное восприятие. Истинность теоретического мышления достигается за счет связи его со всей суммой данных чувственного опыта. Более того, описывая процесс собственного научного мышления, даже Альберт Эйнштейн отмечал, что слова не играют, по-видимому, ни малейшей роли в механизме собственного мышления. Напротив, психическими элементами его мышления являются некие более или менее ясные знаки или образы, которые он мог достаточно произвольно воспроизводить и комбинировать. Эти элементы по признанию Эйнштейна, были обычно визуального или изредка двигательного типа. Слова или другие условные знаки ему приходилось с трудом подыскивать только на второй стадии, когда эта игра ассоциаций дала некоторый результат и может быть при желании воспроизведена в форме текста и условных знаков.

Активизируя визуальное мышление, развивая навык чувственного восприятия, развивая навык перевода визуальных образов в вербальные и их развитие личностных, общеинтеллектуальных и профессиональных способностей учащихся, поскольку развитие таких способностей начинается с впечатления, которое мы получаем в процессе чувственного восприятия (созерцания) всех предметов, поскольку они, затрагивают наши внутренние и внешние чувства.

Не только это, но и многие факты подтверждают первичность образного и визуального мышления и приводят к мысли о необходимости разработки методики обучения работе с визуальными образами (их восприятию, вербализации, анализу и так далее.) и подтверждают необходимость внедрения этой технологии в систему образования.

Анимация представляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и демонстрации движения объектов. В процессе обучения наиболее эффективными являются анимации, где излагаемая информация иллюстрируется условно-графическими изображениями (схемы, блок-схемы, диаграммы, траектории, в том числе и развивающиеся в динамике) и реальными изображениями (например, в виде образов, поверхностей, тел).

Далее рассмотрим некоторые приемы, связанные с созданием фрагментов анимации.

Для реализации зрительной наглядности с помощью динамических таблиц, схем и рисунков используют разные приемы. Остановимся только на тех приемах, которые должен знать автор при создании и оформлении эскиза иллюстрации (а не на компьютерной реализации), касаясь в основном методических аспектов. Существует несколько приемов реализации эффекта анимации.

Прием типа «кэширования». Суть этого приема заключается в том, что заполненная текстом таблица сначала закрыта (то есть замаскирована),
а затем происходит постепенное ее раскрытие. Создается иллюзия, что какая-то невидимая «черная бумага», передвигаясь по таблице, как бы раскрывает ее элементы по частям (объектами могут быть схемы, блок-схемы или просто «порционные» части текста).

Прием типа «движения в пространстве». Отличие его от приема «наложения» заключается в том, что в этом случае надо описать последовательность шагов (действий), которые «будет совершать» на экране выбранный объект, передвигаясь по заранее заданной траектории (эффект мультипликации). Основу зрительного ряда составляют рисунки, различные фотоизображения, учебные картины и видеокадры. Рисунки и видеоряд обеспечивают особый эффект при сочетании красочности и анимации.

Экран, заполненный графическими иллюстрациями, концентрирует внимание учащихся на изображении.

В анимационном фрагменте или видеоряде кадры взаимосвязаны, расположены в определенной последовательности, относительно самостоятельны и автономны. Кроме того, отдельные кадры лишены подписей, что позволяет комбинировать их, давать в разном сочетании, варьировать методику работы с одним и тем же изображением.

Возможность выборочного использования фрагментов анимации или видеокадров очень удобна для пояснения теоретических положений учебного материала. Предположим, имеется фрагмент анимации, состоящий из трех рисуночных кадров, иллюстрирующих смысловое содержание какого-либо абзаца. В ходе чтения данного абзаца последовательно вызываются на экран три рисуночных кадра. В случае необходимости обучаемый может приостановить на любое время тот или иной анимационный кадр. По ходу изучения теоретического материала обучаемому можно в качестве иллюстрации выдавать из арсенала анимационных кадров или видеоряда проблемные вопросы, сравнительные таблицы, блок-схемы, несколько фотоиллюстраций (для сравнения) и так далее.