Статья: Совместное чтение в представлениях матерей младших дошкольников

Совместное чтение в представлениях матерей младших дошкольников

Ю.Л. Проект

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург

Аннотации

Исследование посвящено раскрытию особенностей представлений матерей младших дошкольников о совместном чтении и их связи с родительскими установками. Выявлено, что такие представления носят противоречивый характер, при выраженной значимости самого чтения мамы обладают недостаточными знаниями о том, как организовать этот процесс, чтобы ребенок предпочел это занятие другим. Матери дошкольников видят основные функции совместного чтения с ребенком в стимуляции развития его когнитивной сферы, недооценивая значение чтения в становлении социально-психологических качеств ребенка. Определена специфика представлений о чтении у матерей детей разного пола, проявляющаяся в большей значимости включения отца в чтение сыновьям. Показано, что адекватные стратегии совместного чтения используются матерями, характеризующими свои семейные и детско-родительские отношения как гармоничные. дошкольник чтение психологический

Ключевые слова: совместное чтение, детско-родительские отношения, дошкольное детство, представления, родительские установки.

View of Nursery Children Mothers on Joint Reading

J. L. Proekt

Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg

Abstract. The study is concerned with special aspects of view of nursery children mothers on joint reading and their relation to parents' attitude. The ideas turn out to be contradictory ones, with attaching much importance to the reading itself mothers show lack of knowledge about the way to make this activity interesting for the child so that he or she preferred reading to other activities. Nursery children mothers see basic function of joint reading in stimulation of his or her cognitive skills underestimating joint reading value for development of social and psychological personal qualities. Specific feature of view on joint reading of mothers with children belonging to different genders is that they attached more importance to involving fathers into reading with their sons. Mothers describing their family and child-parent relations as harmonious ones were proved to choose proper strategies of joint reading.

Keywords: joint reading, child-parent relations, preschool childhood, view, parents' atti-tudes.

Актуальность

Трудно переоценить значимость чтения для воспитания подрастающих поколений. Читательская активность ребенка способствует формированию когнитивных и аффективных структур его психики, пониманию социальных отношений и социальных ролей, которые предлагает ему культура, успешности последующего обучения ребенка в школе. Однако стремительное развитие технологий привело к снижению интереса к чтению не только у детей, но и у их родителей. И хотя культурная традиция побуждает родителей по-прежнему придавать значимость детскому чтению, они все чаще перекладывают ответственность за пробуждение любви к чтению на образовательные учреждения.

Социологические исследования показывают, что взрослое население России стало существенно реже предаваться досуговому чтению. Сегодня более трети россиян (36 %) практически не читают книг, тогда как в 2009 г. было зафиксировано только 27 % таких респондентов [9]. Это не способствует развитию интереса к чтению у детей, поскольку подражание поведению взрослых является одним из самых эффективных способов научения [2]. Более того, по данным другого опроса ВЦИОМ, посвященного изучению потребностей в детской литературе, 35 % опрошенных согласились с утверждением, что детские книги не нужны, тогда как в 1989 г. такие респонденты составляли только 10 % выборки [10]. Е.А. Кабачек [11] в качестве одной из главных причин нечтения детей в постсоветский период называет семью как социальный институт, претерпевающий в последнее время серьезные изменения. Поменялось само отношение взрослых к чтению как досуговому занятию и, как следствие, придание ими значимости чтения в гармоничном развитии ребенка.

Совместное чтение как детско-родительская коммуникация

Совместное чтение, по выражению J. A. Appleyard [19], представляет архетипическую ситуацию, в которой между взрослым и ребенком устанавливается особый контакт и доверие. Ребенок прижимается к взрослому, который в свою очередь меняет обычные интонации и ритмы своей речи, обозначая переход из мира повседневности в мир фантазии. Внимание и взрослого, и ребенка предельно сконцентрировано на самой ситуации и друг друге. Чтение ребенку предполагает активное общение между слушателем и рассказчиком: вопросы, комментарии, восклицания, подкрепление детских реакций взрослым [23]. Взрослый, таким образом, транслирует ребенку не только свои знания и взгляды на мир, но и социальный и культурный контекст современных практик повседневности. Такое общение как нельзя лучше расширяет зону ближайшего развития ребенка [5-8; 12]. Более того, эмпирически подтверждено, что эмоциональный контакт и сотрудничество с взрослым играют решающую роль в развитии детской речи [цит. по 17], эмоциональной и когнитивной сферы личности ребенка [14], его отношений с миром [1]. Однако экспансия информационных технологий в культурную среду детства привела к нарушениям в традиционных способах передачи социального опыта от родителей к детям, поскольку родители зачастую испытывают затруднения в ориентации в детской информационной среде и сами нередко не владеют культурой потребления [3; 16]. Помимо этого, на протяжении последнего десятилетия психологи все чаще говорят об ослаблении и нарастании поверхностности детско-родительских контактов [13, с. 48]. В связи с вышесказанным актуальность психологических исследований совместного чтения с дошкольником возрастает не только потому, что сама ситуация семейного чтения может оказаться исчезающей, но и в силу того, что эта ситуация является уникальным местом встречи для детей и их родителей.

В психологии представлены два подхода к пониманию взаимодействия ребенка и взрослого в процессе совместного чтения. В рамках первого подхода подчеркивается роль взрослого как проводника в мир значений, определение его роли как носителя правильного понимания читаемой истории [28; 30; 37-39]. Взрослый обучает ребенка, направляет его в правильное русло интерпретаций текста, наставляет маленького читателя. Такая ситуация чтения подразумевает скорее директивную позицию взрослого, корректирующего способы и содержание понимания ребенком того или иного текста.

Другой подход к анализу диады взрослый - ребенок в процессе совместного чтения предусматривает диалогический характер их взаимодействия [22; 29; 33; 35; 40]. Harste и его коллеги подчеркнули легкость, с которой маленькие дети переключаются с одной знаковой системы на другую, создавая значения на основе симультанной интерпретации иллюстраций, лингвистических знаков, жестов взрослого, изменения им интонаций, темпа и громкости речи [35]. Ребенок активно использует различные семиотические системы для производства значений, и ситуация совместного чтения стимулирует его к развитию этого навыка. Развивающийся диалог интерпретаций в процессе обмена мнениями, рассуждениями, впечатлениями ребенка и взрослого способствует развитию как детско-родительских отношений, так и творческого, субъектного отношения к миру становящейся личности ребенка. V. A. Woodward и W. G. Serebrin, проведя длительную серию наблюдений за интеракциями 3,5-летнего Джекоба и его отца, одного из авторов публикации, в процессе совместного чтения, нашли эту ситуацию предоставляющей множество семиотических возможностей для производства совместных значений. И ребенок, и взрослый переключались с чтения истории на обсуждение иллюстраций, предыдущего совместного или раздельно пережитого опыта, связанного с содержанием чтения, обогащая тем самым не только понимание истории, но и понимание друг друга [40, с. 404]. Авторы приходят к выводу, что совместное чтение предлагает ребенку и взрослому возможности создавать новое знание в ходе равноправного обмена идеями, использовать расходящиеся интерпретации для последующего размышления и развития, гибко оперировать различными семиотическими инструментами для передачи своего видения и интерпретации событий.

Когнитивные установки в структуре родительского поведения

Независимо от точки зрения на характер взаимодействия ребенка и родителя в процессе совместного чтения, все исследователи сходятся в том, что оно само является крайне продуктивным для развития ребенка, успешного освоения им речи и дальнейшего обучения. И ключевой предпосылкой в организации совместного чтения и использовании его как инструмента воспитания ребенка становятся социальные и когнитивные установки, каузальные атрибуции и представления его родителей. Так, J. E. Lansford и M. H. Bornstein указывают на то, что и физическая, и социальная среда развития ребенка создается в контексте содержания когниций его родителей [36]. Когнитивные установки родителей лежат в основе их стиля воспитания, в содержании которого немалую роль играет желание родителя привить ребенку свои ценности и взгляды на жизнь [15; 18]. В концепции родительства Бьюдженталя [24-27] подчеркивается значимость каузальных атрибуций в родительских представлениях о балансе влияния в диаде ребенок - родитель на результаты развития и воспитания ребенка. Родитель приписывает в той или иной мере то себе, то ребенку ведущую роль в том, какая личность будет сформирована в результате развития последнего. Соответственно, и успехи, и провалы родительского воспитания и самой личности ребенка родитель будет приписывать либо себе, либо ребенку. Подобные атрибуции глубоко укоренены в когнитивных структурах личности и имеют скорее непроизвольный, нежели рефлексивный, характер [24; 34]. Уникальность сочетания когнитивных установок родителей является ключевым фактором социальной ситуации развития ребенка, которая, по выражению Л.С. Выготского, выступает одновременно источником и условием формирования его индивидуальности [6; 7].

Эмпирические исследования подтвердили связь когниций родителей, характеристик совместного чтения с детьми и их литературного развития. Так, в частности, было показано, что убеждения родителей в отношении чтения детям влияют на развитие читательской мотивации ребенка [21; 31], качество совместного чтения в большей степени оказывает влияние на успешность освоения чтения в школе, нежели его частота [20; 32]. Подобные исследования редко проводятся на российских выборках, хотя проблема не только не теряет своей актуальности, но приобретает новое звучание в связи с быстро меняющейся жизненной средой ребенка. Среди значимых исследовательских вопросов в этой области мы обозначили следующие три как приоритетные для нашего исследования:

— каковы представления современных матерей дошкольников о роли совместного чтения в развитии детско-родительских отношений и личности ребенка?

— как родительские установки по отношению к чтению ребенку связаны со стилями родительского воспитания?

— различаются ли подходы к чтению детям разного пола?

Целью проведенного исследования стало изучение содержательных и структурных характеристик представлений матерей детей младшего дошкольного возраста о совместном чтении и их взаимосвязи с установками родительского воспитания.

Методика исследования

Участники. Исследование проводилось в сети Интернет с помощью онлайн-формы. Приглашения к участию в исследовании были размещены на родительских форумах и в группах, посвященных воспитанию детей, в социальных сетях (littleone.ru; vk.com). В исследовании приняли участие 48 матерей детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет). Итоговая выборка (36 человек) была составлена с целью выявления специфики представлений о роли чтения детям матерей дошкольников различного пола. Группы матерей мальчиков и девочек были выравнены по количеству человек, показателям возраста, уровню образования, семейному положению, социально-экономическому статусу и возрасту детей. Социально-демографические характеристики выборки приведены в табл. 1

Методы исследования. В предпринятом нами исследовании мы попытались определить систему представлений матерей дошкольников о чтении детям, месте событий совместного чтения в структуре различных видов активности ребенка, а также опосредованности этих представлений структурой детско-родительских отношений и родительских установок. В качестве методов исследования использовались авторская анкета изучения представлений родителей о роли чтения детям младшего дошкольного возраста, опросник "Измерение установок в семейной паре" (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская), опросник PARI (Е.С. Шеффер и Р.К. Белл, адаптирована Т.В. Нещерет) [4]. Авторская анкета состояла из нескольких блоков: первый блок определял место совместного чтения книг в структуре различных видов активности ребенка; второй блок был направлен на исследование особенностей взаимодействия родителя и ребенка в ходе совместного чтения; заключительный блок анкеты раскрывал систему убеждений родителя о роли чтения в развитии личности ребенка.

Таблица 1

Характеристика выборки

Анализ данных. Обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью качественных и количественных методов (анализ процентных соотношений, анализ достоверности различий, ранговый дисперсионный анализ, корреляционный и факторный анализы). Использовался пакет статистических программ Statistica ver. 6.0.

Результаты и обсуждение

Исследование показало убежденность матерей в высокой значимости чтения для развития их детей, укрепления эмоционального контакта с ними. 66,7 % матерей выбирают совместное чтение книг как значимое среди прочих видов занятий ребенка (табл. 2).

Таблица 2

Оценка значения совместного чтения среди других видов активности ребенка