1
Волжский государственный инженерно-педагогический университет
Теоретические основы и практическая реализация формирования информационной культуры студентов экономических специальностей
М.Л. Груздева, кандидат педагогических наук,
доцент, докторант
Аннотации
В статье рассматривается проблема формирования информационной культуры студентов экономических специальностей в вузе.
Ключевые слова: информационная культура, студенты экономических специальностей, критерии и уровни информационной культуры.
The problem of molding of the information culture of the students of economic specialties in higher educational institutes is examined in article.
Keywords: information culture, students of economic specialities, criteria and levels of information culture.
Основное содержание исследования
Сегодня от высшего профессионального образования требуется формирование самостоятельной, ответственной, социально активной личности, способной к решению возникающих производственных и социальных проблем, обладающей высоким уровнем информационной культуры.
В связи с этим одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогикой, является поиск путей и средств оптимизации процесса подготовки будущих специалистов в условиях информатизации общества, формирование у них информационной культуры как базового личностного качества.
В своем исследовании мы остановились на понимании информационной культуры специалиста как результата направленного процесса информационной подготовки личности к профессиональной деятельности. Информационную культуру следует рассматривать как уровневую, развивающую во времени характеристику личности [1].
На личностном уровне информационная культура включается в общую структуру личности наряду с культурой интеллектуальной, политической или мировоззренческой, эстетической, нравственной, коммуникативной. Ее формированию должна способствовать специально ориентированная система культурологического образования. Особенно важной эта задача представляется по отношению к специалистам, для которых компоненты информационной культуры определяют профессиональную компетентность.
На профессиональном уровне информационная культура - это система ценностей-регуляторов профессиональной деятельности (аксиологический подход); предпосылка, цель, способ, инструмент профессиональной деятельности, уровень самореализации в ней, ее результат и критерий оценки (деятельностный подход); концентрированное выражение личности специалиста (личностный подход).
По нашему мнению, инвариантный состав компонентов информационной культуры специалиста включает:
· когнитивный компонент, который характеризует уровень развития информационного стиля мышления, творческого потенциала специалиста, предполагает наличие у него целостных знаний и представлений об информационной среде, обеспечивающих опыт информационной деятельности и ориентирование в этой среде, осознание целей и идентификацию границ своих возможностей в осуществлении информационной деятельности;
· содержательный компонент, который определяет систему конкретно-практических умений и навыков получения, хранения, передачи и обработки информации в деятельности специалиста. Содержательный компонент проявляется во владении средствами и продуктивными способами информационной деятельности для решения профессиональных задач; методами профессиональной коммуникации, мобильности, гибкости и адаптивности в информационной среде;
· коммуникативный компонент, который включает в себя принципы и правила поведения личности в информационных и коммуникационных системах в условиях взаимодействия человека, компьютера и информационной среды, представления об этике и такте в информационной среде;
· рефлексивный компонент, который представляет собой систему, сочетающую собственные позиции и установки обучающегося, ценностное отношение к объектам и явлениям быстро меняющейся информационной среды, мировоззрение о глобальном информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем, возможностях и проблемах его познания и преобразования человеком.
Развитие информационного общества требует новых подходов к подготовке специалистов всех направлений в вузах и, конечно, это актуально для специалистов экономического профиля. В Волжском государственном инженерно-педагогическом университете подготовка экономистов ведется по нескольким специальностям: "Страхование, финансы и кредит", "Менеджмент организации", "Бухгалтерский учет, анализ и аудит".
Процесс формирования основ информационной культуры экономистов реализовывался в едином комплексе задач: анализ государственного и социального заказа, определение сущности и структуры информационной культуры экономиста, определение межпредметных взаимосвязей предметных дисциплин, вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам информатизации учебной и профессиональной деятельности, обучение информационных технологиям, активизация сотрудничества педагогов и студентов в процессе обучения, ориентированного на формирование основ информационной культуры экономистов, использование информационных знаний на уровне собственной мировоззренческой позиции.
Для эффективности качества процесса формирования информационной культуры были изучены: опыт подготовки экономистов в ряде отечественных и зарубежных вузов, государственный стандарт подготовки специалистов экономических специальностей проведены беседы со студентами и преподавателями на предмет понимания сущности понятия "информационная культура экономиста". На основе анализа и синтеза полученных теоретико-методологических знаний автором была разработана структурно-функциональная модель процесса формирования информационной культуры специалистов экономического направления, реализация которой предполагает единство цели, задач, содержания, методов и форм информационной подготовки специалистов в вузе.
Технология реализации структурно-функциональной модели формирования информационной культуры специалистов экономического направления предполагала программу ее внедрения, отражающую процесс целенаправленного преобразования или формирования свойств, связей и отношений этого явления с другими, поэтапное формирование информационной культуры, выработку основных средств, методов, приемов, форм, выделение промежуточных целей, рассмотрение пространственной и временной расположенности операций.
В зависимости от специальности выбирались методы обучения, соответствующие цели обучения: модульное обучение в сотрудничестве (cooperative learning), метод проектов, разноуровневое обучение, моделирование профессиональной ситуации. Степень проявления в учебной ситуации личностных свойств (ответственности, рефлексии, творческой самореализации и др.) служит критерием перехода от низкого уровня информационной культуры к более высоким.
Сформированность информационной культуры студентов экономических специальностей определялась нами по следующим критериям:
Таблица 1
|
Критерии |
Показатели |
|
|
Когнитивный |
Знание законов функционирования информации в обществе. Понимание сущности происходящих информационных преобразований. Понимание своего места и своих задач в формирующемся информационном обществе. Знание авторов наиболее значимых для отрасли идей, владение определенным перечнем их произведений (знание названия, содержания и значения основных научных и прикладных трудов по отрасли, авторских концепций и т.п.). Знание содержания конкретных документов (справочников, нормативной документации, авторитетных публикаций по отрасли, ведущих профессиональных периодических изданий и т.п.). Умение, используя различные источники, найти информацию, отобрать нужную, проанализировать и рационально использовать ее в своей деятельности для достижения конкретно поставленной цели. |
|
|
Содержательный |
Умение на научной основе организовать свой труд, владение компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности. Умение использовать для анализа изучаемых процессов и явлений базы данных, системы искусственного интеллекта и других современных информационных технологий. Умение строить информационные модели изучаемых процессов и явлений, понимать сущность информационного моделирования. Умение упорядочивать, систематизировать, структурировать данные и знания. Знание способов представления экономической информации. |
|
|
Коммуникативный |
Умение пользоваться автоматизированными информационными системами - системами сбора, хранения, переработки, передачи и представления информации, базирующимися на электронной технике и системах телекоммуникации; успешно пользоваться такими ресурсами, как международные информационные сети, мировой банк данных, осуществлять выбор нужной базы данных из всех существующих, проводить автоматизированный анализ данных. |
|
|
Рефлексивный |
Умение предвидеть последствия принимаемых решений и делать соответствующие выводы. |
Описанные выше критерии сформированности информационной культуры у студентов экономических специальностей позволили дифференцировать студентов на уровневые группы (низкий, средний, высокий уровни).
Студентам низкого уровня информационной культуры свойственны: формальное принятие знаний; стереотипность мышления; произведение учебных действий по образцу; низкий познавательный интерес; пассивность в ситуациях информационного взаимодействия (информационное взаимодействие - процесс взаимодействия двух и более субъектов, целью и основным содержанием которого является изменение имеющейся информации хотя бы у одного из них).
Средний уровень информационной культуры характеризуется осознанным освоением знаний, самостоятельностью суждений, решением поставленных задач различными способами, заинтересованностью в получении информационных знаний и умений.
студент информационная культура
Студенты с высоким уровнем информационной культуры отличаются способностью анализировать усвоение знаний, гибкостью мышления, творческим стилем информационной деятельности.
В рамках внедрения модели формирования информационной культуры специалистов экономического направления нами предлагается ввести дифференцированное обучение студентов разных специальностей в контексте их профессиональной деятельности. Дифференциация обучения обеспечивается введением нескольких модульных планов с разными целями обучения и разными материалами. Выбор модулей был обусловлен текущим развитием информационных технологий как в целом, так и в предметных областях тех специальностей, студенты которых принимали участие в эксперименте.
Компонентный состав модульной системы практического обучения информатике с целью формирования информационной культуры специалистов экономического направления представлен в таблице 2.
Таблица 2
|
№ модуля Специальность подготовки |
Название модуля |
|||
|
"Страхование, финансы и кредит" |
"Менеджмент организации" |
"Бухгалтерский учет, анализ и аудит" |
||
|
Технологии обработки текстовой информации (на примере Microsoft Word) |
||||
|
Технологии работы с электронными таблицами (на примере Microsoft Excel) |
||||
|
Технологии работы с базами данных (на примере Microsoft Access) |
||||
|
Справочные правовые системы (на примере "КонсультантПлюс", "Гарант", "Декларант") |
||||
|
Современные технологии страховой деятельности (на примере Oracle, Developer) |
Современные технологии управления предприя-тиями (на примере Project Expert, "1С: Предприятие") |
Современные технологии бухгалтерского учета и расчета заработной платы с помощью инф. техн. (на примере "Парус", "1С: Бухгалтерия") |
||
|
Технологии работы с системами поддержки принятия решений (на примере Microsoft Excel, Oracle Express OLAP) |
Технологии работы с системами поддержки принятия решений (на примере Microsoft Excel, QUATTRO PRO) |
Технологии работы со справочными системами (на примере БСС "Система Главбух") |
||
|
Сетевые компьютерные технологии |
При изучении каждого модуля происходит формирование элементов информационной культуры и переход студентов с одного уровня на другой. Это связано с тем, что формирование информационной культуры происходит непрерывно, и комплекс знаний, умений и навыков каждого уровня приобретается при изучении различных тем на протяжении всего обучения. О сформированности того или иного компонента каждого уровня по конкретному модулю можно судить только по окончании его изучения. Для этой цели были разработаны тестовые и практические задания, анкеты и др.
Для оценки когнитивного компонента нами были разработаны анкеты и тестовые задания, направленные на определение уровня развития информационного стиля мышления, творческого потенциала студента. Например, было предложено найти в Интернет закон РФ “Об информации, информатизации и защите информации” и выделить определения понятий “Информация" “Информатизация ” и “Информационные процессы”.
Для оценки содержательного компонента нами были разработаны контрольно-измерительные материалы, направленные на определение уровня усвоения студентами содержания учебного материала по дисциплинам информационного цикла.
Для оценки коммуникативного компонента нами были разработаны контрольно-измерительные материалы, направленные на определение уровня усвоения студентами принципов и правил поведения личности в информационных и коммуникационных системах: понимание и знание информационной безопасности, знание поисковых систем и умение построения поисковых запросов и т.п.
Для оценки рефлексивного компонента нами были разработаны контрольно-измерительные материалы, направленные на определение уровня развития самосознания и ценностных ориентаций студента. Оценка производилась на основании: а) качества выполненной работы; б) способа выполнения работы; в) прогнозирования будущей деятельности.
В ходе эксперимента была проанализирована степень развития уровней информационной культуры экономистов (специальностей "Страхование, финансы и кредит", "Менеджмент организации", "Бухгалтерский учет, анализ и аудит"). Наиболее высокими показателями каждого уровня информационной культуры отличаются студенты специальности "Страхование, финансы и кредит", затем идут студенты специальности "Бухгалтерский учет, анализ и аудит", и самые низкие показатели зафиксированы у студентов специальности "Менеджмент организации". Это объясняется тем, что во ВГИПУ, где проходил эксперимент, студенты специальности "Страхование, финансы и кредит" имеют более высокую успеваемость по сравнению со студентами остальных экономических специальностей вследствие того, что на вступительных экзаменах проходной балл на эту специальность выше, чем на другие.