обладание основательными знаниями в области педагогической деятельности,
опыт и индивидуальные способности;
овладение педагогическими технологиями, позволяющими качественно выполнять систему профессионально-педагогических функций;
построение программ педагогического самообразования и деятельности коллег;
способность результативно действовать в пределах своей педагогической компетенции;
обретение авторитета у учащихся, родителей, коллег, администрации школы, общественности, управленческих структур.
Обновление состава профессиональной компетентности учителя с течением времени зависит, по мнению И.В. Феттер, не только от актуального на текущий момент заказа общества, но и от стратегических документов сферы образования [12], например, требований к компетентности педагога в условиях реализации ФГОС общего образования [11].
Вспомним, что в тексте данного документа раскрывается понятие квалификации, включающее в себя 4 свойства, которые должны быть присущи педагогическим работникам:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
Рисунок 2 - Сравнение классификаций функций педагога
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;
общая культура, определяющая характер и стиль педагогической деятельности, влияющая на успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональная устойчивость [11, стр. 37].
На наш взгляд, данный раздел документа отвечает на вопрос: «Каким должен быть педагог?». Помимо этого ниже в разделе IV п.22 ФГОС перечисляются основные компетенции (7 наименований), которые должны быть сформированы у педагога, т. е. дан ответ на вопрос: «Что педагог должен уметь?».
В уже упомянутых нами ранее двух работах обеими авторами сделана попытка классифицировать данные компетенции на 4 разные группы. На наш взгляд, помимо всех компетенций, в данные категории могут распределиться и качества педагога, выделенные ФГОС в составе квалификации. Рассмотрим, как реализуется сочетание двух составных элементов профессиональной компетентности педагога согласно ФГОС (квалификации и компетенции) в перечнях видов компетенций у И.В. Феттер [12] и в списке компетентностей у А.Н. Удаловой и Е.Н. Борисовой [2] в таблице 1.
Заметим при анализе таблицы 1 следующие особенности:
выделенная И.В. Феттер в [12], методологическая компетентность по составу умений достаточно хорошо согласуется с сущностью интеллектуально-педагогической компетентности, названной А.Н. Удаловой и Е.Н. Борисовой [2], следовательно, при построении общей классификации, можно расширить понятие методологической компетентности присоединением к ней последней;
компетенции, обусловленные структурой основных образовательных программ, которые в качестве следующих дает И.В. Феттер [12], также могут войти в полученную группу;
компетенцией в области целеполагания, технологии достижения и оценки личностных, мета- предметных и предметных результатов освоения основных образовательных программ, о которых также говорит И.В. Феттер [12], не может обладать педагог, который не умеет программировать траекторию достижения результата, строить систему его оценки при помощи современных информационных технологий - одним словом, не обладающий информационной компетентностью, как она отмечена у А.Н. Удаловой и Е.Н. Борисовой [2];
последняя в списке И.В. Феттер [12] компетенция, обеспечивающая создание оптимальных условий реализации основных образовательных программ неразрывно связана и с коммуникативной, и с регулятивной компетентностью по А.Н. Удаловой и Е.Н. Борисовой [2], зафиксируем ее как регулятивно-коммуникативную компетентность.
Таким образом, в Российской педагогической действительности профессиональная деятельность педагога представляет собой выполнение совокупности профессиональных задач, сформулированных на основе соответствующих компетенций и функций:
задачи методологической направленности (способность проектирования педагогического процесса, в том числе, деятельность по постановке ее целей, отбору оптимальных условий ее реализации, осуществлению рефлексии по ее окончании);
задачи информационной направленности (умение ориентироваться в больших объемах актуальной педагогической информации при помощи современных технологий);
задачи регулятивно-коммуникативного характера (личностные свойства педагога, позволяющие вести успешное общение внутри педагогического процесса, в частности, такие качества, как стрессоустойчивость, умение контролировать эмоции и поведение и прочее).
Таблица 1 - Сопоставление составляющих квалификации и основных компетенций педагогического работника согласно ФГОС и компетенций и составляющих компетентностей, составленных авторами [12] и [2].
Между перечисленными требованиями к идеальной модели учителя и фактическим реальным современным педагогом существует, однако, заметная разница. Возможно, причиной данного феномена можно назвать то, что на практике в педагогическом образовании доминирует функциональный подход, который выражается в подготовке к отдельным видам педагогической деятельности. Вполне вероятно, что на то, какой учитель, влияет гораздо больше разнообразных факторов: от его личных врожденных и сформированных данных, на основе которых будет осуществляться становление его профессионализма, и до позиции, на которую ставит педагога государство. В любом случае, вопрос о способах преодоления различий между идеальным и работающим сейчас в нашей стране педагогом остается открытым. Автору статьи кажется немаловажным рассмотреть его мотивационную составляющую, чем в дальнейшей работе он и планирует заняться.
Список литературы
Барбер, М. Как добиться стабильного высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования мира / М. Барбер, М. Муршед // Вопросы образования. - 2008. - №3.
Борисова, Е.Н. Профессиональная компетентность педагога [Электронный ресурс] / Е.Н. Борисова, А.Н. Удалова. - Режим доступа: http://www.informio.ru/publications/id3158/Professionalnaja-kompetentnost-pedagoga (Дата обращения: 12.03.2019)
Гамезо, М.В. Словарь-справочник по педагогической психологии / М.В. Гамезо, А.В. Степаносова, Л.М. Хализева. - 2001.
Гусинский, Н.Э. Введение в философию образования: учебное пособие для педагогических вузов / Н.Э. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М., 2000.
Дроботенко, Ю.Б. Изменения профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в условиях модернизации педагогического образования российской федерации: дис. ... д-ра пед. наук / Ю. Б. Дроботенко. - Омск, 2016.
Закон Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от «18» октября 2013 г. №544н.
Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКТЦ «МарТ», 2005. - 448 с.
Козберг, Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности [Электронный ресурс] / Г.А. Козберг. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-professionalnoi- kompetentnosti-uchitelya-v-pervonachalnoi-pedagogicheskoi-deyat#ixzz5gZOgNaLm (Дата обращения: 1.03.2019).
Митрофанов, К.Г. Современные институты и технологии профессионализации учителя в системе непрерывного педагогического образования / К.Г. Митрофанов. - Красноярск, 2012.
Модельный закон о статусе работника образования (Принят на двадцать седьмом пленарном заседании Межпарламентской Ассамблеи государств - участников СНГ (постановление N 27-13 от 16 ноября 2006 года).
Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fgos.ru/ (Дата обращения: 13.03.2019).
Феттер, И.В. Изменения в профессиональной деятельности педагога: стандартизация и интенсификация [Электронный ресурс]
/ И.В. Феттер // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - №4. Режим доступа: http://www.science-education.ru/ ru/article/view?id=20502 (Дата обращения: 12.03.2019).
References
Barber M., Murshed M. ow to achieve a stable high quality teaching in schools. Lessons from the analysis of the best systems of school education in the world Voprosy obrazovaniya [Questions of education], 2008, no. 3.
Borisova E.N., Udalova A.N. Professional'naya kompetentnost'pedagoga [Professional competence of the teacher]. Available at: http://www. informio.ru/publications/id3158/Professionalnaja-kompetentnost-pedagoga (Accessed: 12.03.2019)