Дипломная (вкр): Создание мультимедийного учебного пособия технологии и методики обучения информатике

.        Электронный учебник используется как средство контроля усвоения учащимися понятий. В состав электронного учебника входят контрольные вопросы. Результаты опроса учащихся по каждому предмету фиксируются и обрабатываются. Данные могут использоваться учащимся, преподавателем, методическими службами и администрацией. Процент правильных ответов даёт учащемуся представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким образом, учащийся в какой-то мере может управлять процессом учения.

Преподаватель, в свою очередь на основе полученной информации также имеет возможность управлять процессом обучения. Результаты группы по содержанию в целом позволяю преподавателю увидеть необходимость организации повторения по этой или иной структурной единице для достижения максимального уровня обученности. Рассматривая результаты отдельных учащихся по структурным единицам, можно сделать аналогичные выводы по каждому отдельному учащемуся и принять соответствующие методические решения в плане индивидуальной работы. Наконец, можно проследить динамику обучения ученика по предмету. Стабильно высокие результаты некоторых учеников даёт учителю возможность выстроить для них индивидуальную предметную траекторию.

Методическим объединениям и кафедрам преподавателей чаще интересны результаты обучения по содержанию. Они получают полную информацию об усвоении каждой структурной единицы учениками всей параллели. На основе таких данных выявляется материал, который вызвал затруднения у учащихся, что позволяет на заседаниях кафедр и в рамках творческих групп разрабатывать методические рекомендации по преодолению этих трудностей. Для администрации система педагогического мониторинга позволяет отслеживать уровень знаний учащихся по предметам, видеть его динамику, активизировать методическую работу педагогов по конкретным проблемам содержания образования, контролировать оптимальность учебного плана и на основе данных педагогического мониторинга осуществлять его корректировку.

Информационная технология открывает для учащихся возможность лучше осознать характер самого объекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия функционирования. В связи с этим, информационная технология не только может оказать положительное влияние на понимание школьниками строения и сущности функционирования объекта, но, что более важно, и на их умственное развитие. Использование информационной технологии позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала учащимися, что весьма существенно в процессе обучения.

2.3 Педагогическая модель формирования познавательного интереса учащихся с использованием электронных учебников

Проблема формирования познавательного интереса посредством внедрения в учебный процесс электронных учебников рассматривается нами как целостность учебно-воспитательного процесса.

Наш подход связан с применением электронного учебника, непосредственно встроенного в управление учебным процессом обучения в общеобразовательных школах как информационно-обучающей среды. Под информационно-обучающей средой понимается совокупность условий, способствующих взаимодействию между обучаемыми, преподавателем и средствами информационно-коммуникационных технологий, а также формированию познавательной активности обучаемого, при условии заполнения компонентов среды предметным содержанием.

Основной целью при внедрении в учебный процесс электронного учебника в нашем исследовании является развитие и формирование познавательного интереса. Эта цель естественно зависит от индивидуальных особенностей учащихся, а также от мастерства и подготовки учителя связать содержание и задачи учебного материала с данными предоставленными в электронными учебнике.

Содержание материала, изучаемого на уроках, как известно, определяется программой. Мастерство учителя заключается в том, чтобы образовательные программы стали довольно гибкими и не были бы ограниченными. Содержание электронного учебника поможет учителю, так как отличается широтой и разнообразием, следовательно, с учетом интересов и пожеланий учащихся, не ограничатся школьной программой.

Конечно, каждый отдельный интересный урок вызывает лишь временный интерес к учебному предмету. Вызвав однажды или даже несколько раз такое переживание, мы не можем сказать, что сформировали у учащихся устойчивый интерес. Однако, систематическое использование познавательных задач, проблем, противоречий, поискового метода воспитывает в школьниках познавательную активность, создает положительное эмоционально-окрашенное отношение учащихся к любимому предмету, а в некоторых случаях формирует более устойчивый познавательный интерес.

В нашем исследовании мы выделили следующие цели и задачи учебных занятий с применением электронных учебников:

пробуждение у учащихся интереса к изучаемому материалу;

дополнение и углубление знаний учащихся некоторыми сведениями, не связанными с учебной программой;

расширение кругозора учащихся за счет применения электронных учебников в учебном процессе (дополнительных сведений, анимаций);

усиление практической значимости получаемых знаний и умений.

Процесс обучения - прежде всего процесс овладения знаниями. Знания есть отражение объективного мира, его связей и закономерностей. Процесс обучения опирается также на теорию личности, так как любое обучение, в том числе и в условиях применения информатизации, должно адресоваться отдельной личности. Именно обучение на основе применения электронного учебника делает более возможным учет индивидуальных особенностей личности, ведь личность каждого учащегося уникальна и характеризуется различным уровнем активности и рядом других важных личностных качеств.

Фундаментом процесса обучения на основе применения электронных учебников выступает теория деятельности. Деятельность - источник становления человека как личности. Проблема деятельности является важнейшей основой формирования личности (Г.И. Щукина).

Принцип активности учащихся в процессе обучения характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений. Активность сама по себе не возникает, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации информационно-обучающей среды, то есть применяемой педагогической технологии.

Поэтому, прежде всего мы выяснили факторы, влияющие на положительное отношение учащихся к школе, к учению. В результате опросов и анкетирований выяснилось, что больше всего привлекает учащихся в школе возможность общения со сверстниками - 68%, наименьшее влияние на положительное отношение к школе оказал фактор общения с учителями - 22%.

Эти данные совпадают с результатами ряда педагогических и психологических исследований и объясняются возрастными особенностями детей подросткового возраста. Ощущение своей "взрослости" ставит школьника в позицию независимости от учителя. Увеличивается тяга к общению со своими сверстниками, но именно в этот период у них проявляется активная любознательность, потребность в узнавании нового, интересного - 74%.

Положительное отношение к школе, в частности, к учению у подростков зависит от индивидуальных успехов и неудач. Именно поэтому на первом месте среди причин нежелания учиться стоит фактор плохих отметок - 52%. Неинтересное преподавание - 34%, по мнению школьников, также относится к этим причинам.

Среди наиболее значимых причин интереса к учебным предметам учащиеся выделяют содержание материала и формы организации учебной деятельности.

Важнейшей стороной педагогического управления является организация обучения с помощью электронных учебников по следующей схеме:

·        обучение приемам самостоятельной учебы посредством компьютера;

·        приобщение к творчеству через компьютер;

·        воспитание на уроках экономики с использованием компьютера;

·        выявление и ликвидация пробелов знаний.

Процесс становления познавательного интереса длительный и сложный и зависит от индивидуальных особенностей учащихся и от мастерства преподавания учителя.

Содержание электронного учебника как источник формирования познавательного интереса дает учащимся новую неизвестную еще ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед богатством мира и желание открыть этот заманчивый и увлекательный мир для себя на каждом уроке. Содержание электронного учебника позволяет школьнику заглянуть к истокам рождения науки, в историю ее возникновения и развития, окунуться в неизведанный мир далекого прошлого и испытать чувство восторга, удивления от мысли: как далеко вперед шагнула наука, каких высот достигли современные научные открытия. Осознание всего этого будет способствовать зарождению и развитию познавательных интересов учащихся, вызывая чувство гордости от того, что он достиг определенного уровня в таком бесконечном и вечном познавательном процессе.

Содержание материала электронных учебников отличается широтой и разнообразием и применяется с учетом интересов и пожеланий учащихся. Содержание учебной деятельности в педагогическом процессе должно отбираться не только в логике науки, но и в логике будущей специальности, поэтому оно проектируется не только как учебный предмет, но и как предмет познавательной активности. В предполагаемой модели социальное и эмоционально окрашенное содержание электронных учебников предполагает подключение всего потенциала активности учащихся - от индивидуального восприятия до познавательной и социальной заинтересованности.

В соответствии с целями и задачами формирования у учащихся познавательного интереса на основе применения электронных учебников, средствами будут выступать сам электронный учебник, модуль, гипертекст, игры и тесты. Эти средства могут быть использованы на всех этапах становления и развития познавательного интереса.

Основными методами и приемами, которые создают положительные эмоции, сильную внутреннюю мотивацию и могут быть использованы на уроках с применением электронных учебников на наш взгляд являются:) метод эмоционального стимулирования учащихся;

Б) метод познавательных игр;) метод поощрения учащихся;

Г) метод создания проблемных ситуаций;

Д) исследовательский метод;

Е) метод самостоятельной работы;

Ж) моделирование.

Помимо перечисленных методов формирования познавательного интереса учащихся на уроках с применением электронных учебников могут быть использованы и другие.

При выборе средств, приемов и методов формирования познавательного интереса учащихся нельзя забывать положение А.С. Макаренко:". никакое средство вообще, какое бы ни взяли, не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от других средств, от целой системы, от целого комплекса влияний" [1].

В процессе формирования познавательного интереса на уроке с применением электронных учебников большое внимание уделяется способам "подачи" заданий. Надо убедить учащихся в интересности и содержательности задания, его личностной и социальной полезности. Задания в электронном учебнике должны соответствовать индивидуальным интересам и потребностям школьников.

Результативный уровень формирования познавательного интереса учащихся с использованием электронных учебников в учебном процессе предполагает следующие критерии:

достижение уровня любопытства является обязательным для всех учащихся, это условие эффективности урочных и внеурочных занятий;

любознательность достижима, как показывают практика и теоретический анализ, группой учащихся;

устойчивый и познавательный интерес к предмету проявляется у небольшого количества учащихся.

Таким образом, созданная нами дидактико-методическая модель формирования познавательного интереса учащихся при использованием электронных учебников представляет собой структурно-функциональную целостность целевого, содержательного, организационного (средства, формы, методы и приемы, задания) и результативного компонентов.

Нас также интересовал вопрос, как отразится на успеваемости учащихся внедрение электронных учебников в учебный процесс, ведь всякий интерес, и в частности, познавательный, влечет за собой повышение качества знаний обучающихся. По данным многолетних исследований педагогов и психологов формирование познавательного интереса к какому-либо предмету дает 50% увеличение качества знаний учащихся. Мы выявили процентное соотношение зависимости познавательного интереса от успеваемости учащихся (таблица 1).

Таблица 1 - Зависимость познавательного интереса от успеваемости учащихся (в %)

Итак, данные нашего эксперимента подтвердили выводы исследования о необходимости так строить процесс обучения, чтобы каждый ученик, реализуя в нем свои способности и возможности, мог осознанно развивать их, что возможно с внедрением и применением в учебном процессе электронных учебников.

Дидактический эксперимент по проверке эффективности применения электронного учебника для обучения студентов высших учебных заведений

.4 Задачи дидактического эксперимента. Эффективность применяемой методики

В результате использования обучающих программных пользовательских средств происходит индивидуализация процесса обучения. Каждый учащиеся усваивает материал по своему плану, т.е. в соответствии со своими индивидуальными способностями восприятия. В результате такого обучения уже через 1-2 занятия учащиеся будут находиться на разных стадиях (уровнях) изучения нового материала. Это приведет к тому, что преподаватель не сможет продолжать обучение учащихся по традиционной системе. Основная задача такого рода обучения состоит в том, чтобы ученики находились на одной стадии перед изучением нового материала и при этом все отведенное время, для работы у них было занято. По-видимому, это может быть достигнуто при сочетании различных технологии обучения, причем обучающие программные пользовательские средства должны содержать несколько уровней сложности. В этом случае учащийся, который быстро усваивает предлагаемую ему информацию, может просмотреть более сложные разделы данной темы, а также поработать над закреплением изучаемого материала. Слабый же учащийся к этому моменту усвоит тот минимальный объем информации, который необходим для изучения последующего материала. При таком подходе к решению проблемы у преподавателя появляется возможность реализовать дифференцированное, а также разноуровневое обучение в условиях традиционного преподавания.

При сопоставлении вариантов будем исходить из того, что обучение осуществляется преимущественно по дедуктивной схеме, т.е. путем дифференциации некоторой "относительно примитивной, но целостной основы". На этапе введения знаний учащийся переходит от полного отсутствия знаний, но подлежащей изучению теме к овладению ими в первом приближении. С учётом упомянутой схемы этот переход должен осуществляться таким образом, чтобы у учащегося сложился общий, не дифференцированный каркас требуемого знания, некоторое общее представление о теме. Основная форма усвоения - вербальная, часто в виде учебных правил, решение задач играет преимущественно вспомогательную иллюстративную роль. Этап проходит при максимальной помощи со стороны преподавателя.

На этапе тренировки, состоящем в решении задач, вербальное знание переходит в умение и навык, приобретает четкость, определенность. Этот этап, значительно превосходящий первый по трудности и длительности, осуществляется при минимальной помощи со стороны преподавателя или даже при полном ее отсутствии.

Компьютерное обучение возможно в принципе на обоих этапах, что целесообразно. Ho чаще всего на втором.

Решающим аргументом является тот факт, что личность преподавателя играет при введении знания огромную стимулирующую роль, для которой никакого эквивалента при компьютерном введении знаний не существует и в обозримом будущем принципиально не может появиться. База данных (память), на которую опирается преподаватель и которая включает не только знания, приобретенные в результате внешне организованного и, в известной мере, стандартизованного обучения, но также и неосознаваемый опыт, включающий продукты непроизвольной психической деятельности, несопоставимо богаче той, что может быть в распоряжении компьютера. На этапе тренировки, где преобладает самостоятельная работа учащихся, значимость этого фактора близка к нулю.

Компьютерная тренировка позволяет устранить давно известный недостаток обучения, состоящий в том, что оно часто остается более или менее незавершенным, поскольку осуществляется преимущественно на уровне этапа введения знания. Учебный процесс строится обычно по принципу матрешки, т.е. усвоение последующей темы требует уверенного владения предыдущей, вплоть до умения решать задачи. Но времени на тренировку иногда не хватает, и для многих учащихся обучение сводится к порождению цепочки не полностью усвоенных тем.

Весьма существенно, что автоматизация тренировки позволяет гарантировать усвоение адекватного знания и исправление ошибок, возникших на предыдущем этапе. При изучении физики для этого может использоваться методика диагностирования психологических причин ошибок, применимая, возможно, и для других предметов.

По этим соображениям, говоря в дальнейшем о компьютеризации обучения, будем иметь в виду преимущественно этап тренировки и, следовательно, те предметы, усвоение которых предполагает выполнение многочисленных упражнений. Таковы, например, методика преподавания физики, методика преподавания информатики, физика, математика, языки и тому подобное.

Проблема тренировки давно находится на периферии научных интересов исследователей, что обусловило ее низкую психолого-педагогическую освоенность. Отметим в этой связи два ее аспекта.

Во-первых, это недостаточность имеющейся информации для организации рациональной тренировки в рамках традиционного обучения. Отсутствует, например, научно обоснованная методика подбора тренировочных задач. В школьной практике наборы таких задач составляются, как правило, эмпирически на уровне интуиции составителей и индивидуально для каждого конкретного случая. Не получил выхода в практику и не исследуется описанный П.А. Шеваревым феномен отрицательного воздействия на обучение связи между структурами учебного знания и учебных задач.

Второй аспект теоретической неосвоенности тренировки - это не исследованность ее специфически компьютерной стороны и, как следствие, - отсутствие научных критериев и методов оценки обучающих компьютерных программ, а также нормативной базы их производства. Закономерно поэтому, что предоставляемые сегодня рынком обучающие компьютерные программы (государственное их производство отсутствует), - как правило, продукты интуиции, лишенные научного обоснования, и неудовлетворительность их качества давно уже отмечается в литературе. Высказываются, например, мнения о доминировании в производстве обучающих компьютерных программ интуиции программистов, о недопустимости "захламления учебных заведений бессодержательными, хотя внешне эффектными обучающими программами", о необходимости внедрения в образование не новых информационных технологий вообще, а только их прогрессивных вариантов, поскольку "не всякое новое заслуживает внедрения, тем более - в такой деликатной сфере, как образование".

Поэтому для успешного внедрения в учебные заведения компьютерного обучения необходим научный подход, "серьезный систематический анализ "знаний и умений” с точки зрения содержащихся в них свёрнутых умственных действий и операций, являющихся внутренней основой этих "знаний и умений", которые как раз и нужно развернуть в программах работы учебных компьютеров".

При этом будем иметь в виду, компьютерное обучение - новый способ формирования знаний, воздействие которого на учащихся может быть только положительным, но и отрицательным, то есть при определенных условиях оно может приводить учебный процесс к негативным результатам и наносить вред психике учащихся. Соответственно будем говорить в дальнейшем об экологически опасных и экологически безопасных обучающих компьютерных программах. Экологически опасными могут быть в частности обучающие компьютерные программы при составлении которых игнорируется упомянутый выше феномен.

Сегодня в педагогике и психологии большое внимание уделяется вопросу развития в процессе обучения творческих способностей учащихся. Здесь мы исходим из того, что тренировка - один из необходимых и важнейших средств обеспечения высокий эффективности обучения и развития творческого потенциала учащихся.

Для решения проблемы соотношения "компьютерного" и "человеческого" мышления необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные. Используя различные технологии обучения, мы приучим учащихся к разным способам восприятия материала: чтение страниц учебника, объяснение преподавателя, получение информации с экрана монитора и др. С другой стороны, обучающие и контролирующие программы должны предоставлять пользователю возможность построения своего собственного алгоритма действий, а не навязывать ему готовый, созданный программистом. Благодаря построению собственного алгоритма действий ученик начинает систематизировать и применять имеющиеся у него знания к реальным условиям, что особенно важно для их осмысления.

Информационная технология позволит учащимся осознать модельные объекты, условия их существования, улучшая, таким образом, понимание изучаемого материала и, что особенно важно, их умственное развитие. Следует отметить, что компьютер, как педагогическое средство, используется в учебных заведениях, как правило, эпизодически. Это объясняется тем, что при разработке современного курса методики преподавания физики не стоял вопрос о привязке к нему информационной технологии. Для систематического использования информационной технологии в процессе обучения необходимо переработать (модернизировать) весь курс методики преподавания физики.

При планировании занятий необходимо найти оптимальное сочетание таких программ с другими (традиционными) средствами обучения. Наличие обратной связи с возможностью компьютерной диагностики ошибок, допускаемых учащимися в процессе работы, позволяет проводить занятия с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Контроль одного и того же материала может осуществляться с различной степенью глубины и полноты, в оптимальном темпе, для каждого конкретного человека. Таким образом, предполагается, что информационную технологию наиболее целесообразно применять для осуществления предварительного контроля знаний, где требуется быстрая и точная информация об освоении знаний учащимися, при необходимости создания информационного потока учебного материала или для моделирования различных физических объектов.

Методические аспекты сочетания традиционной и информационной технологий в обучении позволяют отобрать учебные темы традиционного курса, изучение которых можно проводить с использованием электронной вычислительной машины.

первый вид - это совокупность материальных объектов (явлений, процессов), которые необходимо проанализировать и систематизировать учащемуся для уяснения, изучаемого материала.

второй вид - это набор различных условий и параметров, которые подбираются (задаются, вводятся учащимся или преподавателем, программистом) с целью получения определенного результата (выполнения задания) компьютерного эксперимента.

В обучении существует три рода наглядностей:

Наглядность I рода - это все то, что учащиеся видят непосредственно в результате проведения реальных физических экспериментов (внешний и внутренний облик зданий, цехов различных физических производств и т.п.).

Наглядность II рода - это символьная (модельная) запись проводимых или демонстрируемых физических процессов и явлений,

Наглядность III рода - это мультимедийная наглядность, которая позволяет не только сочетать в динамике наглядности I и II рода, но и значительно расширить и обогатить их возможности введением фрагментов мультимедиа благодаря использованию информационной технологии. Отличительной особенностью III типа наглядности является возможность объединения реального физического объекта и его сущности на разных уровнях. Наряду с этим компьютер предоставляет возможность пользователю (учащемуся или преподавателю) активно подключаться к демонстрациям, ускоряя, замедляя или повторяя, по мере необходимости, изучаемый материал, управлять и моделировать сложными физическими процессами, систематизировать, классифицировать и фиксировать на экране монитора необходимую информацию и т.п.

Рисунок 1. Классификация наглядных средств

Из классификации наглядных средств и предложенных выше определений видно, что наглядность III рода позволяет с высокой эффективностью изучать и моделировать физический объект и условия его существования, способствует повышению умственного развития учащихся.

2.5 .Методика проведения эксперимента. Анализ результатов

Таким образом, очевидно, что применение информационной технологии в процессе обучения методики преподавания информатики по традиционным программам возможно лишь эпизодически, при изучении отдельных тем. Для более полного и систематического применения информационной технологии в процессе обучения методики преподавания информатики необходимо переработать программы в соответствии с учетом возможностей компьютера и разработанных нами критериев отбора и структурирования содержания. При работе с компьютерными программами следует различать термины "информация” и "поток информации”. Обучение учащихся в среде потока учебной информации и является информационной технологией обучения.

Рассмотрим применение электронного учебника по методике преподавания информатики, разработанный нами.

При подготовке этого пособия учебный материал был специально подобран в соответствии с программой по методике преподавания информатики для обучения студентов, которые обучаются по линейной системе обучения в высших учебных заведений. В основу настоящего пособия были положены самые распространенные в на территории СНГ учебники по методике преподавания информатики: Усова А.В. Дидактические функции различных форм учебных занятий по информатики. М: Просвещение, 1987, Усова А.В. Система форм учебных занятий. М: Просвещение, Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков на уроках информатики. - М.: Просвещение, 1972, Усова А.В., Беликов В.А. Учитесь самостоятельно приобретать знании. - М.: Педагогика, 2003 и Резников Л.И. Методика преподавания информатики в средней школе. - М., 1974.

Для удобства пользователя названия тем, вошедших в данный электронный учебник, практически совпадают с соответствующими параграфами указанных учебников. Однако в некоторых вопросах материал все же выходит за рамки базовых требований, а некоторые вопросы, обсуждаемые в цитированных учебниках, в пособии опущены. Некоторое смещение акцентов в изложении материала по сравнению с базовым курсом связано с желанием авторов представить материал максимально сжато, но без потери основных идей.

На повторение одной темы достаточно отвести один день. Таким образом, полное повторение курса по методике преподавания информатики возможно за два месяца работы с пособием. Работа с настоящим пособием ("живая" работа за компьютером) также предполагает работу с учебниками.

Структура пособия такова. Пользователь может начать работу над одним из конкретных вопросов по восемнадцати параграфам, касающихся методики преподавания информатики.

В каждом параграфе пользователь найдет:

Текст с кратким описанием темы, содержащий (иногда минимально необходимое, для более сложных вопросов - развернутое).

При изложении вопросов не придерживались строгой последовательности, и использовалось там, где это казалось оправданным, сведения из курса, например, обсуждение темы на 2-ом семестре, которая формально проходится на 1-ом семестре.

Для проверки качества усвоения электронного учебника рекомендуется так называемый метод поэлементного анализа, предложенный А.В. Усовой и в настоящее время широко используемый в исследованиях по психологии, педагогике и дидактике. Сущность этого метода заключается в том, что от учащегося требуется выделить правильный ответ, качество усвоения которого проверяется.

В качестве примера приведем поэлементный анализ, чтобы проверить качество усвоения учащихся электронного учебника. Анализ проведем в группе учащихся четвертого курса, очного обучения специальности "Физика и информационные технологии", в количестве 30 человек, обучающихся по кредитной системе обучения с целью проверки качества усвоения электронного учебника по "Методике преподавания информатики".

Мы провели опрос в виде тестов, для того чтобы выяснить, насколько эффективен электронный учебник по "Методике преподавания информатики". Для этого нам понадобилось, для сравнения, провести тестирование в два этапа, то есть проверить качество знания до применения электронного учебника и после (Приложение А).

В результате проведения первого тестирования студенты показали качество усвоения методики преподавания информатики равное 6,9 %, учитывая, что занятия проходили у них в виде лекций и практик. А качество плохого усвоения в процентном соотношение было равно 17,76 % (Таблица 2).

Таблица 2

Протокол усвоения

Качество успешного усвоения МПИ

Рисунок 2. Диаграмма качества усвоения МПИ

Покажем качество усвоения методики преподавания информатики с помощью диаграммы, для более лучшего восприятия. Мы видим, что качество усвоения методики очень малое, а качество не усвоения велико.

Мы предложили применить на лекциях вместо текста электронный учебник (некоторые фрагменты электронного учебника приведены в Приложении Б). После его применения мы провели второе тестирование среди студентов, качество усвоения методики преподавания информатики оказалось равно 18,9 %. Качество же плохого усвоения снизилось и стало равно 4,54 % (Таблица 3). Из этого следует, что в результате применения электронного учебника по методики преподавания информатики качество усвоения возросло почти в три раза.

Таблица 3

Протокол усвоения

Качество успешного усвоения МПИ

Рисунок 3. Диаграмма качества МПИ

Заключение

Известно, что любые образовательные концепции для своей реализации требуют создания определенной системы деятельности [139, 39, 122]. Последние должны быть достаточно вариативными и гибкими. Обычно такие системы называют методическими. Но если они задаются в более или менее жесткой алгоритмической последовательности с целью получения гарантированного результата, их именуют уже технологиями. Понятие "образовательные технологии", несмотря на их большую распространенность, довольно условно. Те виды технологий, которые применяются в учебном процессе, точнее называть не образовательными или обучающими, а педагогическими технологиями (ПТ).

Проблема различия технологий и методик до сих пор достаточно дискуссионная. Одни ученые полагают технологию формой реализации методики, другие говорят, что понятие технологии шире, чем методика. Однако скорее всего верным кажется заключение, что и технология, и методика обладают системностью (то есть в их основе должна лежать система научных законосообразных положений), но идеальная технология обладает жестко определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели.

Методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, а следовательно, и не предполагает гарантированности достижения цели, то есть даже идеальная методика не обладает высокой инструментальностью. Идеальная технология и идеальная методика бывают очень редко, любая дидактическая (педагогическая) система в зависимости от уровня ее инструментальности может быть ближе либо к технологии (высокий уровень инструментальности), либо к методике (низкий уровень инструментальности). Инструментальность педагогических технологий - это проработанность и алгоритмизация конкретных действий (начиная с постановки целей), определенность и четкость этапов, шагов, операций, ведущих к цели. Только в таких случаях обеспечиваются воспроизводимость технологии и гарантированность результата. Степень инструментальности может являться признаком приближения дидактической системы либо к технологии, либо к методике.

В свою очередь педагогические технологии также можно подразделять на прежние, обычные, традиционные и новые, нетрадиционные, которых сейчас разработано уже достаточно много. Так, Г.К. Селевко охарактеризовано более сорока технологий, применяемых в современном обучении, им же раскрыты их образовательные и развивающие возможности [122].

Для нетрадиционных (их еще называют условно активными и интенсивными) технологий характерны интенсивная подача материала, активная позиция и высокая степень самостоятельности обучающихся, постоянная внутренняя обратная связь (самоконтроль и самокоррекция), диалогичность, проблемность. Они, собственно, впитали в себя и развивают далее и многие черты эффективного традиционного обучения. Вот почему их лучше даже обозначать как современные.

Одно из первых определений педагогических технологий середины 50-х гг. прошлого века относилось к программированному обучению - это научное описание педагогического процесса (совокупность средств и методов), неизбежно ведущего к запланированному результату. Технология программированного обучения основывалась на теории бихевиоризма, в соответствии с которой учебная деятельность была организована по принципу: стимул (S) - реакция (К) - подкрепление (Р).

Сегодня предмет педагогической технологии в самом общем виде - это область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий преподавателя и слушателя в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов обучения.

Программные средства, применяемые в современных информационных технологиях, обладают, как правило, широкими функциональными возможностями, имеют развитый пользовательский интерфейс и могут использоваться самостоятельно в виде компьютерных информационных технологий.

Информационные технологии могут решить проблемы обучения профессиональному общению и интенсифицировать учебный процесс за счет повышения темпа, индивидуализации обучения, моделирования ситуаций, увеличения активного времени каждого обучающегося и усиления наглядности, благодаря преимуществам информационных технологий, которые заключаются в:

· организации познавательной деятельности путем моделирования;

· имитации типичных ситуаций профессионального общения с помощью средств мультимедиа;

· применении полученных знаний в новых ситуациях;

· эффективной тренировке усваиваемых умений и навыков;

· автоматизированном контроле результатов обучения;

· способности осуществления обратной связи;

· развитии творческого мышления;

возможности объединения в учебных программах визуальной и звуковой форм.

Сложившаяся практика внедрения средств информационных технологий в образовательный процесс предполагает их использование прежде всего в изучении технических дисциплин. Как показывают проведенные исследования, с их помощью можно значительно улучшить как управление образовательным процессом, так и повысить его педагогическую эффективность [21].

Разрабатывая принципы организации обучения с помощью информационных технологий, необходимо принимать во внимание, с одной стороны, дидактические свойства и функции обучения самих средств информационных технологий, как основы обучения, с другой стороны, концептуальные направления дидактической организации такого обучения, как элемента общей системы образования на современном уровне.

Прежде всего, необходимо представить достоинства компьютерного метода с психологической точки зрения. Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал. При условии правильно составленной программы компьютер может помочь преподавателю индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс, в то время как обучаемые будут ощущать постоянное присутствие доброжелательного инструктора - машины.

Компьютер гарантирует конфиденциальность. В том случае, если не ведется запись результатов для преподавателя, только сам обучаемый знает, какие ошибки он допустил, и не боится, что преподаватель узнает его результаты. Таким образом, самооценка обучаемого не снижается, а на уроке создается психологически комфортная атмосфера. Компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения, чем работа в аудитории или в лингафонном кабинете. Это обеспечивается постоянной и прямой реакцией машины на ответы обучаемого в ходе выполнения упражнения. Поскольку обучаемые сами определяют темп работы, компьютерное обучение как нельзя лучше соответствует принципам индивидуального обучения.

Решающим фактором успешного внедрения информационных технологий в учебный процесс являются готовность и способность преподавателей освоить средства информационных технологий и предложить новые методики обучения с использованием этих средств.

С применением соответствующих методик обучения мультимедийные обучающие программы можно использовать [2]: при проведении аудиторных занятиях; на факультативных занятиях; на дополнительных занятиях с отстающими; для самостоятельной работы студентов во внеурочное время.

Следует выделить ряд существенных позитивных факторов, повышающих эффективность обучения студентов. Использование мультимедийных технологий:

1.  Позволяет индивидуализировать обучение.

2.  Повышает активность студентов.

3.  Помогает интенсифицировать обучение.

4.  Повышает мотивацию учения.

5. Создает условия для самостоятельной работы.

. Способствует выработке самооценки у студентов.

. Создает комфортную среду обучения.

Эти эффекты достигаются погружением студента в принципиально новую информационно-технологическую среду, обеспечивающую расширенное интерактивное взаимодействие, максимально приближенное к естественному.

Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к использованию средств новых информационных технологий для реализации идей развивающего обучения, развития личности студента. В частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования у студента умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач - как учебных, так и практических.

Не менее важна задача обеспечения психолого-педагогическими и методическими разработками, направленными на выявление оптимальных условий использования средств новых информационных технологий в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества.

Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями индивида к самоопределению и самовыражению в условиях современного общества этапа информатизации.

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей информационных технологий, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Перечислим эти возможности:

незамедлительная обратная связь между пользователем и информационными технологиями;

компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";

архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

автоматизация процессов вычислительной информационно - поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Реализация вышеперечисленных возможностей информационных технологий позволяет организовать такие виды деятельности как:

регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой. В отличие от диалогового, (предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями)), характеризуется реализацией более развитых средств ведения диалога. Это возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов, при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы.

Ввиду того, что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью.

Современное общество выдвигает новые требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но и мыслящими, инициативными и самостоятельными. Одной из общепринятых концепций, соответствующих данным требованиям, считаем концепцию развивающего обучения, важнейшей задачей которого является увеличение доли самостоятельной работы учащихся. В связи с этим, по нашему мнению, одним из основных компонентов процесса обучения и самообразования становится выработка навыков работы на компьютере, ведь компьютерное моделирование является сейчас ведущим методом познания в современном мире, оно позволяет решать многообразные задачи, развивает навыки самостоятельной работы, связывает их с индивидуальной способностью учащегося. Кроме того, оно позволяет выработать универсальный взгляд на окружающий мир.

Возможность сопровождать рассказ о методики динамической компьютерной графикой, с точки зрения преподавателя методики преподавания информатики, исключительна ценна, так как внимание учащихся привлекается к существенным сторонам методики преподавания, раскрывает и объясняет ее сущность. Развивающий характер таких занятий позволяет пробудить в студентах желание экспериментировать, формировать информационную культуру, умение использовать вычислительную технику как инструмент исследовательской деятельности, расширяет их представление о современной картине мира.

Современная степень развития коммуникационных ресурсов открыла перед разумным человечеством новые горизонты на поле образовательной деятельности, но при этом поставила и новые задачи.

Проблемы разработки и использования программных средств учебного назначения опираются на ряд теоретических положений, представляющих:

педагогическую целесообразность применения программных средств учебного назначения;

функциональное назначение отдельных типов программных средств, используемых в целях обучения;

типологию программных средств по методическому назначению;

требования к программным средствам, используемым в учебно-воспитательном процессе.

Рассмотрим общую характеристику электронных пособий и их технические средства обучения. Система образования, пожалуй, всегда была очень отзывчивой на внедрение в учебный процесс информационных технологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначения и компьютерных средствах. В учебных заведениях и сегодня успешно применяются различные программные комплексы - как относительно доступные (текстовые и графические редакторы, средства для работы и подготовки компьютерных презентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системы программирования, системы управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки данных). И все же эти программные средства, можно сказать, никогда не обеспечивали всех потребностей преподавателей.

Разработка собственно учебных компьютерных средств осуществлялась на основе идеи программированного обучения.

Программные продукты для учебного процесса чаще всего представляли собой электронные варианты следующих учебно-методических материалов: компьютерные презентации иллюстрированного характера; электронные словари, справочники и учебники; лабораторные практикумы с возможностью моделирования реальных процессов; программы-тренажеры; тестовые программы; электронные учебники.

В системе образования на сегодня накоплено множество различных компьютерных программ учебного назначения, созданных в учебных заведениях и центрах Казахстана. Немалое их число отличается оригинальностью, высоким научным и методическим уровнем

Электронные учебные пособия используются для достижения следующих педагогических целей [137, 142]:

. Развитие личности обучаемого, подготовки его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества, включающей (помимо передачи информации и заложенных в ней знаний): развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером; развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов; формирование умения принимать оптимальные решения в сложной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с программами-тренажерами); развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами и интеллектуальными обучающими системами); формирование информационной культуры, умение обрабатывать информацию (при использовании текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных).

. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества: подготовка специалистов в области информационных технологий; подготовка обучаемых средствами педагогических и информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности.

. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса: повышение эффективности и качества обучения за счет применения электронного учебного пособия; выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности (возможно использование большинства перечисленных технологий - в зависимости от типа личности обучаемого); углубление межпредметных связей в результате использования современных средств обработки информации при решении задач по самым различным предметам (компьютерное моделирование, локальные и сетевые базы данных).

Этими же педагогическим целями определяются и основные направления развития самих электронных пособий. Особое внимание сегодня уделяется совершенствованию таких пособий, как:

технология повышения эффективности и качества процесса обучения благодаря дополнительным возможностям познания окружающей действительности и самопознания, развития личности обучаемого;

технология управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений;

технология управляемого мониторинга (контроль, коррекция результатов учебной деятельности, компьютерное педагогическое тестирование и психодиагностика);

коммуникационная технология, обеспечивающая распространение научно-методического опыта.

Оптимизация (сжатие) - это более эффективное представление графической информации. Для этого используется преимущество трех обобщенных свойств графических данных: избыточности, предсказуемости и необязательности. [139].

Видео и анимация. Сейчас, когда сфера использования персональных компьютеров все расширяется, с помощью MPEG-сжатия объем видеоинформации можно значительно уменьшить без заметной деградации изображения. Что такое MPEG?

MPEG - это аббревиатура от Moving Picture Experts Group. Эта экспертная группа функционирует под совместным руководством двух организаций - ISO (Организация по международным стандартам) и IEC (Международная электротехническая комиссия). Официальное название группы - ISO/IEC JTS1SC29 WG11. Ее задача - создание единых норм кодирования аудио - и видеосигналов. Стандарты MPEG применяются в технологиях CD-i и CD-Video, являются частью стандарта DVD, активно эксплуатируются в цифровом радиовещании, в кабельном и спутниковом ТВ, Интернет-радио, мультимедийных компьютерных продуктах, в коммуникациях по каналам ISDN и других электронных информационных системах. Часто аббревиатура MPEG означает ссылку на стандарты, разработанные этой группой.

Использование электронных пособий в качестве средства обучения, совершенствует процесс преподавания, повышает его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

реализация возможностей программно-методического обеспечения современных ПЭВМ в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;

использование объектно-ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;

реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.

использование электронных пособий в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания;

использование электронных пособий в качестве средства развития личности студента;

использование электронных пособий в качестве объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики);

использование электронных пособий в качестве средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий;

использование электронных пособий в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики;

Из всего многообразия педагогических применений электронных пособий особо следует выделить использование программных средств (ПС) в связи с их широкой популярностью в практике отечественного и зарубежного образовательного процесса. Несмотря на многолетний опыт использования разнообразных типов программных средств в учебных целях, их потенциальные возможности остаются неисчерпанными. Причиной этого является как неразработанность теоретических основ, раскрывающих целесообразность создания и применения программных средств в целях обучения, так и отсутствие четкой классификации или типологии, комплекса требований, предъявляемых к ним.

Сфера использования мультимедийных технологий очень широка, ею охватывается наука и техника, образование, культура, бизнес, мультимедийные технологии применяются в среде обслуживания при создании электронных гидов с погружением в реальную среду, мультитеках. До конца 1980-х гг. мультимедиа-технологии не получали широкого распространения в России ввиду отсутствия аппаратной и программной поддержки. Одной из главных областей применения систем мультимедиа стало образование в широком смысле слова, включая и такие направления, как электронные пособия, видеоэнциклопедии, интерактивные путеводители, тренажеры, ситуационно-ролевые игры и др

Бурное развитие информационных технологий, медленное, но неуклонное превращение компьютера из сакрального предмета, доступного лишь узкому кругу посвященных, в явление повседневной обыденности, появление Internet и т.д. - все это рано или поздно должно было затронуть и такую традиционно консервативную область, как отечественное образование. В последние годы все мы стали свидетелями появления сначала англоязычных, а затем и отечественных электронных энциклопедий, предоставляющих пользователям принципиально новые "степени свободы" нежели их традиционные, "бумажные" аналоги. Отсюда уже один шаг оставался до попыток создать принципиально новые учебные пособия - электронные учебники. В настоящее время, когда процесс создания таких учебников уже вышел за рамки отдельных частных экспериментов, когда предпринимаются активные попытки внедрить их в учебный процесс, и на этом пути уже накоплен некоторый опыт, можно, наконец, говорить о том, что определение самого термина "электронный учебник" и его концепция, которую первопроходцы-энтузиасты нащупывали практически вслепую, начинает, наконец, проясняться.

Многие специалисты полагают, что для современного этапа развития образования характерен переход от традиционных массовых средств информации (книги, кинофильмы, телевидение) к так называемым новым информационным технологиям - компьютеризированным системам хранения информации, лазерным каналам связи, микроэлектронным устройствам и т.д. Конструирование педагогической технологии предстоящего обучения означает системную проектировочную деятельность, позволяющую запрограммировать образовательные ситуации, деятельность субъектов обучения, а также со значительной степенью вероятности гарантировать желаемые результаты. Важные атрибуты педагогических технологий - это измеримость и воспроизводимость результатов.

Общая идея воспроизводимости учебных процедур, распространенная на весь учебный процесс, наводит на мысль о том, что он может сделаться независимым от "живого" учителя. Если ход обучения разбивается на полностью воспроизводимые учебные эпизоды, то в идеале преподаватель будет исполнять лишь роль организатора и консультанта обучающихся по работе с уже составленными материалами. Преподаватель при этом будет выступать как пассивный исполнитель "фирменного" дидактического проекта, причем, по мнению некоторых западных педагогов-технологов, его личность, культура и квалификация не играют особой роли. Это - крайнее выражение "технократического мышления", которое может оказаться для обучения весьма выгодным, привести к его дегуманизации.

В теории и практике педагогической деятельности существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, поэтому и говорят, что каждая конкретная подобная технология выступает в качестве авторской. С этим можно согласиться.

По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия преподавателя и студента, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий.

По уровню применения: общепедагогические, частно-методические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии. Сегодня общепризнанно, что личность - это результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, однако конкретная технология может учитывать или делать ставку лишь на какой-либо один из них, считая его основным.

Способ, метод, средство обучения дают обычно названия многим существующим технологиям: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

По модернизации традиционной системы имеет смысл выделить такие группы технологий, как:

а) педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений;

б) педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (студентов);

в) педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения;

г) педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала;

д) природосообразные, используемые методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка;

е) альтернативные методы: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования A. M. Лобка и др.

Для воспроизведения той или иной педагогической технологии очень важно располагать ее максимально полным описанием. С этой целью ниже приводится описание технологии с раскрытием всех ее основных характеристик.

В частности, структура описания педагогической технологии может включать в себя:

1) идентификацию данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой);

2) название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса;

3) концептуальную часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующих пониманию, трактовке ее построения и функционирования): целевые установки; основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения); позиция ребенка в образовательном процессе.

4) перечисление содержания образования: ориентация на личностные структуры; объем и характер содержания образования; дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

) процессуальную характеристику: особенности применения методов и средств обучения; мотивационная характеристика; организационные формы образовательного процесса; управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, проекция); категория учащихся, на которых рассчитана технология.

) программно-методическое обеспечение: учебные планы и программы; учебные и методические пособия; дидактические материалы; наглядные и технические средства обучения; диагностический инструментарий.

Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления. В конечном итоге главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность.

В итоге в выше изложенном материале были сформулированы требования к системе "электронный учебник, проанализировано содержание электронных учебников. В частности мы проанализировали электронный учебник для дисциплины "Методика преподавания информатики" разработанный нами, предложены методические приёмы и их использование в рамках традиционного обучения методики преподавания информатики.

Список используемой литературы

1.      Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний - М.: Педагогика, 1957.

2.      Вестник университета "Кайнар", №1/1.2009 Ахметов А. К, Калманова Д. М Педагогика, психология.

.        Большая советская энциклопедия: в 30 т., - М.: Советская энциклопедия, 1975. - Т. 20.

.        Давыдов В.В. Связь теорий обобщения с программированием обучения / В.В. Давыдов // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Педагогика, 1966.

.        Федорова В.Я., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи / В.Я. Федорова, Д.М. Кирюшкин. - М., 1972.

.        Гомоюнов К.К. совершенствование преподавания технических дисциплин. - Л.: Изд-во Ленинград ун-та, 1983.

.        Ильенков Э.В. Проблемы абстрактного и конкретного. // Вопр. Философии. - 1967. - № 9.

.        Кабанова - Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. - М.: АПН РСФСР, 1962.

.        Карасова И.С. Межпредметные связи как средство связи систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Метод. пособие для учителей школ и студентов пед. Вузов. - Челябинск, 1983.

.        Кондаков Н.И. Логика. - М.: Учпедгиз, 1954.

.        Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. - М.: Наука, 1975.

.        Методика преподавания информатики в 6-7 классах / Под редакцией В.П. Орехова, А.В. Усовой 3-е изд. - М.: Просвещение, 1976.

.        Анисимов В. Глубже и всесторонне анализировать качество знаний // Нар. Образование. - 1978. - №8. - С.57-62.

.        Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. - 1966. - №6.

.        Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Педагогика, 1966.

.        Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

.        Усова А.В. Дидактические функции различных форм учебных занятий по физике // информатика в школе, 1987. - №4. - С.34-36.

.        Усова А.В. Система форм учебных занятий // Советская педагогика, 1984. - №1. - С.48-51.

.        Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. - М.: Просвещение, 1975.

.        Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков на уроках информатики. - М.: Просвещение, 1972.

.        Усова А.В., Беликов В.А. Учитесь самостоятельно приобретать знании. - М.: Педагогика, 2003.

.        Резников Л.И. Методика преподавания информатики в средней школе. - М., 1974.

.        Эвенчик Э.Е., Орлов В.А. Методика преподавания информатики в средней школе. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1986.

.        Усова А.В. Методика преподавания информатики в 7-8 классах. Пособие для учителей. - М: Просвещение, 1990.

.        Орехов В.П., Усова А.В. Методика преподавания информатики в 8-10 классах средней школы. - М.: Просвещение, 1980.

.        Пинский А.А., Сомойленко П.И. Методика преподавания иформатики в средних специальных учебных заведениях. - М: Высшая школа, 1986.

.        Марон А.Е., Дублицкая Э.Г. Методика учебных занятий по информатики в вечерней школе. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1990.

.        Балошов М.М. Методические рекомендации к преподаванию информатики в 7-8 классах средней школы. Книга для учителей. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991.

.        Мастропас З.П. Информатика: методика и практика преподавания. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

.        Информатика 9-11 классы. Поурочные планы по отдельным темам. - Волгоград: Учитель, 2002.

.        Бугаев А.И. Методика преподавания информатики в средней школе. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по физико-математическим специальностям. - М.: Просвещение, 1981.

.        Ванеев А.А. Преподавание информатики в 9 классе. Пособие для учителей. - м.: Просвещение, 1980.

.        Шило Л.П. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

.        Покровский А.А. Демонстрационный эксперимент по информатике в старших классах средней школы. - М.: Просвещение, 1971.

.        Европейцева Г.Н. Использование учебных кинофильмов на уроках информатики профтехучилищах. - М.: Высшая школа, 1983.

.        Зафирис Н.П. Связь преподавания информатики с жизнью. Из опыта работы. - Алмата, "Мектеп", 1964.

.        Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках информатики. Из опыта работы. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980.

.        Знаменский П.А. Методика преподавания информатики в средней школе, изд. 3-е. - Л.: Учпедгиз, 1956.

.        Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках информатики. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985.

.        Лапина И.Я. Не уроком единым: развитие интереса к информатики. - М.: Просвещение, 1991.

.        Малафеев Р.И. Проблемное обучение в средней школе. Из опыта работы. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980.

.        Парфентьева Н.Е., Соколов И.И. Практикум по методике преподавания информатики. Пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Учпедгиз, 1960.

.        Дик Ю.И., Турышева И.К. Межпредметные связи курса иформатики в средней школе. - М.: Просвещение, 1987.

.        Мелишина А.М., Зотова И.К. О преподавании информатики. - Воронеж: Издательство университета, 1989.

.        Пинский А.А., Самойленко П.И. Методика преподавания информатики в средних специальных учебных заведениях. - М.: Высшая школа, 1986.

.        Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении информатики. - М.: Просвещение, 1989.

.        Онопненко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в среджней школе. - М.: Просвещение, 1988.

.        Осадчик Л.А. Повышение эффективности обучения информатике в школе взрослых. - М.: Просвещение, 1971.

.        Решенова В.И. Развитие логического мышления при обучении информатики. Книга для учителя. - М.6 Просвещение, 1985.

.        Зубов В.Г. Совершенствование Содержания обучения информатике в средней школе. - М.: Педагогика, 1978.

.        Современные тенденции обучения информатике в средних школах.: Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1991.

.        . Алексеева, Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л.Н. Алексеева // Учитель. - 2004. - № 3. - с.28.

.        53. Бычков, А.В. Инновационная культура/ А.В. Бычков // Профильная школа. - 2005. - № 6. - с.33.

.        54. Вохмянина, С.М. По системе Марии Монтессори/ С.Н. Вохмянина // Педагогический вестник. - 2002. - № 8 (299). - с.7.

.        55. Гапоненко, А.В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников: профориентация/ А.В. Гапоненко // Школа и производство. - 2006. - № 2. - с.7.

.        56. Гребнев, Л.С. Образование и будущее России в многоконфессиональном мире/ Л.С. Гребнев // Образование. 2005. - № 3. - с.4.

.        57. Данилюк, А.Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции/ А.Я. Данилюк // Педагогика. - 2003. - № 1. - с.82.

.        58. Дахин, А.Н. Российское образование: модернизация или развитие? / А.Н. Дахин // Народное образование. - 2003. - № 2. - с.113.

.        59. Дебердеева, Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т.Х. Дебердеева // Инновации в образовании. - 2005. - № 3. - с.5.

.        60. Ерофеева, Н.И. Управление проектами в образовании/ Н.И. Ерофеева // Народное образование. - 2002. - №5. - с.94.

.        61. Ершова, А.П. Запасной выход из лабиринтов педагогических обольщений/ А.П. Ершова // Директор школы. - 2005. - № 1. - с.17.

.        62. Забрашная, С.Д. От диагностики к развитию: Пособие для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и в начальных классах школ/ С.Д. Забрашная. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004.

.        63. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. - с.8.

.        64. Караковский, В.А. Ошибки в управлении воспитательной системой/ В.А. Караковский // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе - 2006. - № 5. - с. 19.

.        65. Козлов, С.Д. Роль образования в современном обществе/ С.Д. Козлов // Педагогическая мастерская. - 2004. - № 2. - с.9.

.        66. Колесникова, Е.В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты/ Е.В. Колесникова. - М.: Ювента, 2004.

.        67. Кочетова, А.Н. Коллективное педагогическое творчество - приоритет внутришкольного управления, основа развития школы/ А.Н. Кочетова // Народное образование. - 2004. - № 2. - с.72.

.        68. Кротова, К.К. Эксперимент в школе: за и против/ К.К. Кротова // Народное образование. - 2004. - № 2. - с.136.

.        69. Кузьмин, М.Н. Проблема сохранения единого образовательного пространства России/ М.Н. Кузьмин // Педагогика. - 2004. - № 4. - с.3.

.        70. Курганский, С.М. Положение о научно-экспериментальной деятельности педагогических работников школы/ С.М. Курганский // Завуч. - 2006. - № 4. - с.

.        71. Лазарев, В.С. Управление нововведениями - путь к развитию школы/ В.С. Лазарев // Сельская школа. - 2004. - № 1. - с.16.

.        72. Лазарев, В.С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/ В.С. Лазарев // Сельская школа. - 2003. - № 1. - с.4.

.        73. Лаздина, Т.И. Технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей/ Т.И. Лаздина // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 2. - с. 19.

Приложения

Приложение А

Таблица 4. Результаты тестирования

Таблица 5. Результаты тестирования

Приложение Б

Рисунок 4. Электронный учебник