Статья: Совместное чтение в представлениях матерей младших дошкольников

Вместе с тем мамами отмечается низкая выраженность заинтересованности дошкольников в чтении среди прочих занятий. Выбор чтения как вида деятельности, вызывающего интерес у ребенка, совершили только 23,53 % мам девочек и 21,05 % мам мальчиков, в то время как среди наиболее интересных занятий для детей мамы выбирают игры с другими детьми (80,6 %), прогулки (66,7 %), посещение аттракционов, игродромов и т. п. (55,8 %), а также просмотр телевизионных программ (52,8 %). Выявлено противоречие между оценками матерей своей активности в совместном чтении детям и количеством времени, отводящегося на чтение в течение типичной недели. Испытуемые дают достаточно высокие оценки частоте чтения ребенку (часто - 36,6 %, постоянно - 36,6 %). Однако в оценках распределения времени типичной недели большинства испытуемых чтение занимает не более 15 % времени (66,7 %), тогда как просмотр телепередач для 58,3 % испытуемых занимает более 30 % времени, занятия за компьютером в оценках 36,1 % матерей занимает более 15 % времени типичной недели ребенка (рис. 1).

Рис. 1. Доли времени на различные виды активности ребенка в типичной неделе (Ранговый ДА и конкордация Кендалла ДА х 2 (п = 36, сс = 10) = 112,71 р < 0,00000; коэфф. конкордации = 0,31)

72,2 % респондентов говорят о том, что чтение способствует развитию эмоционального контакта с ребенком, 55,6 % считают, что чтение способствует развитию его талантов и способностей. 52,8 % матерей убеждены, что чтение помогает транслировать ребенку свои взгляды на жизнь и прививать ему нравственные нормы и ценности. Матери дошкольников реже видят возможности совместного чтения в понимании желаний и переживаний ребенка (30,6 %), в обучении ребенка самостоятельному решению доступных для его возраста задач (30,6 %), регулировании поведения ребенка с помощью чтения (30,6 %). Большинство матерей также отмечают, что совместное чтение развивает такие стороны личности ребенка, как кругозор, образованность (66,7 %), воображение (63,9 %), внутренний мир (55,6 %). Меньше всего матери видят возможности совместного чтения в развитии лидерских качеств (8,3 %), жизнерадостности и оптимизме (16,7 %), социальной смелости, легкости вступления в контакт (19,4 %), целеустремленности и собранности (27,8 %). Мамы дошкольников показывают достоверно сходные оценки поведения ребенка во время чтения, отмечая, что их дети чаще всего внимательны и сосредоточены на чтении, рассматривают картинки в книге, задают вопросы по содержанию прочитанного, максимально вовлечены в процесс чтения (рис. 2). В целом испытуемые подчеркивают интерес ребенка к содержанию книги.

Рис. 2. Оценка матерями характера поведения ребенка в процессе совместного чтения (Ранговый ДА и конкордация Кендалла: ДА х 2(п = 36, сс = 6) = 91,33 р < 0,0001; коэфф. конкордации = 0,42)

Интересно, что эти данные вступают в противоречие с оценками матерей заинтересованности их детей в чтении (рис. 3). В целом испытуемых отличают представления о чтении как занятии, способствующем скорее освоению ребенком предметного, а не социального мира. Матери современных дошкольников практически не видят потенциала совместного чтения в развитии качеств ребенка, помогающих в его успешной социализации и в достижении жизненных целей, тогда как возможности чтения проявлены для них, прежде всего, в углублении понимания их детьми устройства мира.

Рис. 3. Субъективные оценки значения совместного чтения в жизни ребенка (ДРО - детско-родительские отношения; Ранговый ДА и конкордация Кендалла ДА х 2 (А = 36, сс = 2) = 37,72 р < 0,001; коэфф. конкордации = 0,52)

Сравнительный анализ содержательных аспектов представлений матерей детей разного пола не выявил достоверных различий. Однако на уровне тенденций можно сказать, что внимание матерей мальчиков больше сконцентрировано на развитии под воздействием чтения духовных качеств детей и обогащении их внутреннего мира, в то время как мамы девочек чаще уделяют внимание развитию воображения, смекалки, сообразительности.

Оценка чтения как возможности защитить ребенка от каких-либо непредвиденных проблем и трудностей стала системообразующим показателем в структуре взаимосвязей, выявленных по общей выборке испытуемых. Общий комплекс взаимосвязей, образованных вокруг данного показателя, свидетельствует об определенной воспитательной стратегии матерей дошкольников, раскрывается в широком выборе возможностей формирования личности ребенка посредством чтения. Чтение представляется таким родителям как способ лучше понять своего ребенка и дать ему возможность усвоить определенные семейные ценности. Для этих матерей характерен широкий выбор жанров детской литературы, вера в ее возможности не только транслировать определенные жизненные позиции, но и формировать жизненно важные навыки и способы совладания с трудными жизненными ситуациями. В таких семьях ребенку начинают рано и много читать, у него формируется определенная читательская культура, внимание к содержанию книги, сосредоточенность на ней, активная работа воображения, выраженный познавательный интерес.

Разведочный факторный анализ данных позволил выявить различия в структуре представлений о совместном чтении у матерей девочек и мальчиков. Так, структура представлений о совместном чтении матерей девочек включает следующие размерности: чтение как стимуляция когнитивного развития ребенка, ориентация на раннее читательское развитие ребенка, отрицание возможностей чтения в развитии личностного потенциала ребенка, выбор стратегии и времени чтения, а также диапазона литературных жанров. Обобщенные составляющие представлений матерей мальчиков о совместном чтении включили ориентацию на частоту чтения как условие развития жизненных навыков ребенка, придание значимости роли отца в приобщении к книжной культуре, обозначении роли юмористической литературы в развитии личностного потенциала ребенка, в выборе диапазона литературных жанров и ориентации на раннее читательское развитие ребенка.

Выявлены многочисленные связи показателей детско-родительских отношений и содержательных характеристик представлений о совместном чтении в исследуемых группах. В целом более гармоничные отношения в семье, оптимальный контакт между супругами, родителями и ребенком связаны с более грамотным и насыщенным по организации процессом совместного чтения, выраженными ожиданиями матерей в отношении благоприятного влияния чтения на развитие ребенка. Матери девочек, воспринимающие чтение как предпосылку развития личностного потенциала ребенка, стремятся в своих отношениях с дочерями предоставлять им свободу выражения собственной личности, стараются признавать и уважать интересы и предпочтения своих детей в выбираемых занятиях и направлениях деятельности. Представления о чтении как способе формирования личности ребенка чаще встречаются у женщин, которым удается создавать и сохранять в семье комфортную атмосферу внутрисемейных отношений, характеризующихся эмоциональной устойчивостью. Такие матери умеют не только правильно организовать процесс совместного чтения, закрепляя интерес дочерей к данному виду деятельности, но и вовлекать в этот процесс других значимых для ребенка взрослых (отца, бабушек, дедушек и т. д.). Частота чтения в представлениях матерей сыновей часто сопряжена с представлениями о стирании границ их личного пространства. Возможно, регулярное чтение детям является для них сложным и не совсем привлекательным занятием, и они проецируют незаинтересованность в чтении книг на своих сыновей. Вовлечение отца в процесс совместного чтения связано с развитием и укреплением внутрисемейных отношений как родителей с ребенком, так и между самими супругами.

Факторная структура представлений матерей дошкольников о совместном чтении с ребенком

Проведенное исследование позволило выявить общие и специфические размерности в представлениях матерей мальчиков и девочек о совместном чтении. Общие тенденции связаны с наличием или отсутствием у родителя ориентации на раннее читательское развитие ребенка, а также определение широты литературных жанров, используемых для чтения детям. Можно говорить об этих составляющих как о формальных характеристиках чтения, поскольку они определены решениями родителей о возрасте начала чтения ребенку, широтой- узостью выбора книг для чтения. Специфические размерности обусловлены содержательной стороной представлений матерей о роли чтения в развитии личности ребенка и его взаимоотношений с миром. Можно сказать, что матерей девочек характеризуют представления о направленности внутрь, а не вовне предполагаемого влияния чтения на развитие их детей: развитие мышления, воображения, фантазии, эмоциональной сферы взаимодействия с окружающим миром, развитие личностных представлений ребенка о нормах и правилах поведения и т. д. Факторы, выделенные в структуре представлений мам мальчиков, отличаются преимущественно "экстернальным" характером, указывая на ожидания испытуемых в отношении влияния чтения на поведенческие проявления их детей (уверенность в себе, социальная смелость, легкость вступления в контакт, добиваться от ребенка желаемых форм поведения и т. д.). Матери мальчиков придают большее значение участию отца в чтении ребенку, по их мнению, это определяет целый спектр возможностей для становления личности ребенка. При низкой включенности отца в совместное чтение ребенок чаще проявляет деструктивные формы поведения при чтении (отвлекается на посторонние предметы, теряет интерес к содержанию чтения).

Обобщая результаты проведенного исследования, можно отметить тесную связь гармоничности семейной среды и придания значимости совместного чтения с ребенком, понимания его роли в развитии личности ребенка. Совместное чтение становится составной частью воспитательной стратегии матери, чтение используется для более глубокого и доверительного общения с ребенком, направленного развития определенных качеств его личности. Совместное чтение в таких семьях чаще носит диалогический характер, способствует развитию коммуникативных навыков ребенка. Нарушения во внутрисемейной атмосфере приводят к противоречивым представлениям и установкам матерей по отношению к совместному чтению. С одной стороны, они придают значимость чтению детям, однако не видят интереса к чтению у своих детей и в целом реже читают детям. При деформированных системах детско-родительских отношений чтение чаще сопровождается такой воспитательной стратегией матери, как гиперопека, и носит, скорее, директивный характер, когда совместное чтение наделяется функцией регуляции поведения ребенка, ограничения его активности и подготовки ко сну. Это меняет сам характер совместного чтения, поскольку книга и ее содержание становится средством для изменения актуального состояния, но не формирования гармоничной, всесторонне развитой личности ребенка.

Выводы

Как показало проведенное исследование, представления матерей о совместном чтении являются значимым компонентом их родительской стратегии воспитания ребенка. Однако полученные результаты указывают на присутствие эффекта каузальной атрибуции, в рамках которого ответственность за любовь к чтению лежит на ребенке. Как отметила одна из участниц исследования, "родители никак не могут способствовать развитию любви к чтению. Читают они сами или нет - на ребенке не отразится", другая участница заметила, что "ничего не поможет. Мы с мужем постоянно что-то читаем, старший, 8-летний, читает только из-под палки... младший, 5-летка, постоянно с книгой, даже в туалет ее тащит почитать". Вместе с тем стратегии совместного чтения, используемые матерями, указывают на недостаточную компетентность матерей. Мамы недооценивают возможности чтения в развитии ребенка и диалогических отношений с ним. Эти обстоятельства определяют значимость разработки психологических программ поддержки совместного чтения с ребенком, обучения родителей правилам и приемам увлекательного чтения.

Список литературы

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто- и социогенезе / В.В. Абраменкова // Мир психологии. - 1996. - № 3. - С. 129-156.

2. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. - М. : Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 1999. - 241 с.

3. Богдановская И.М. Роль информационно-коммуникационной среды в процессе социализации детей и подростков / И.М. Богдановская, Ю.Л. Проект, А.Б. Богдановская // Психол. наука и образование. - 2013. - № 6. - С. 49-57.

4. Большая энциклопедия психологических тестов / А.А. Карелин. - М. : Эксмо, 2007. - С. 298-305.

5. Вересов Н.Н. Ведущая деятельность в психологии развития: понятие и принцип / Н.Н. Вересов // Культур.-ист. психология. - 2005. - № 2. - С. 76-87.

6. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: избранные психологические труды / Л.С. Выготский. - М. ; Воронеж: Ин-т практ. психологии; МО- ДЭК, 1996. - 512 с.

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1983. - 367 с

8. Зарецкий В.К. Эвристический потенциал понятия "зона ближайшего развития" / В.К. Зарецкий // Вопр. психологии. - 2008. - № 6. - С. 13-25.

9. Кабачек О.Л. Почему дети в России сейчас мало читают? / О.Л. Кабачек // Детская библиотека и читатель: проблемы, решения, опыт работы. - 2012. - Вып. 2. - С. 83-97.

10. Какие книги нужны нашим детям? [Электронный ресурс] / ВЦИОМ // Пресс- релиз № 2679. - иКЬ: Шр:/Мсют.ги/1Мех.рЬр?Ш=236&иШ=114988.