Дипломная (вкр): Роль и возможности общеобразовательной школы в ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры

Обозначим основные принципы, на которых может базироваться воспитательный процесс формирования культуры здоровья ребёнка как процесс их ориентации на сохранение здоровья:

принцип природосообразности (развитие потенциальных возможностей и способностей ребенка; исходной позицией является доверие к личности учащегося);

-        принцип целостности в подходе к ребенку (понимание личности ученика в неразрывном единстве биологического и психического, социального и духовного);

-        деятельностный принцип (воспитание основывается не только на словесных методах, но в первую очередь на личном примере или примере других взрослых знакомых ребенку, литературных героев, сказочных персонажей);

-        возрастной принцип (подбор содержания, методов, форм деятельности в соответствии с ведущими потребностями детей младшего школьного возраста);

-        принцип гуманизма (взаимодействие педагога с ребенком на объективном единстве целей).

Крайне важным является то обстоятельство, что формирование культуры здоровья ребёнка нельзя и невозможно рассматривать в отрыве от соответствующей культуры самого педагога, который для ребенка предстает носителем социально-нравственных оценок, эталоном для подражания, ориентиром для собственной деятельности. Через систему воздействия учитель осуществляет регуляцию взаимоотношений ребенка с другими взрослыми, с детьми, а также формирует его отношение к себе. Поэтому одно из главных условий, обеспечивающих эффективность развития основ культуры здоровья школьников, - личность педагога-воспитателя. Любые самые современные, самые новые воспитательные технологии и методики смогут работать и принесут положительный результат только в руках педагога, обладающего высоким уровнем культуры здоровья.

Методологической основой для выделения этапов формирования культуры здоровья школьников могут служить идеи о том, что каждое явление в своем развитии проходит путь от возникновения первых его проявлений до достижения зрелого состояния через становление и закрепление.[44, с. 18]

Логика развёртывания воспитательного процесса может строиться на разрешении противоречий, которые сдерживают развитие фундаментальных основ культуры здоровья школьников. В связи с этим организационно-воспитательный процесс формирования культуры здоровья реализуется, прежде всего, через систему педагогических средств, приобретающих наибольшую эффективность, если педагог умеет удачно выбрать и скомпоновать адекватный комплекс педагогических средств, обогащающих процесс воспитания физической культуры школьников как свойства их личности. Целесообразность выбора методов в конкретной педагогической ситуации обусловлена спецификой овладения школьниками нормами здорового образа жизни, то есть их продвижения от эпизодически-фрагментарного до устойчивого активно-деятельностного выполнения валеологической деятельности. Такое продвижение заключает в себе ряд стадий: от элементарного обобщения знаний и умений до способности ориентироваться на них в знакомой ситуации и до проявления целесообразного поведения независимо от ситуации и умения поступать в соответствии с ним в типичных случаях; наконец, к осознанной позиции человека. В соответствии с этим, процесс формирования основ культуры здоровья школьников делится на две стадии.

Первая стадия связана с разрешением противоречия между ориентацией педагогами на сохранение здоровья, и отсутствием мотивационно-ценностных установок самого школьника на здоровый образ жизни на всех этапах своей жизнедеятельности.

Основной задачей первой стадии, в связи с разрешением первого противоречия является - активизация интереса детей к вопросам здоровья и здорового образа жизни современного молодого человека.

В начале было необходимо дать школьникам представление о человеческом организме и его здоровье, так как невозможно заинтересовать тем, что неизвестно или малознакомо. Уроки по здоровому образу жизни являются той базой, которую можно использовать для формирования мотивации здорового образа жизни учащихся.

Дальнейшая работа должна быть направлена на стимулирование мотивации к здоровому образу жизни, т.е. на развитие мотивационно- ценностного компонента культуры здоровья школьников. В связи с этим были поставлены следующие задачи:

-   способствовать развитию мотивации здорового образа жизни, а также ценностной ориентации школьников на здоровье как ценность

-    углубить знания по проблеме здоровья и здорового образа жизни, а также строению организма человека;

-      освоить некоторые практические умения, связанные с поддержанием и укреплением здоровья.

Отечественный психолог С.Л.Рубинштейн, развивая идеи школьной психологии, указывал, что для действительно эффективного включения в работу учащихся нужно, чтобы стоящие перед ним в ходе учебной деятельности задачи были, не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Конкретизация понятия здоровья, выделение среди многих других таких его сторон, как физическое развитие, функциональное состояние организма (наличие резервов), уровень иммунной защиты и неспецифической резистентности (закаленности) позволили поставить перед школьниками конкретные задачи самовоспитания и саморазвития, над которыми ему необходимо работать в различных условиях школы и вовне. С другой стороны, учитывались и законы психологии, когда в качестве показателя здоровья предлагалась оценка уровня морально- волевых и мотивационно-ценностных установок индивида на здоровый образ жизни. Ставилась и решалась задача воспитания личностных качеств у школьников, необходимых для сохранения и укрепления своего здоровья. Ведь чем моложе возраст, тем быстрее формируется ценностная мотивация. При этом учитывались два механизма формирования личности школьников, являющиеся одинаково важными и взаимно дополняющими друг друга: 1) сознательное педагогическое воздействие непосредственно на мотивацию через убеждение, разъяснение, стимуляцию внутренней работы по самосознанию, переосмыслению себя и окружающей действительности с последующей перестройкой своей деятельности и поведения; 2) воздействие на личность, через изменение ее социальной микросреды и условий деятельности, связанной с сохранением и укреплением здоровья, с последующей (именно через деятельность) перестройкой мотивации.

Процесс формирования мотивации предполагает различные механизмы воспитательного воздействия. Один механизм предусматривает специально организованную деятельность, в которой создаются условия для актуализации и упрочивания определенных побуждений. Другой механизм формирования заключается в усвоении воспитуемым предъявленных ему в готовой «форме» побуждений, целей, объяснение ученику смысла формируемых побуждений. Первый путь связан с изменением внешних условий жизни ребенка, второй - с изменением внутриличностной «атмосферы».

Наиболее результативными в процессе формирования мотивации здорового образа жизни будут являться следующие педагогические средства:

-     создание адаптивной образовательной среды для детей, имеющих различные, в том числе и ограниченные, возможности здоровья и особенности развития;

-       использование приемов и методов, способствующих активизации интереса к проблеме здорового образа жизни, строению своего организма (приемы занимательности изучаемого материала, новизны, игра, практические опыты);

-   раскрытие практической значимости здоровья и способов его поддержания;

-      повседневный пример высокой культуры здоровья и эффективного стиля здорового образа жизни самого педагога, независимо от преподаваемого им предмета.

Формирование культуры здоровья ребёнка нельзя и невозможно рассматривать в отрыве от соответствующей культуры самого педагога: отношение педагога к ценности физической культуры как условия благополучия, как к залогу успешной деятельности (любой, включая и учебную) - является непременным фактором становления и условием для развития культуры здоровья ребёнка. И совместная оздоровительная деятельность педагога со школьниками непосредственно разрешает противоречие между наличием мотивационно-ценностных установок на здоровье и отсутствием соответствующих навыков и умений, а также обеспечивая развитие деятельностно-практического, а также эмоционально-волевого компонентов культуры здоровья школьников.

Важно отметить, что реализация этих целей предусматривает координацию работы учреждений системы образования и здравоохранения в решении проблем сохранения и укрепления здоровья субъектов школьного образовательного процесса.

.2 Диагностика культуры здоровья школьников и педагогов общеобразовательных школ

В наше диагностическое исследование были вовлечены педагогические коллективы шести школ. Диагностическое исследование было направлено на выявление зависимости развития культуры здоровья школьников и педагогов от стиля и уровня их культуры здоровья.

В качестве цели нашего изучения выступало: наличие в концепциях и программах общеобразовательных школ развития разделов, в которых формирование культуры здоровья школьников и педагогов и развитие физической культуры в школе выступали бы единстве;

изучение мнений и опыта педагогов в формировании культуры здоровья через развитие физической культуры как собственной, так и учащихся;

-        изучение состояния культуры здоровья школьников и педагогов в образовательных учреждениях;

-        установление характера связи между процессами формирования физической культуры и культуры здоровья школьников.

Все школы являются общеобразовательными учреждениями, все успешно прошли аттестационные процедуры в течении последних трех лет, во всех школах ведется систематическое сопровождение учащихся со стороны медицинских учреждений.

Источниками информации для нашего диагностического исследования являлись:

-        данные и заключения школьных медицинских кабинетов о состоянии здоровья;

-        данные школьных журналов о пропусках учебных дней по состоянию здоровья;

-        школьные документы (концепции, программы развития и т.д.);

-        опросы и беседы с педагогами и учащимися.

В последующих таблицах номера школ не приводятся, так как в работе использовались медицинские данные конфиденциального характера.

Таблица №1

Общая характеристика состояния школы в контексте «культуры здоровья»

Критерий «Состояние здоровья школьников по оценке медицинских работников» оценивался как «норма» в том случае, если состояние здоровья учащихся принципиально не отличается от состояния здоровья их сверстников в регионе (число пропусков уроков, частота обращения за медицинской помощью, группа здоровья и др.) Тот же критерий оценивался «выше нормы» в том случае, если по сравнению с регионом учащиеся демонстрировали лучшее состояние здоровья и большую позитивную динамику физического развития.

При оценке критерия «Состояние здоровья педагогов по оценке администрации школ» выставлялась оценка «норма» в том случае, если по оценке администрации учителя редко пропускают уроки по состоянию нездоровья, общее состояние здоровья педагогического коллектива не отличается от общих характеристик состояния здоровья других профессиональных групп (по мнению администраторов).

Оценка «выше нормы» выставлялась в том случае, если, по мнению администраторов состояние здоровья педагогов не влияет или «почти не влияет» на качество образовательного процесса и воспитания.

Оценка «ниже нормы» выставлялась в том случае, если, по мнению администрации, состояние здоровья педагогов существенно влияет на качество образовательного процесса и воспитания здорового образа жизни в сторону его ухудшения.

Понимая, весь субъективизм, подобной оценки, мы сочли необходимым в школах, где зафиксировано отличие от «нормы» в состоянии здоровья проверить это суждение администраторов через опрос педагогов и учащихся. Педагогам был задан вопрос: часто ли приходится вносить изменения в расписание по причине болезни Ваших коллег? Учащимся был задан вопрос: Часто ли отменяются, переносятся уроки, другие мероприятия по причине болезни педагогов?

В школе - 4. большинство педагогов и детей ответили: «да, очень часто». В школе -5, большинство педагогов ответили: «нет, редко», учащиеся ответили «да, очень часто». В школе-6, педагоги и учащиеся ответили - «очень редко».

Таким образом, оценка администраторов, скорее всего, достаточно достоверна.

Анализ концепций и программных документов показал следующее:

1.       В школе-1. Культура здоровья, здоровый образ жизни включены в педагогическую концепцию и программу развития школы. В программе развития школы имеется отдельный проект, направленный на развитие физической культуры школьников в рамках Центра Дополнительного образования. Спортивные мероприятия включены в сетку наиболее значимых событий жизни школы (традиционные встречи по баскетболу, волейболу с участием педагогов, родителей, учащихся, «спортивные старты» младших учащихся, спортивные мероприятия во время ежегодных «выездов старшеклассников»),

2.       В школе - 2. Изучаемый аспект нашел свое отражение только в разделе «специальная адаптивная физкультура для лиц с ослабленным здоровьем», в школе нет развитых спортивных секций, возможности спортивного зала предельно ограничены, в систему традиционный школьных дел мероприятия, направленные на развитие культуры здоровья и физической культуры не включены.

3.       В школе -3. Изучаемый аспект отражен в концепции и программе. Школа обладает развитым спортивным центром. Имеются специальные мероприятия, значимые для школы события направленные на формирование здорового образа жизни через культуру здоровья: праздник-марафон «Класс-километр», секция «Спорт и Здоровый образ жизни» в Малой Академии Гимназических наук и искусств. Предмет «Физическая культура» включает в себя компоненты формирования культуры здоровья. Культура здоровья выступает одним из индикаторов работы школы.

4.       В школах 4 и 5 изучаемый аспект не нашел своего отражения в школьной документации. В школе 5 имелась вакансия учителя физической культуры. Никакие школьные значимые события не включали в себя элементов формирования культуры здоровья и физической культуры.